基于“三教”改革的農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究＊

仇 亮，郭紅秋

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115009）

1 農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

黨的十九大做出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵是促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)繁榮。2019年9月，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信中說(shuō)，新中國(guó)成立70年來(lái)，全國(guó)涉農(nóng)高校牢記辦學(xué)使命，精心培育英才，加強(qiáng)科研創(chuàng)新，為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記鼓勵(lì)全國(guó)涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)。農(nóng)業(yè)高職院校積極響應(yīng)習(xí)總書(shū)記的號(hào)召，在鄉(xiāng)村振興中積極發(fā)揮作用，培養(yǎng)一批促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的帶頭人。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的相關(guān)政策推動(dòng)下，農(nóng)業(yè)高職院校積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)立足農(nóng)村開(kāi)展創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)[1]。農(nóng)業(yè)高職院校具有技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技術(shù)基礎(chǔ)，生源又以農(nóng)村學(xué)生居多，學(xué)生踏實(shí)肯干、能吃苦耐勞，具有面對(duì)創(chuàng)業(yè)中的困難和挫折的勇氣，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)基礎(chǔ)。但是農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中同樣存在著一些問(wèn)題，制約著農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。本文對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、人才培養(yǎng)方案制定不夠合理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金保障力度不足、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)普遍學(xué)分化制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期促進(jìn)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)培養(yǎng)更多合格的農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2 農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

從目前中國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在如下問(wèn)題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間較短，目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的隊(duì)伍主要由原有的就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、專任教師組成。這些教師在一定程度上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，僅在原有的知識(shí)體系上引入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與科研工作的更高要求。同時(shí)，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到局限。此外，農(nóng)業(yè)高職院校受前期政策傾向、教育資源不足等因素影響，專任教師數(shù)量往往相對(duì)緊缺。校內(nèi)教師面臨繁重的教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)，難以潛下心來(lái)專門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，只能根據(jù)教材等資源開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂之上，這就導(dǎo)致課堂提供的有效信息量不足，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的是具有豐富的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、思維高度活躍、創(chuàng)新能力極強(qiáng)以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境高度敏感的專業(yè)化、職業(yè)化人才擔(dān)任教師，但這部分人才很多不符合高校人才引進(jìn)的職稱和學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，沒(méi)有被納入農(nóng)業(yè)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍中。這些都導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高職院校的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師配備不足，進(jìn)一步影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，難以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

2.2 人才培養(yǎng)方案制定不夠合理

目前絕大多數(shù)高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由各院系負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人主持?jǐn)M定。在人才培養(yǎng)方案的制定上，由于大部分高職教育是由中職教育發(fā)展而來(lái)，因此部分農(nóng)業(yè)高職院校更加重視專業(yè)知識(shí)與技能方面的理論和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)重視程度不夠。近年來(lái)，大部分農(nóng)業(yè)高職院校為了貫徹國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文件的精神，通過(guò)設(shè)置獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，要求各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同其他專業(yè)課程的差異在于，它是一種高度強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的教育方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案中的課程來(lái)掌握系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步，是基礎(chǔ)，重頭戲是學(xué)以致用，是用理論知識(shí)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但目前農(nóng)業(yè)高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置大多停留在理論教學(xué)層面，僅僅將其作為一門(mén)幾十學(xué)時(shí)的課程，而沒(méi)有與之配套的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，也沒(méi)有根據(jù)各專業(yè)面向的崗位及所需的素質(zhì)、能力需求來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案制定等理論知識(shí)，并通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目展示等方式進(jìn)行課程考核，對(duì)于項(xiàng)目的可行性、效益性和發(fā)展性分析都停留在模擬階段，無(wú)法真正通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金保障力度不足

當(dāng)前，眾多農(nóng)業(yè)高職院校出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。有的院校還對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)前景進(jìn)行了評(píng)估，并對(duì)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽篩選出來(lái)的好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供啟動(dòng)資金和場(chǎng)地、技術(shù)等資源支持。但是，這些啟動(dòng)資金、場(chǎng)地和技術(shù)資源只能滿足項(xiàng)目的前期啟動(dòng)需求，而后續(xù)運(yùn)行需要的資金作為項(xiàng)目“開(kāi)花結(jié)果”的支撐，如果僅僅依靠學(xué)生自身資金投入，一方面在校學(xué)生資金能力有限，另一方面要承擔(dān)較大的創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)，因此大多數(shù)學(xué)生并不愿意投資。而多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校缺乏學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金管理辦法等相關(guān)的支持制度，無(wú)法保障后續(xù)資金投入，自然難以將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展壯大，也難以保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)性，往往導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐孵化基地后難以為繼，隨著學(xué)生畢業(yè)最終消失不見(jiàn)。

2.4 師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱

受傳統(tǒng)教育理念和升學(xué)范式的影響，教育界普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕學(xué)養(yǎng)，重就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，這樣的大環(huán)境使得社會(huì)大眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠；“教師+學(xué)生”二元主體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解不透，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解不夠，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)把握不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性認(rèn)識(shí)不深，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。從教師角度講，受主客觀因素影響，他們將主要精力用于專業(yè)課教育教學(xué)和成果研究，作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐投入不足，僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門(mén)課程任務(wù)來(lái)完成，書(shū)面化的教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作用不足。從學(xué)生角度講，農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生在校時(shí)間一般為2～2.5年，期間根據(jù)人才培養(yǎng)方案的安排，多數(shù)精力放在專業(yè)課的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)上，學(xué)生和他們的家長(zhǎng)都期望學(xué)生在校期間主要學(xué)習(xí)好本專業(yè)的專業(yè)技能，用以滿足未來(lái)就業(yè)需要。在對(duì)200名不同農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自己未來(lái)就業(yè)影響不大，更期待在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能，因此學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高。師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍薄弱，自然難以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育付諸熱情和精力，也難以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以提高。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)普遍學(xué)分化制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

農(nóng)業(yè)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，以獲取學(xué)分的方式促使學(xué)生主動(dòng)接受并完成在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而從教育形式和目的上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、通識(shí)課程相比具有如下較大區(qū)別：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生眼界的拓展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更加重視對(duì)學(xué)生比較、批判、邏輯能力的訓(xùn)練；教育教學(xué)模式靈活，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，不止步于課堂。但是，目前農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)學(xué)分化仍是主流，例如有的農(nóng)業(yè)高職院校在將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程作為一門(mén)課程設(shè)置于人才培養(yǎng)方案之外，還要求學(xué)生需要在校期間完成若干個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生為了學(xué)分，往往通過(guò)各種相關(guān)度較弱的活動(dòng)來(lái)湊齊學(xué)分，而不是從真正提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的角度來(lái)參與相關(guān)度較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這樣雖然畢業(yè)時(shí)學(xué)生取得了數(shù)量上符合要求的學(xué)分，但是實(shí)質(zhì)上自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并未得到有效提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制的初衷在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了偏離，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的、特征嚴(yán)重不符。

3 提升農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策分析

3.1 “走出去”“引進(jìn)來(lái)”提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平

師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)的根本保證，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)展的有效保障。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策保障體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍在待遇、職稱等方面提供支持。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們“走出去”，參加校外培訓(xùn)、掛職鍛煉、學(xué)術(shù)會(huì)議等，及時(shí)更新教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，把握學(xué)界和業(yè)界前沿動(dòng)態(tài)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時(shí)，農(nóng)業(yè)高職院校還應(yīng)當(dāng)面向鄉(xiāng)村振興，圍繞校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，拓寬人才引進(jìn)渠道，柔化人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，積極聘請(qǐng)校外專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量作為兼職教師，構(gòu)建一支“學(xué)術(shù)型+實(shí)踐型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化、健康化發(fā)展。

3.2 以“模塊化”改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確定為人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上完善人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般分為“創(chuàng)新能力提升”和“創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”2個(gè)模塊?！皠?chuàng)新能力提升”模塊是針對(duì)性地從理論知識(shí)層面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，它主要的形式是課堂理論學(xué)習(xí)，教師以講授、板書(shū)、視音頻教學(xué)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)教育，打好學(xué)生的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)?！皠?chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”模塊是在前一模塊的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，使其敢于在知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的教育目的[3]。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境時(shí)效性要求非常強(qiáng)，它要求抓準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展缺口，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，所以無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面，農(nóng)業(yè)高職院校都應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，鼓勵(lì)“活頁(yè)式”教案，減少“書(shū)面式”教育教學(xué)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興和社會(huì)發(fā)展的能力。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金保障體系

充足的資金支持是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以有效開(kāi)展的重要保證。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金保障體系，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，幫助學(xué)生爭(zhēng)取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目貸款、政府創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等，在有據(jù)可依的前提下為具有轉(zhuǎn)化、落地條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金和后期運(yùn)行資金支持，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效持續(xù)開(kāi)展。同時(shí)，農(nóng)業(yè)高職院校還可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師的持續(xù)指導(dǎo)，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的技術(shù)、管理等問(wèn)題，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

3.4 強(qiáng)化“教師+學(xué)生”二元主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化。積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師學(xué)習(xí)了解國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于國(guó)家民族發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、綜合國(guó)力提升的宏大意義和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要作用，強(qiáng)化做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的使命與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍潛心開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和科研工作，主動(dòng)豐富授課形式，為做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還可以通過(guò)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，組織有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生積極參加國(guó)家、省市和所在院校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳形式，通過(guò)線上線下平臺(tái)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，吸引更多學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)熱情。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)作用，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高理論認(rèn)識(shí)，在理論創(chuàng)新中提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[4]。

3.5 以成果轉(zhuǎn)化率推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，所以實(shí)效性、功用性才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要著眼點(diǎn)。農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做到“去學(xué)分”化，杜絕以理論考試為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，或以課堂出席率和作業(yè)完成情況為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)分化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要積極建設(shè)立體化（指評(píng)價(jià)指標(biāo)立體化）、項(xiàng)目化（指以落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量和質(zhì)量為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)）、信息化（指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的信息容量）、技術(shù)化（指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目利用高新技術(shù)的程度）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展[5]。

人才和科技的支撐是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基本保障，農(nóng)業(yè)高職院校如何結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)適合“三農(nóng)”發(fā)展需求的高技能人才是當(dāng)前的重點(diǎn)課題。只有一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)型人才留在農(nóng)村，組織和帶領(lǐng)農(nóng)民發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，才能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)高職院校教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的重要手段，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展提供重要的智力支持。農(nóng)業(yè)高職高校應(yīng)持續(xù)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，及時(shí)糾偏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著正確的路徑穩(wěn)步向前，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。