線上線下混合式教學改革探索＊

劉春玲，馬 薇

（長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林 長春 130000）

在傳統(tǒng)的授課方式中，教師一直占據(jù)主導地位，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學方式也跟著改變，添加了信息化元素，如多媒體教學、軟件教學、VR技術(shù)等，這種教學方式很大程度上增加了教學的多樣性，能夠激發(fā)學生們的學習興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了教學改革，尤其是疫情期間，大部分教師被迫改變自己一直依賴的教學方式，轉(zhuǎn)為線上教學，這無疑是一種進步。當學生回歸課堂后，線上線下混合式教學受到重視，很多高校鼓勵教師采用這種教學模式，并在教學過程中，收到學生和教師的積極反饋，有助于提高教學效果。

1 線上線下混合式教學模式概念

1.1 線上線下教學模式

線上線下混合式教學模式是在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下孕育而生的，典型特征是數(shù)字化教學，充分利用信息化技術(shù)手段，激發(fā)學生學習的積極性，有效提高教學質(zhì)量。線上教學主要是依賴信息化網(wǎng)絡(luò)搭建的各種教學平臺，比如MOOC平臺、全國高校微課平臺、超星泛雅平臺、雨課堂等，學生可以利用智能手機、電腦等通訊設(shè)備登錄平臺進行自主學習；線下教學則是回歸到課堂中來，教師和學生進行面對面溝通交流，即傳統(tǒng)的面授模式，當然，也可以在傳統(tǒng)的面授模式下進行創(chuàng)新，采用理實一體化教學、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂教學等。

1.2 混合式教學模式

混合式教學，則是綜合線上教學和線下教學的優(yōu)勢，并將二者有機聯(lián)系在一起，即“線上”+“線下”的教學。通過這種教學模式，有效將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學中，通過網(wǎng)絡(luò)資源，擴充教學知識范圍，將知識進行橫向縱向的延伸，提高實時共享，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，從而實現(xiàn)以學生為中心，進行教學改革的創(chuàng)新，充分彌補了傳統(tǒng)教學單一面授方式的不足，推動教學效果的優(yōu)化。

2 線上線下混合式教學的特點和優(yōu)勢

2.1 線上線下混合式教學的特點

線上線下混合式教學模式是在疫情后迅速發(fā)展起來的，特征就是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)資源，把傳統(tǒng)的線下課堂教學與信息技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠讓教師在教學過程中起到主導作用，而且還可以引導和監(jiān)控學生的學習行為，同樣，也充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想，采用混合式教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學的創(chuàng)新，能夠滿足學生發(fā)展需求，達到最佳的教學效果。

線上線下混合式教學充分利用大數(shù)據(jù)資源，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺，讓教學資源共享化，不斷提升教學質(zhì)量[1]。當前，慕課被很多學校廣泛采用，混合式教學模式是在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，鼓勵學生在線上先導入自行學習，建立知識初步概念，帶著教師布置的問題，進行線下學習。線下課堂，教師引導學生進入知識環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主導地位，以學生為中心，突出了學生的個性化發(fā)展。相比于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學，混合式教學采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，還采用了多媒體教學方法、任務(wù)式教學方法、案例式教學方法等。

2.2 線上線下混合式教學的優(yōu)勢

線上線下混合式教學是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，是真正利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式共同組成的。經(jīng)過這些年的實踐證明，混合式教學能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，提高學生的學習興趣，提高學習效率。

目前，大部分學校都面臨著信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代的沖擊與挑戰(zhàn)，很多高校教師積極投身于混合式教學中，大都嘗試創(chuàng)新教學模式，改變相應(yīng)的教學策略。相對于慕課的教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學，線上線下混合式教學能夠打破傳統(tǒng)教學模式，提升高校教學質(zhì)量[2]，能夠讓學生真正變成學習中的主人，有效提升學生的創(chuàng)新思維，可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，能夠有發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力。

3 線上線下混合式教學的現(xiàn)狀問題及原因解析

3.1 線上線下混合式教學的現(xiàn)狀問題

3.1.1 無法達到理想的教學效果

當今，全國各高校分別開展了不同程度的線上線下混合式教學，參與的教師和學生的總數(shù)也是不斷地攀升，但大部分的教學效果并不理想，開展情況也并不樂觀。大部分教師在教學平臺上有自己的課程資源，但由于教師水平參差不齊，大部分線上課程質(zhì)量遠遠達不到金課標準，只不過是傳統(tǒng)的課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，學生的點擊率成了一個非常重要的評價指標，部分同學不能夠認真地學習思考，過于注重形式，而忽略了課程的內(nèi)容，無法達到理想的教學效果。

3.1.2 無法有效跟蹤和控制學生的學習狀態(tài)

學生在學習過程中，部分課程是在線上完成的，線上沒有統(tǒng)一的時間要求，根據(jù)學生自身情況，合理安排，這就會導致部分學生不能按照要求，合理完成學習任務(wù)。部分學生能夠按照要求完成，但學習效果可能出現(xiàn)各種各樣的情況，單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而學習，教師對學生的學習狀態(tài)不能夠有效跟蹤和控制。

3.1.3 無法科學有效評價學生的學習效果

由于教師無法及時有效掌握學生真實的學習狀態(tài)，只能根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)進行綜合評價，而大部分數(shù)據(jù)可能是學生“掛機”刷出來的，數(shù)據(jù)的真實有效性值得推敲。大部分課程沒有建立一套科學有效的評價體系，因而無法科學有效地評價學生的學習效果。

3.2 原因解析

3.2.1 學習資源單一

大部分線上資源為教師自建課程，課程資源基本上來自于教材提供的資源，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對于云端存在的大量學習資源沒有有效利用，更沒有應(yīng)用于線上教學。教師個人能力畢竟有限，好多精品課程并沒有充分利用，只是把教材自帶內(nèi)容轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)授課，有的單純就是把線下課堂的內(nèi)容錄制后重新上傳至網(wǎng)絡(luò)，學習資源過于單一，沒有充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，導致學生學習效率下降，學習興趣減弱，更有純粹的掛機，刷時間來湊成績，對于線上內(nèi)容置若罔聞，難以達到理想的教學效果。

3.2.2 學情分析不足

教師在線上發(fā)布學習任務(wù)，全體同學接收，學生的后臺數(shù)據(jù)顯示的是學生的學習情況，但并沒有體現(xiàn)差異化教學，沒有針對當前學生的狀態(tài)進行系統(tǒng)的學情分析，缺少有效的課程教學設(shè)計。對線上數(shù)據(jù)所反映的背后真實情況沒有進行跟蹤調(diào)查，缺少必要的學情分析，導致教學等活動的針對性不強。

3.2.3 線上線下教學相脫節(jié)

部分教師把線上線下課堂機械地分裂開來，把課程嚴格分為線上課程和線下課程，而線上的教學效果不佳，導致線上線下無法有效銜接，學生主動學習積極性減弱，最后變成應(yīng)付了事?；蛘卟糠帜軌?qū)崿F(xiàn)線上線下有效銜接，但線上課程任務(wù)過于簡單，無法真正實現(xiàn)線上線下混合式教學所要達到的目的。

4 線上線下混合式教學改革措施

4.1 充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化教學

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字化教學，將信息化教學手段和大數(shù)據(jù)平臺充分應(yīng)用到實際的教學過程中，可以利用多媒體教室、信息化技術(shù)網(wǎng)絡(luò)、各種教學平臺，實現(xiàn)教育過程全面信息化，有效提高教學質(zhì)量和效率。

利用現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)的各種教學平臺，例如MOOC平臺、微課平臺、超星泛雅平臺、雨課堂、釘釘?shù)龋梢杂行Ъぐl(fā)學生的學習興趣，改變學習氛圍[3]。在平臺上實現(xiàn)課前、課中、課后的有效銜接，課前在平臺上發(fā)布課程任務(wù)，可以把視頻、動畫、微課等資源上傳，豐富學生們的學習內(nèi)容，課中采用靈活多樣的課堂互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的教學效果，課后在平臺上發(fā)布課后作業(yè)及預(yù)習內(nèi)容，構(gòu)成教學評一體化的互動學習平臺，讓教師和學生的溝通更加靈活、方便，可以提高教學效果。

4.2 靈活多樣的課堂互動實現(xiàn)有效教學設(shè)計

在課堂教學的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、互動討論、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等教學手段，實現(xiàn)靈活多樣的課堂互動，關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，對線上教學內(nèi)容進行有效延伸和必要補充，實現(xiàn)以學生為中心，進行課堂教學創(chuàng)新。

課堂教學根據(jù)課程本身的特點，可以利用軟件、VR技術(shù)、實物、實訓設(shè)備、實驗器材、計算機等，對學生進行靈活多樣的課堂互動。這是對線上教學的一個遞進的過程，可以幫助學生更好地熟悉、掌握所學知識，并能夠有效加以運用。課堂教學屬于線下教學，在線下教學過程中，要充分注意分析每個學生的線上學習效果，更好地進行后期教學設(shè)計。

4.3 多元化教學組織有效提高學習效率

傳統(tǒng)教學一般情況下會把課程的重點、難點作為本課程的重要學習內(nèi)容，而對于看似容易理解的知識點則是“輕描淡寫”。采用線上線下混合式教學模式，將打破過去的過分傾向重點、難點的教學傾向，學生作為課堂的主體，主動參與各種教學活動，讓課堂真正的“活”起來。

在組織教學過程之前，教師可以建立本課程章節(jié)的思維導圖，把整章內(nèi)容串起來，將對所用教材上的內(nèi)容進行歸類整理，并開發(fā)課程系列微課視頻，有助于學生學習，實現(xiàn)教學任務(wù)重構(gòu)[4]。

在組織課堂教學過程中，利用思維導圖建立知識網(wǎng)絡(luò)框架，引導學生進行有針對性的課程內(nèi)容學習。學生在整個學習過程中，實現(xiàn)循序漸進，不斷進行知識量的積累，為日后實現(xiàn)知識質(zhì)的突破奠定基礎(chǔ)。教師在整個教學組織進行過程中，充分注重學生對知識的理解并加以運用，收集整理學生在整個課堂教學中的成果，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結(jié)，促進學生整體素質(zhì)提高，有助于學生邏輯思維能力的提升，提高學習效率。

4.4 個性化課后輔導實現(xiàn)差異化教學

傳統(tǒng)教學的課后輔導大部分是留作業(yè)，學生上交的作業(yè)也是千篇一律，缺少自主學習和創(chuàng)新。線上線下混合式教學的課后輔導可以實現(xiàn)多樣化，并能夠照顧到每個學生的學習感受，時刻掌握每個學生的學習程度、掌握程度。

課后輔導可以轉(zhuǎn)到線上，輔導方式不僅僅局限于作業(yè)，也可以采用思考、討論、測驗等形式，教師和學生可以發(fā)布討論話題，學生可以分組進行頭腦風暴，對本課程知識進行有效學習。教師還可以根絕每個學生自身情況，進行差異化的教學，即對教學內(nèi)容進行分層處理，根據(jù)學生的知識儲備和興趣愛好進行分組，每組完成不同的任務(wù)，讓每個學生在學中做、在做中學，提高學生自主學習的積極性，提高學習質(zhì)量。

4.5 建立科學的效果評價體系反哺教學

線上線下混合式教學在學生學習效果和教學效果的評價上，一直沒有科學有效的評價體系，教學改革的最終目的是服務(wù)教師和學生，讓學生能夠充分掌握所學知識，并能夠?qū)W以致用，學生的學習效果直接影響后續(xù)的個人發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等[5]，因此，科學的學習效果評價體系對于教師了解學生當前的學習效果及教學改革成效是非常重要的。

可以從3個方面進行學習效果評價：①課前評價。教師應(yīng)該通過教學平臺，透過大量數(shù)據(jù)，看到數(shù)據(jù)后的本質(zhì)，進行綜合分析診斷性評價，認真分析學生對課前預(yù)習的情況，這些可以從學生完成課前布置任務(wù)的情況、觀看視頻的時長、問題回答情況、討論情況及問卷調(diào)查等手段來實現(xiàn)。②課中評價。教師可以根據(jù)學生在課堂的互動表現(xiàn)，采用討論、測試、提問、分組、理實一體化、投票、競賽等眾多方式，發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在的問題，并對每個學生的表現(xiàn)進行綜合評價。③課后總結(jié)性評價。教師可采用小組自評、小組互評、教師總結(jié)等多種方式進行課后總結(jié)評價，提升教學效果。

5 結(jié)論

線上線下混合式教學模式，以學生為中心，確定學生在課堂中的主體地位，能夠有效激發(fā)學生自主學習的積極性，探索未知知識的主動性，培養(yǎng)學生思辨能力、創(chuàng)新能力，使學生能夠運用所學知識，實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一，提高解決實際問題的能力。教師能夠在線上云端進行指導，增加了學生和教師互動的方式方法，也能根據(jù)線上學生具體學習情況，對線上課程進行優(yōu)化和調(diào)整，有效提高教學效果，提高教學質(zhì)量。