環(huán)境類專業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革

樸明月，孫玉偉，王藝璇，杜宏學(xué)，湯 茜，滕洪輝

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

近年來，面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢，中國加快了生態(tài)文明建設(shè)，把可持續(xù)發(fā)展提升到綠色發(fā)展高度，并且提出在2060年達(dá)到碳中和的目標(biāo)。在這種背景下，社會對環(huán)保產(chǎn)業(yè)的人才需求與日俱增。然而，環(huán)境專業(yè)的本科畢業(yè)生仍然面臨“就業(yè)質(zhì)量不高，專業(yè)對口就業(yè)低”的窘境，人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)失衡。

當(dāng)前，中國大部分地方高校的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于加深和提高學(xué)生對基本理論知識的理解，忽略了對學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，且與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。此外，在地方高校中，由于受高校自身?xiàng)l件的限制、教師傳統(tǒng)思維模式的影響以及學(xué)生考研率的要求，在教學(xué)過程中教師更傾向于基礎(chǔ)理論知識的講解，對實(shí)踐類課程重視不夠，且受到教師自身水平的限制，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致已開展的實(shí)踐課程效果并不理想。這就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的專業(yè)人才雖然對理論知識掌握的比較牢固，但是缺乏動手能力、實(shí)踐技能以及解決問題的能力，從而難以滿足目前生態(tài)文明建設(shè)背景下對環(huán)保人才的需求。同時(shí)，實(shí)踐教育基地硬件條件難以滿足教學(xué)需求也是亟待解決的難題。

為了解決上述問題，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，以及為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力，各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校向應(yīng)用型發(fā)展。隨著國家卓越工程師計(jì)劃的施行，越來越多的高校意識到學(xué)生實(shí)踐技能的重要性，也開始重視校企聯(lián)合的重要性，因?yàn)樾Ｆ舐?lián)合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有助于學(xué)生在畢業(yè)之前提高專業(yè)技能，增加勞動就業(yè)的概率。這類實(shí)踐基地也是學(xué)生將來可能留下來就業(yè)的企業(yè)，從本質(zhì)上來說為學(xué)生們搭建了就業(yè)的橋梁。本文以校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題出發(fā)，提出了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的對策及建議。

1 中國實(shí)踐基地存在的問題

1.1 學(xué)生實(shí)踐意愿有待提高

有些學(xué)生，習(xí)慣了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，對實(shí)踐的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為自己不必要為了工資而去工作，并沒有意識到實(shí)習(xí)實(shí)踐是了解自己專業(yè)的最佳機(jī)會，在畢業(yè)之前就進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境、提前了解行業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展動態(tài)對就業(yè)選擇是非常有利的，但是大部分學(xué)生以及學(xué)生家長并沒有清晰的認(rèn)識，更擔(dān)心學(xué)業(yè)受到影響。而有實(shí)習(xí)意愿的大學(xué)生，往往更關(guān)注實(shí)踐基地提供的薪資報(bào)酬以及實(shí)踐基地所處的地理位置，而對于實(shí)際的實(shí)踐內(nèi)容能否真正提升自己的專業(yè)能力并不關(guān)心[1]。而且有些實(shí)踐基地地處發(fā)達(dá)城市，而實(shí)習(xí)期工資較低，學(xué)生需要自己承擔(dān)租房、吃飯、交通費(fèi)用等，導(dǎo)致生活成本與在校期間相比大幅度提高，降低了學(xué)生去實(shí)習(xí)的意愿，特別是家境貧困的學(xué)生。

1.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容很難滿足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

雖然學(xué)校與之合作的企業(yè)都屬于環(huán)保企業(yè)，但是有些學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)做的工作卻與環(huán)保內(nèi)容不符。例如有的學(xué)生在實(shí)踐基地做的是前臺工作，屬于打雜，對專業(yè)技能提升沒有幫助。即便做的是專業(yè)相關(guān)的工作，也只是了解到一些簡單的工作內(nèi)容，難以對某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究。同時(shí)由于大部分企業(yè)導(dǎo)師都是企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作比較忙，對學(xué)生的指導(dǎo)心有余而力不足，合作企業(yè)出于自身利益的考慮對學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒有給予足夠的重視。個(gè)別公司甚至將參與實(shí)踐的學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)的勞動力使用。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，使得實(shí)踐成效難以有效提升，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成[2]。

1.3 校企合作模式單一、合作內(nèi)容不深入

校企合作共有7種模式，包括企業(yè)引入、設(shè)備共享、技術(shù)推廣、崗位承包、 校企共訓(xùn)、培訓(xùn)移植、實(shí)訓(xùn)承包。目前，大多數(shù)地方高校身處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，和環(huán)保相關(guān)的企業(yè)較少，可選擇面較窄。一些生產(chǎn)企業(yè)，環(huán)保內(nèi)容也僅僅是一個(gè)污水廠、一套大氣污染處理設(shè)備，而專門的環(huán)保公司，如環(huán)境咨詢服務(wù)公司、環(huán)境檢測公司、環(huán)保設(shè)計(jì)院、環(huán)保儀器設(shè)備，則更是稀少。這就導(dǎo)致地方高校在選擇校企合作模式時(shí)受到很大的限制，因?yàn)槠髽I(yè)和高校不在一個(gè)城市，會顯著增加合作成本，也帶來很多不便。例如，“企業(yè)引入”模式需要由學(xué)院提供場地及其他各種服務(wù)，將企業(yè)引入學(xué)校，建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；而“設(shè)備共享”模式需要企業(yè)和學(xué)校共同提供設(shè)備，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。這2種模式對于地方高校來說難以實(shí)現(xiàn)。比較容易實(shí)現(xiàn)的是“崗位承包”，即學(xué)院承接企業(yè)生產(chǎn)流程外包業(yè)務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的支持下開展生產(chǎn)活動，教師成為生產(chǎn)過程中的技術(shù)與管理人員，學(xué)生交替進(jìn)行頂崗工作。通過這種合作，企業(yè)降低了生產(chǎn)成本和人力成本，而學(xué)院的師生都得到了真實(shí)生產(chǎn)的鍛煉。但是在實(shí)際運(yùn)行中，存在著崗位和專業(yè)無關(guān)、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、企業(yè)人員的支持不夠等問題。除此之外，教師師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價(jià)體系不完善等問題也使得實(shí)踐效果大打折扣。

因此，地方本科院校的環(huán)境類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)還需進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，健全體制機(jī)制、創(chuàng)新合作模式、深化合作內(nèi)容等。

2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革探索

本項(xiàng)目在現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，提高以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)并以應(yīng)用為主的實(shí)踐課程，與企業(yè)建立緊密、有效的合作機(jī)制，使學(xué)生參與到實(shí)際工程工作中，通過真實(shí)案例教學(xué)和“雙導(dǎo)師、雙場地、三位一體內(nèi)容”的教育模式，提升其工程實(shí)踐能力。此外，優(yōu)化現(xiàn)有的成績評定制度，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂并參與到實(shí)踐工作中，同時(shí)保障學(xué)生在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中的安全和實(shí)習(xí)企業(yè)的利益，建立全過程的校企合作人才培養(yǎng)模式。主要方法如下。

2.1 調(diào)整培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會需求

以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)、以培養(yǎng)并提高實(shí)踐技能為基本，全方面設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，對接國家一流專業(yè)論證標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)課程的評價(jià)體系、考核體系，明確每門專業(yè)課程要和專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的有效對標(biāo)和銜接的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。綜合考慮學(xué)生理論知識、實(shí)踐知識、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，遵循德育優(yōu)先，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，在專業(yè)人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)工匠精神和職業(yè)操守，并將其貫穿于所有的課程及活動中，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入教學(xué)過程，建立實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—線上教學(xué)—企業(yè)”三位一體的內(nèi)容教學(xué)。在學(xué)分設(shè)計(jì)上，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐相關(guān)課程的學(xué)分，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并提高學(xué)生對實(shí)踐類課程的重視程度。特別需要注意的是，要充分考慮目前主流的就業(yè)方向以及未來的方向。例如，環(huán)境咨詢服務(wù)類和環(huán)境檢測類能吸納比較多的環(huán)保人才，而在“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”的時(shí)代背景下，加強(qiáng)學(xué)生對大氣污染治理技術(shù)的應(yīng)用能力顯得尤為重要，包括“污染場地修復(fù)技術(shù)”“土壤環(huán)境學(xué)”等，都應(yīng)從選修課提升為必修課。

2.2 優(yōu)化課程體系，滿足培養(yǎng)方案

以“應(yīng)用”為主優(yōu)化課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程體系建設(shè)和教學(xué)大綱的修訂，對專業(yè)課程進(jìn)行分析和細(xì)化[3]。努力構(gòu)建一個(gè)課程設(shè)置與行業(yè)崗位相匹配的專業(yè)群課程體系，根據(jù)環(huán)境專業(yè)不同的就業(yè)方向，將專業(yè)理論課（特別是專業(yè)選修課）和實(shí)踐課程模塊化，使得學(xué)生在選擇課程的過程中目標(biāo)清晰，同時(shí)使得所學(xué)課程知識具有連續(xù)性。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和環(huán)保發(fā)展趨勢，對專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，在國家標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。選修課程結(jié)合新工科和國家一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程模塊設(shè)置，體現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科交叉特點(diǎn)。以學(xué)生為中心，面向業(yè)界前沿完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，并增設(shè)虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)難以在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對接國家一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)效果和教學(xué)評估提出更明確規(guī)范和要求。

2.3 結(jié)合地方院校的定位選擇合適的實(shí)踐基地

對于雙一流、985、211等高校而言，由于學(xué)校知名度高，且學(xué)生綜合能力強(qiáng)，愿意與其合作的企業(yè)比較多，因此這類高校比較適合與知名的大型企業(yè)進(jìn)行合作。而對于實(shí)力較弱的地方本科高校，應(yīng)立足于當(dāng)?shù)貋砼囵B(yǎng)專業(yè)人才，從畢業(yè)生的就業(yè)角度選擇合適的企業(yè)[4]。例如本省的環(huán)境影響評價(jià)機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)院、檢測機(jī)構(gòu)等。在選擇合作企業(yè)時(shí)以內(nèi)部管理比較規(guī)范的小微環(huán)保企業(yè)為主，因?yàn)檫@類企業(yè)的主要業(yè)務(wù)是環(huán)保相關(guān)工作，學(xué)生在企業(yè)能學(xué)到與專業(yè)知識密切相關(guān)的技術(shù)知識。大型優(yōu)秀企業(yè)雖然名氣大，但是環(huán)保工作可能只是其中的非核心部門，主營業(yè)務(wù)不是環(huán)保相關(guān)的，同時(shí)對畢業(yè)生的需求量也非常有限。除了將學(xué)生送至合作企業(yè)，學(xué)校也要與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，對學(xué)生的實(shí)踐過程及實(shí)習(xí)效果充分重視，與企業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)過程管理，及時(shí)掌握學(xué)生的動態(tài)，保障學(xué)生的實(shí)踐效果可以滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求。同時(shí)要明確學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方的基本權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任。建立雙向互動、互惠互利的實(shí)踐教學(xué)體系。進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)“雙場地”教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和核心競爭力。

2.4 校企合作模式多元化

與超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合作，建立有效的校企合作機(jī)制和平臺，使高校和企業(yè)維持長期穩(wěn)定的合作辦學(xué)關(guān)系，尋找企業(yè)和高校的利益共同點(diǎn)。企業(yè)可以為學(xué)生提供就業(yè)崗位，使學(xué)生在畢業(yè)之前了解行業(yè)發(fā)展前景、掌握某一個(gè)專業(yè)方向的實(shí)踐技能，同時(shí)也有實(shí)習(xí)期的工資收入。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供廉價(jià)、高質(zhì)量的備選員工，通過實(shí)踐期觀察學(xué)生是否適合企業(yè)的崗位，減少了人力成本。同時(shí)學(xué)校擁有一定的研發(fā)能力，可以為企業(yè)提供科研創(chuàng)新思路或進(jìn)行研發(fā)合作。因此，校企合作平臺的建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求對接、高校的專業(yè)與企業(yè)的崗位對接、科研創(chuàng)新與企業(yè)研發(fā)對接。同時(shí)，圍繞專業(yè)核心課程的相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，與企業(yè)骨干人員共同為學(xué)生遴選適合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)特色鮮明、管理規(guī)范的“教室與企業(yè)現(xiàn)場合一，實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備一致”的示范性工程實(shí)訓(xùn)中心[5]。

2.5 優(yōu)化師資隊(duì)伍，更好地服務(wù)于產(chǎn)教融合和校企合作育人模式

學(xué)校的轉(zhuǎn)型實(shí)際上是教師的轉(zhuǎn)型。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的順利開展離不開“雙師型”師資隊(duì)伍的培育[6]。一方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)，也可以派送教師到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐學(xué)習(xí)，豐富及強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力；另一方面，提高教師的授課水平，使其能夠充分結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將所擁有的知識及專業(yè)技能毫無保留的、流暢地傳授給學(xué)生，將專業(yè)知識變得立體化，讓精彩的案例分析激發(fā)學(xué)生的求知欲。除此之外，學(xué)校對進(jìn)行培訓(xùn)的教師在工作量上應(yīng)當(dāng)給予一定的減免，減輕教師的工作壓力，提高教師參加培訓(xùn)的積極性。特別是對科研任務(wù)較大的高校，因?yàn)椤半p師培訓(xùn)”需要一定的周期，將不可避免地占用教師的科研時(shí)間，出于完成科研考核的目的，或者評職對科研成果的要求，大部分教師不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力到企業(yè)進(jìn)行長時(shí)間培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)校對于培訓(xùn)教師，給予一定的科研任務(wù)減免，或者培訓(xùn)充當(dāng)一部分科研績效，對培訓(xùn)將有巨大的推動作用。

2.6 滿足個(gè)性需求，提高學(xué)生的滿意度

每個(gè)學(xué)生對于實(shí)習(xí)就業(yè)的需求不相同，因此學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮各種可能的就業(yè)方向，例如設(shè)計(jì)院、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境檢測、環(huán)保設(shè)備開發(fā)等相關(guān)的企業(yè)都應(yīng)進(jìn)行聯(lián)合，為學(xué)生提供各種可能的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自行選擇，實(shí)行差異化的培養(yǎng)方式，使其獲得適合自己的就業(yè)崗位和工作機(jī)會。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)，及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的動態(tài)，保障校企合作事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。對于實(shí)習(xí)期的工資，也要盡可能地覆蓋學(xué)生的生活成本，特別是在發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)，千萬不能將實(shí)習(xí)生當(dāng)作是廉價(jià)的勞動力使用。

3 結(jié)語

在本文的研究探索中，分析了當(dāng)前中國實(shí)踐基地的運(yùn)行現(xiàn)狀，在產(chǎn)教融合背景下，深入開展校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才模式的探索。探究構(gòu)建“雙導(dǎo)師、雙場地、三位一體內(nèi)容”的教育模式。行業(yè)企業(yè)均深度參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設(shè)、校企合作平臺的建設(shè)、師資隊(duì)伍的優(yōu)化和整合等，切實(shí)落實(shí)校企合作深度融合。構(gòu)建更加全面的校企合作模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，不僅可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用創(chuàng)新型環(huán)境專業(yè)人才，同時(shí)促進(jìn)了高校教師綜合素質(zhì)的提升。此外，可以進(jìn)一步加快高校教師科研成果的轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。