見微知著 細(xì)節(jié)入畫
——寫作學(xué)習(xí)中如何掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧

☉余建萍

我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中明確要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察附近的現(xiàn)實(shí)生活，敢于表達(dá)個(gè)人的見聞以及對(duì)周圍事物的感悟，可以清楚地寫明新奇有趣且感動(dòng)自己的事物。此外，教師需要始終貫徹以人為本的教育理念，弱化文體，強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化寫作。細(xì)節(jié)描寫有益于塑造人物的性格特點(diǎn)，促進(jìn)故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展以及深化文章情感。細(xì)節(jié)描寫是寫作必不可少的內(nèi)容，往往直接決定了文章質(zhì)量的優(yōu)劣。但部分小學(xué)生在寫作過程中，容易忽視細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致所寫的內(nèi)容相對(duì)空洞或是呆板。盡管學(xué)生的寫作量不斷增加，但是，寫作水平?jīng)]有得到明顯的提升，原因就在于其尚未抓住事物的細(xì)節(jié)開展描寫。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試應(yīng)用有效的方式，使學(xué)生意識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的重要性以及如何應(yīng)用，以提高學(xué)生寫作水平。

一、細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用價(jià)值

（一）塑造場(chǎng)景與環(huán)境

作者在描寫場(chǎng)景時(shí)，為了利用文字盡量還原真實(shí)的場(chǎng)景，就必然需要通過細(xì)節(jié)描寫來向讀者詳細(xì)介紹環(huán)境［1］。環(huán)境介紹越是詳細(xì)，越容易令讀者產(chǎn)生情感的共鳴。以課文《四季之美》為例，其中分別介紹了春、夏、秋、冬四季的美景。以夏天為例，其中描寫了夜晚細(xì)雨下的螢火蟲這一細(xì)節(jié)，充分展現(xiàn)了夏季的靜謐與安逸。

（二）突顯人物的性格

文章之中人物的性格普遍是通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的。通過描寫一個(gè)人的神態(tài)、動(dòng)作以展現(xiàn)其心理的活動(dòng)，可以加深人們對(duì)人物形象的認(rèn)知。以課文《木笛》為例，作者描寫了人物朱丹因?yàn)椴辉冈谀暇┐笸罋⒓o(jì)念日演奏快樂的歌曲，放棄考試。此處細(xì)節(jié)描寫為“朱丹的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水。他向主考席鞠了一躬，把抽出的木笛小心地放回絨套，轉(zhuǎn)過身，默默地走了。”其中“淚水”“鞠躬”“小心”以及“默默”都體現(xiàn)了其對(duì)這次考試的重視以及無奈，更加容易激發(fā)讀者的情緒。

（三）突顯故事情節(jié)

故事情節(jié)的展開也無法脫離細(xì)節(jié)描寫。許多細(xì)節(jié)被作家當(dāng)作串聯(lián)全文的紐帶，使得文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。同樣以《木笛》為例，全文兩次寫到木笛以及絨套，不僅體現(xiàn)了朱丹對(duì)木笛的呵護(hù)，同時(shí)也展現(xiàn)了朱丹對(duì)音樂的熱愛。正是這種熱愛與后文朱丹主動(dòng)放棄形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了文章的情感。

二、小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生文章缺少細(xì)節(jié)描寫

許多學(xué)生寫作過程中容易出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的問題。以日記為例，許多學(xué)生的日記通篇“流水賬”，沒有細(xì)節(jié)內(nèi)容，僅僅是粗略介紹了故事內(nèi)容，沒有突顯主體，沒有突出重點(diǎn)，同時(shí)沒有針對(duì)人物或是情節(jié)予以細(xì)致的刻畫，使得文章缺乏重點(diǎn)，自然不能給讀者留下更為深刻的印象［2］。寫作必須有真情實(shí)感，能夠展現(xiàn)個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)以及人生的感悟、體驗(yàn)以及思考。造成該現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生個(gè)人閱歷不足，主要體現(xiàn)在如下方面：一是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力或是家庭經(jīng)濟(jì)條件的約束，沒有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)感受各種事物，導(dǎo)致學(xué)生無事可寫，日常生活較為單調(diào)，所以寫作內(nèi)容較為空泛，缺乏細(xì)節(jié)；二是學(xué)生個(gè)人的原因。小學(xué)生心智尚不成熟，情感表達(dá)能力以及心理發(fā)展程度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生盡管有情感，但是不知道如何抒發(fā)，尚未掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧，不知道應(yīng)在何處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。

（二）學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫應(yīng)用能力

部分學(xué)生雖然意識(shí)到需要通過細(xì)節(jié)描寫提高文章的可讀性，但是本身并不擅長(zhǎng)刻畫場(chǎng)景，也不能通過文字引導(dǎo)讀者進(jìn)入到自己創(chuàng)造的場(chǎng)景之中，造成細(xì)節(jié)描寫所描繪的場(chǎng)景無法和表達(dá)的情感產(chǎn)生連接。所以這種文章內(nèi)容過于生硬，給人刻意進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的感受。

（三）創(chuàng)新能力不足

部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，雖然掌握了細(xì)節(jié)描寫的技巧，但是因?yàn)闆]有真實(shí)的生活以及素材作為支持，細(xì)節(jié)描寫便會(huì)出現(xiàn)空話、套話等問題。例如，為了凸顯教師的工作辛苦，細(xì)節(jié)描寫普遍集中在教師夜晚仍舊在燈下批改作業(yè)；為了展現(xiàn)父母對(duì)自己的愛，細(xì)節(jié)描寫以父母在下雨天背著自己前往醫(yī)院……加之許多學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力尚不成熟，不僅無法令讀者感同身受，同時(shí)也不能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性［3］。另外，在學(xué)生寫作過程中，教師也需要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生在寫作過程中，容易產(chǎn)生細(xì)節(jié)素材相近，甚至描寫手法相近的問題，這種“千篇一律”的作文，并不能激發(fā)讀者閱讀熱情。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)往往有一定的依賴性以及模仿性，受到教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生觀察事物的思維方式以及細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容容易相近，進(jìn)而限制了學(xué)生寫作能力的提高。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)策略

（一）累積豐富的寫作素材

小學(xué)生寫作離不開素材的支持。因此，教師需要幫助學(xué)生累積豐富的寫作素材，讓學(xué)生做到有內(nèi)容可寫。生活是作文寫作的源泉，各種人或事物均可作為學(xué)生獲取的作文素材。故而，小學(xué)作文教學(xué)期間，教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察日常生活，以不斷累積豐富的素材，為后續(xù)作文寫作中細(xì)節(jié)描寫的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，令文章具有真實(shí)性以及豐富的情感。

學(xué)生生活閱歷越是豐富，視野越是開闊，認(rèn)識(shí)的事物與人物就更為豐富，對(duì)生活將形成更深的感受與認(rèn)識(shí)，在寫作的時(shí)候可以更為順暢，有更多內(nèi)容可以使用以及參考，不會(huì)將寫作視為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是將其作為抒發(fā)個(gè)人情感的有效渠道，學(xué)生將更喜歡寫作學(xué)習(xí)［4］。對(duì)于小學(xué)生而言，隨著各項(xiàng)減負(fù)政策的頒布以及落實(shí)，教師教學(xué)理念的改革，學(xué)生有更多時(shí)間參與各種活動(dòng)。生活本應(yīng)是多姿多彩的，在校園中，學(xué)生可以參加多樣化的活動(dòng)，包括文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生之間的交流活動(dòng)等；在家庭中，學(xué)生也可以積極參加到各種家務(wù)活動(dòng)、和父母或是親友的溝通以及互動(dòng)之中；在社會(huì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的各種改變以及發(fā)展，感受社會(huì)日新月異的變化。上述各種內(nèi)容均可以成為學(xué)生寫作的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與上述活動(dòng)的同時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活之中的細(xì)節(jié)，并感受生活中的細(xì)節(jié)。例如，在參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察比賽學(xué)生參賽之前的動(dòng)作、神態(tài)，獲勝運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、落敗運(yùn)動(dòng)員的神態(tài)、觀眾的神情等，要求學(xué)生及時(shí)記錄自己在活動(dòng)中的所見所聞以及個(gè)人的感受，幫助學(xué)生提高細(xì)節(jié)描寫的能力。

小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)，不只是需要提高學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)還需要思考如何提高學(xué)生事物分析能力以及觀察能力。觀察屬于作文寫作的根本，同時(shí)也是思維活動(dòng)的根本。若是學(xué)生的觀察并不細(xì)致，便不能寫出內(nèi)容完整的文章。因此，實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性以及目的性，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察細(xì)節(jié)描寫的事物、人物以及景色［5］。例如，在習(xí)作課程《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》中，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)或是為學(xué)生展示一個(gè)人物形象，先要求學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近、從上到下等順序進(jìn)行觀察，分別講述人物的特點(diǎn)，包括穿著、身材以及相貌等，教師將學(xué)生觀察的細(xì)節(jié)羅列出來，然后要求學(xué)生挑選一個(gè)主題，結(jié)合自己所選擇的主題，挑選能夠突顯主題的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)用在文章之中。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握觀察生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生從客觀生活中吸收營(yíng)養(yǎng)，不斷提高個(gè)人寫作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極開展交流

交流是教學(xué)較為常用的手段。通過交流可以使學(xué)生從對(duì)方的角度思考與分析的問題，對(duì)拓展學(xué)生視野而言具有積極意義。不同學(xué)生在觀察生活過程中，普遍是結(jié)合個(gè)人觀察習(xí)慣以及能力進(jìn)行觀察，所以容易產(chǎn)生觀察片面或是不細(xì)致的問題，效果并不理想。學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的提高，并不能在短期內(nèi)取得理想的效果。實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)通過合適的方式予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改文章，以提高學(xué)生寫作能力。教師可以采用組織式交流的方式，幫助學(xué)生提高觀察能力［6］。一方面，教師可以從學(xué)生作文中挑選較為優(yōu)秀的文章，在課堂中進(jìn)行朗誦以及傳閱，為學(xué)生樹立榜樣；另一方面，教師通過批改與分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在作文細(xì)節(jié)描寫中不成功的內(nèi)容。教師可以將一些細(xì)節(jié)描寫存在問題的作文打印出來，發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀以及分析，引導(dǎo)學(xué)生分析作文中出現(xiàn)的問題。之后，教師組織學(xué)生根據(jù)個(gè)人想法以及文章內(nèi)容，豐富文章中的細(xì)節(jié)描寫，并對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，使細(xì)節(jié)內(nèi)容更為充分與飽滿。教師挑選修改優(yōu)秀的文章作為例文，要求學(xué)生對(duì)比修改前后文章的差異，能使學(xué)生深刻了解細(xì)節(jié)描寫在作文中的應(yīng)用價(jià)值。教師長(zhǎng)期利用這種練習(xí)方式，可以使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方式以及技巧，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。

（三）合理開展閱讀領(lǐng)讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備以及增加學(xué)生寫作素材而言具有重要意義。小學(xué)作文教學(xué)工作中，教師應(yīng)有意識(shí)地引入大量閱讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀［7］。在學(xué)生閱讀的過程中，教師通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生感受文本之中的細(xì)節(jié)描寫，不斷增加學(xué)生對(duì)文本的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用以及融會(huì)貫通，并將所掌握的詞匯以及細(xì)節(jié)描寫知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際習(xí)作之中，從基本的仿寫逐漸發(fā)展為熟練應(yīng)用，最終達(dá)到獨(dú)立寫作的效果，以提高學(xué)生細(xì)節(jié)寫作的能力。具體可采用如下方式：

第一，感受文本。小學(xué)生在初步接觸作文的過程中，普遍較為迷惘，并不知道該怎樣進(jìn)行描寫。通常情況下，學(xué)生基礎(chǔ)寫作練習(xí)是模仿。日常語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教材是學(xué)生接觸最為頻繁的一種學(xué)習(xí)資源，其中含有大量細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，可以供學(xué)生欣賞與借鑒。但許多小學(xué)生尚未形成這種意識(shí)，因此還需教師在教學(xué)中予以指導(dǎo)。教師在教學(xué)期間，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味以及欣賞文章中十分精彩的細(xì)節(jié)描寫，并對(duì)描寫內(nèi)容進(jìn)行歸類、分析，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)作文內(nèi)容的感受［8］。以課文《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，教師要求學(xué)生從中挑選細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)、歸類以及分析。例如，在敘述日本軍官毆打雨來的過程中，運(yùn)用了大量的動(dòng)作描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作描寫發(fā)揮了怎樣的作用。另外，針對(duì)動(dòng)作描寫的有關(guān)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，以此引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者想要抒發(fā)的情感，同時(shí)分析作者的寫作方式，借此培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。

第二，閱讀經(jīng)典。經(jīng)典閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。學(xué)生積極開展閱讀有益于提高細(xì)節(jié)描寫能力。課外閱讀屬于對(duì)課堂教育的延展，可以顯著提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。大量課外書籍之中含有許多細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。例如，《儒林外史》之中嚴(yán)監(jiān)生瀕死時(shí)伸出的兩個(gè)指頭；《變色龍》之中奧楚蔑洛夫多次穿大衣以及脫大衣的描寫，都是十分經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫，充分展現(xiàn)了人物的性格。這種精彩的細(xì)節(jié)描寫在文學(xué)作品中頻頻出現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的接受能力以及學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生挑選適合的讀物，以顯著提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，以此提高小學(xué)生的文采水平以及寫作能力。因此，教師應(yīng)明確細(xì)節(jié)描寫的作用與價(jià)值，同時(shí)分析目前小學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀，并通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，認(rèn)真觀察生活以及加強(qiáng)交流等方式，使學(xué)生能夠熟練掌握細(xì)節(jié)描寫的方式與技巧，使學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容更加飽滿，提高學(xué)生的寫作水平。