高校大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

韓彥林

高校大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

韓彥林

（石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 石家莊 050035）

聚焦專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，明確大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在凝聚學(xué)習(xí)群體、促進(jìn)教師發(fā)展、優(yōu)化教育資源和發(fā)揮育人功能等方面的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)建立名師工作室和教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專家和名師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善學(xué)習(xí)共同體的共享機(jī)制，提供資源保障，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)環(huán)境等途徑，能更好地建設(shè)高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

大學(xué)英語(yǔ)；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同；專業(yè)發(fā)展；教師團(tuán)隊(duì)；智慧教育

一、引言

《教育部教師工作司2022年工作要點(diǎn)》提出，“將教師作為教育發(fā)展的第一資源，推進(jìn)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)，夯實(shí)教師發(fā)展之基”，要“以高質(zhì)量教師隊(duì)伍支撐高質(zhì)量教育體系建設(shè)，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育提供有力的人力資源保障”[1]。1995年，美國(guó)教育家博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中描述學(xué)校是有目的的、開放的、合理的、有紀(jì)律的、充滿關(guān)懷的“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為有效的學(xué)校教育就是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體[2]1。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑，在高等教育發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。高校教師在自愿、合作、共享的原則下，組成具有共同愿景、營(yíng)造平等氛圍、實(shí)現(xiàn)深度互助、搭建共享平臺(tái)、形成集體合力的學(xué)習(xí)群體，通過(guò)合作互惠的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提高自身教學(xué)理念、教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義

2018年，新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)的召開，開啟了我國(guó)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的新征程，習(xí)近平總書記關(guān)于教育“九個(gè)堅(jiān)持”的重要論述，為新時(shí)代教育改革發(fā)展提供了根本遵循。同年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確要求“搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建立完善傳幫帶機(jī)制”[3]。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科的學(xué)術(shù)力量，凝聚高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教師教育課程[4]。同年，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》2020版）完成修訂，對(duì)提升高校大學(xué)英語(yǔ)教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)等方面提出具體要求，對(duì)推動(dòng)高校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展具有指導(dǎo)性意義[5]。2022年伊始，教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬強(qiáng)調(diào)：教育系統(tǒng)大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數(shù)字化建設(shè)……探索創(chuàng)造富有中國(guó)特色的教育數(shù)字化治理標(biāo)準(zhǔn)[6]。綜上，我國(guó)高等教育改革正在往深處走、往實(shí)處走、往細(xì)處走[7]。具體到大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用[5]，在全人教育中承擔(dān)立德樹人的光榮使命。作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一是凝聚學(xué)習(xí)群體，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系；二是提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；三是整合教育資源，打造全人發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)；四是發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)具有前瞻思維、國(guó)際視野的人才。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑

（一）教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的歷史進(jìn)程

2002年，我國(guó)首次使用“教師專業(yè)發(fā)展”概念[8]，此后，教育部基于建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略高度，頒布了一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措，中國(guó)教育學(xué)會(huì)的“教師專業(yè)發(fā)展研究中心”，成為全國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng)和專業(yè)支持?！秶?guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中“以生為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”四大理念規(guī)范和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入快速道。朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)以“為中國(guó)基礎(chǔ)教育探路”為己任，經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了“職業(yè)認(rèn)同+專業(yè)發(fā)展”的教師成長(zhǎng)模式，促進(jìn)了教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），教師首當(dāng)其沖地成為推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的第一資源和關(guān)鍵主體，教師專業(yè)水平關(guān)乎“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度，教師專業(yè)發(fā)展又與“雙高計(jì)劃”建設(shè)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

在我國(guó)作為教育改革成功核心要素的教師專業(yè)發(fā)展，其理念和重要性隨著時(shí)間的推移愈加得到學(xué)界的普遍認(rèn)同和積極推動(dòng)，20世紀(jì)七八十年代多以個(gè)體在職進(jìn)修或校本專業(yè)培訓(xùn)、主題研討等模式為主，限于個(gè)體學(xué)習(xí)或單次、片斷、零星的團(tuán)體學(xué)習(xí)。21世紀(jì)以來(lái)“旨在提升教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)精神”的教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措和培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容愈加豐富（詳見圖1），呈現(xiàn)出終身性、自主性、合作性、開放性以及多樣性等特點(diǎn)[9]8-9，而教師專業(yè)發(fā)展的新范式——專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為不斷發(fā)展專業(yè)能力、追求同儕合作的教師群體提供了連貫的、系統(tǒng)的資源和支撐，創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐、合作與反思的平臺(tái)。

圖1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容[9]13

教師學(xué)習(xí)共同體源于社會(huì)學(xué)概念中的“共同體”，最早出現(xiàn)在斐迪南?滕尼斯《共同體與社會(huì)》一書中，他認(rèn)為共同體具有基于某種自然關(guān)系的封閉性，其核心是成員間的一致性與合作性，強(qiáng)調(diào)了人與人的緊密關(guān)系、歸屬感與認(rèn)同感。馬克斯?韋伯在《社會(huì)學(xué)的基本概念》中進(jìn)一步闡述：參與者主觀感受到的（感情的或者傳統(tǒng)的）共同屬于一個(gè)整體概念的感覺(jué)，這時(shí)的社會(huì)關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)稱之為“共同體”[10]42。1997年，美國(guó)學(xué)者霍德提出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community，簡(jiǎn)稱PLC），認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)，這種組織形式是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑，能夠成為學(xué)校變革和發(fā)展的有效策略[11]。有研究顯示，PLC形成的團(tuán)結(jié)互助的氛圍為教師開展教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)反思和教學(xué)合作提供了良好的環(huán)境，不同形式的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師提供了交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，尋找到了共同的興趣和相互的支持[12]。

20世紀(jì)80年代，我國(guó)出現(xiàn)了教師集體備課、教師校本教研、教研員與教師共同協(xié)作、專家引領(lǐng)、大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作等教師學(xué)習(xí)共同體雛形，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[10]89-92。目前，構(gòu)建高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)著力塑造全新的教學(xué)文化氛圍，建立伙伴信任關(guān)系并達(dá)成共同愿景，激發(fā)教師合作意識(shí)和教學(xué)科研水平。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教師發(fā)展的終極目標(biāo)，教師應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)反思、研討、合作等及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[13]。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑

大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，有助于促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、提升英語(yǔ)教師教學(xué)智慧。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展的途徑展開。同伴觀摩、校本教研、教學(xué)反思以及建設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為研究者探討的主要內(nèi)容。有學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效性進(jìn)行了實(shí)證考察，證明專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)能夠很好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[14]。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可經(jīng)由以下路徑，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

1. 建立名師工作室、教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專家、名師的引領(lǐng)作用

2002年，上海寶山區(qū)教育局命名18個(gè)名師工作室，首開我國(guó)基礎(chǔ)教育教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐模式。隨后，各地紛紛創(chuàng)建本土化、特色化的名師工作室，力圖使其發(fā)展成為教師群組創(chuàng)新實(shí)踐、教學(xué)科研、技能提高的基地。截至2022年2月24日，中國(guó)名師工作室網(wǎng)有18 116個(gè)工作室加入，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了引領(lǐng)和示范作用。全國(guó)名師工作室聯(lián)盟作為實(shí)踐研究專業(yè)平臺(tái)，為基礎(chǔ)教育名師工作室搭建了展示交流、相互學(xué)習(xí)、資源互享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的橋梁，推動(dòng)了區(qū)域教育領(lǐng)軍人才專業(yè)化和創(chuàng)新性發(fā)展，契合教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃。

《指南》（2020版）建議高校重視大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，系統(tǒng)提升大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力[5]。文秋芳教授一直率隊(duì)致力于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論研究，構(gòu)建了“由成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四要素”組成的大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論框架（詳見圖2），打造出“金牌外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)”[7]，通過(guò)兩輪校本英語(yǔ)院系、跨校、跨院系不同類型教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐互動(dòng)，證明這一理論框架在我國(guó)具有較強(qiáng)的概括性和廣泛的應(yīng)用性[15]。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組成的基本合作學(xué)習(xí)單元，其目標(biāo)在于通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)將獲得的經(jīng)驗(yàn)共識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，促進(jìn)教師的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。結(jié)合教師個(gè)人興趣、教學(xué)專長(zhǎng)、發(fā)展方向和研究領(lǐng)域，創(chuàng)建教師團(tuán)隊(duì)可以引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)持續(xù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需求。河北大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)運(yùn)用“核心輻射式團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式”，通過(guò)“合作學(xué)習(xí)——團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)”“反思性教育實(shí)踐——團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力建設(shè)”“教師領(lǐng)導(dǎo)力——團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)”[16]等有益嘗試，成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理念與團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐有機(jī)融合的范本。

圖2 高校外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架[15]

2. 創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善學(xué)習(xí)共同體的共享機(jī)制

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為高校持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了政策保障和智力支撐[17]。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等教育門戶網(wǎng)站，發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，研發(fā)設(shè)計(jì)出涵蓋高校教師培訓(xùn)、教學(xué)方法與能力提升培訓(xùn)等九大領(lǐng)域的定制培訓(xùn)項(xiàng)目方案，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、專家設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施訓(xùn)、線上輔修、效果評(píng)估、成果反饋、定期回訪等環(huán)節(jié)，滿足高校教師發(fā)展多元化、個(gè)性化需求，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建了一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。

擁有共同愿景、實(shí)現(xiàn)深度交流是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，共享智慧、協(xié)同發(fā)展是其突出特點(diǎn)。在信息化與智能化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體突破時(shí)空限制，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等重要的外語(yǔ)教育教學(xué)手段，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，借助網(wǎng)絡(luò)交互的開放性，集體探究、批判性反思和電子資源等核心要素，為信息共享和團(tuán)隊(duì)合作提供專業(yè)平臺(tái)和多元途徑，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享與思想碰撞。大學(xué)英語(yǔ)教師共同體成員的開放、共享、共建觀念，利用技術(shù)支持下的泛在化、智能化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)共同體模式的變革和重構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性賦予大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的更大空間，基于網(wǎng)絡(luò)的共同體成員在時(shí)空上可以分離，既可同步交流，又能異步溝通，提高了學(xué)習(xí)和交流效率。在積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，依托國(guó)家終身電子學(xué)習(xí)檔案等信息技術(shù)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為基礎(chǔ)，促使教師批判性地反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

3. 提供資源保障，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)環(huán)境

《指南》（2020版）指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才需求和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需求。”[5]優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的外部環(huán)境，需要國(guó)家、學(xué)校和學(xué)習(xí)共同體制度的多層保障。

首先，通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制、設(shè)立網(wǎng)站、資金扶持、遠(yuǎn)程服務(wù)等國(guó)家戰(zhàn)略的政策指引，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的健康快速發(fā)展。2021年3月，教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，從整體上增強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，組建教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成教師之間相互學(xué)習(xí)的教研機(jī)制和專業(yè)發(fā)展機(jī)制[18]，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展提供了根本遵循；其次，平等融洽的學(xué)校活力，為釋放和提升教師的教育教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活力創(chuàng)造了適宜的、良好的環(huán)境。石中英教授倡導(dǎo)的“學(xué)?；盍Α弊屨麄€(gè)學(xué)校充滿自由的精神，讓全體師生充滿生機(jī)。構(gòu)建大學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，需要高校消解權(quán)威，從實(shí)際出發(fā)，做到提供經(jīng)費(fèi)保障、搭建智慧平臺(tái)、弘揚(yáng)主人翁意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)環(huán)境。相對(duì)于傳統(tǒng)管理模式，大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)采用“涵養(yǎng)個(gè)性，和諧共進(jìn)”的民主管理模式，充分喚醒教師的主體意識(shí)，激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性，從而能夠生動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的積極建構(gòu)[19]。無(wú)論是校本建立伙伴信任關(guān)系、形成共同愿景，還是跨校創(chuàng)建共同體文化、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，都需要高校將教師個(gè)體能力匯聚成強(qiáng)大的、富有活力的共同體智慧，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、形成優(yōu)良教學(xué)文化保駕護(hù)航；再次，夯實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的制度建設(shè)：一是明確目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)做到長(zhǎng)短期結(jié)合、微宏觀兼具、動(dòng)態(tài)發(fā)展、多方拓展。目標(biāo)是被用來(lái)評(píng)價(jià)共同體學(xué)習(xí)成果的可測(cè)量的里程牌，可將共同體愿景轉(zhuǎn)化得更具體、更真實(shí)。合理的機(jī)制運(yùn)作是共同體建設(shè)的保障，能夠讓成員、目標(biāo)、中介三要素之間形成高效運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)互惠協(xié)作，共同進(jìn)步。二是注重協(xié)作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)共同體成員的有效合作，是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體重要的學(xué)習(xí)形式，也是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要手段。共同體成員教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思的協(xié)作學(xué)習(xí)，則是一種更可靠的團(tuán)體能力，能有效地促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。三是科學(xué)評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部動(dòng)力，建立大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)檔案袋等，縱向、動(dòng)態(tài)比較分析共同體成員的專業(yè)發(fā)展水平和潛力，及時(shí)把握專業(yè)發(fā)展程度和瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從封閉走向開放，從單一走向多樣，從組織統(tǒng)一安排走向自主建構(gòu)，從被動(dòng)接受走向互動(dòng)共享的模式。

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The Construction of Shared Learning Community for College English Teachers

HAN Yan-lin

(Department of Basic Education, Shijiazhuang Information Engineering Vocational College, Shijiazhuang 050035, China)

Focusing on the importance of shared learning community for the development of college teachers, the study clarifies the practical significance of shared learning community for college English teachers in cohesive learning groups, professional development, optimization of educational resources and the nurturing of students. The shared learning community of college English teachers can be better built by establishing a famous teacher studio and a team of teachers, giving play to the leading role of experts and famous teachers, creating an online learning platform, improving the sharing mechanism of the learning community, providing resource security, and optimizing the ecological environment of the learning community.

college English; shared learning community for teachers; professional development; teaching team; smart education

G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9115(2022)05-0138-05 DOI：10.3969/j.issn.1009-9115.2022.05.026

2022-03-22

2022-06-20

韓彥林（1968-），男，河北平山人，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）