江西省校園足球和職業(yè)青訓系統(tǒng)深度融合模式發(fā)展的研究
——以南昌市為例

沈明 代廣松

(1.廣州華立學院 廣東廣州 511325;2.江西農業(yè)大學南昌商學院 江西南昌 330029)

體教融合是當今體育研究領域的一個熱點話題，已然有眾多專家和學者就體教融合的頂層設計做了初步研究。但兩種體制管理下如何將某一具體運動項目進行深度融合，如何解決深度融合過程中出現(xiàn)的具體問題并沒有進行詳細的闡述。該文研究的地域為江西省，該省目前沒有一支中超球隊，足球的發(fā)展水平相對滯后，校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)的銜接并不完善。足球運動項目是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，提高地域性足球運動的整體水平是一個系統(tǒng)性的工程，需要政策方面的引導，社會的大力支持，學校體制的保障，才能最終形成一種高效發(fā)展的模式。校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)的融合，不僅解決了普及與提高的矛盾，同時可以形成利益雙贏機制、優(yōu)勢互補機制、互相協(xié)調機制、長效合作機制，最終達到常態(tài)化、長期化和深度化合作［1］。該研究可以提升目前江西省南昌市校園足球的競技水平，同時也能提高江西省后備足球儲備人才的質量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以江西省南昌市校園足球及職業(yè)足球青訓隊為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻調查法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普等查閱相關文獻，收集校園足球及職業(yè)青訓系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀，并著重就校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)融合探討的相關文章進行整理。

1.2.2 問卷調查法

該文采用問卷調查法對校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)深度融合進行探究，根據(jù)收集的文獻有針對性地設計調查問卷，并對搜集到的問卷數(shù)據(jù)進行整理。

1.2.3 邏輯分析法

對于通過文獻資料法、問卷調查法獲得的數(shù)據(jù)，嘗試利用統(tǒng)計方法進行分析，更加科學地揭示規(guī)律，以實現(xiàn)理清事物關系，找到事物本質，預測事物發(fā)展趨勢的目的。通過歸納、演繹、分析、綜合、抽象、具體等定性分析方法，對內容進行邏輯分析和推理，進一步揭示該文論證內容。

2 研究結果與分析

2.1 校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)深度融合存在的問題

2.1.1 教學與訓練分配矛盾突出

通過對南昌市16名足球教師以及6名青訓教練進行問卷調查（見圖1），發(fā)現(xiàn)青訓教練訓練時長普遍大于足球基礎技術教學時長，而足球教師的基本技術教學時長則大于對抗訓練時長。經過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有56%的教師一周進行4 學時的基礎教學，有44%的教師一周進行3學時的訓練。校園足球的對象都是大學生和中小學生，學生足球技能水平參差不齊，教師在組織開展足球運動項目時主要以教授基本足球技術為主，以此來提高學生的學習興趣，引導學生積極參與訓練［2］。學生獲得一定的基礎后才會進行對抗訓練，提升競技水平。職業(yè)青訓的主要對象是有一定基礎的球員，在進一步強化學生身體素質的同時，會定期開展對抗訓練。二者在深度融合過程中，教練員很難準確把握教學和訓練的時長分配問題，教學時長大于訓練時長，學生則很難獲得技戰(zhàn)術水平和對抗能力的提升。而訓練時長大于教學時長，學生的基本技術就會相對薄弱，很難有效完成既定的戰(zhàn)術訓練。因此，教學和訓練的時長分配問題較為突出。

2.1.2 教學師資水平薄弱

通過對南昌市大中小學的35 名足球教師（大學教師9名，中學教師16名，小學教師10名）進行問卷調查發(fā)現(xiàn)（見表1），目前在江西省從事足球教學的教師，大部分都是體育教育專業(yè)出身的本科生和研究生，少數(shù)高校有博士生，本科階段為足球專項的相對較少，缺乏足球系統(tǒng)訓練的知識和經驗，但經過多年的教學實踐，對足球的基本技術教學內容有深入了解，教學能力較強，教學特點突出。調查發(fā)現(xiàn)，江西省具有高水平帶隊和比賽經驗的教師相對較少，主要參加的是市級或者區(qū)（縣）一級的足球比賽，很少有足球教練接受過專業(yè)系統(tǒng)培訓，個人參加培訓次數(shù)較少。因此，從整體而言，教師的師資水平相對薄弱，需要進一步加強。

表1 江西省南昌市足球教師教學師資水平分布表

2.1.3 競賽體系不完善

從表2 發(fā)現(xiàn)，參加低級別學生校園足球比賽的占70.03%，參加區(qū)級比賽以上的占29.97%，說明南昌市作為省會城市，參加高級別足球競賽的學生占比較低。足球競賽的主要目的是通過比賽來提高球員的足球競技水平，同時選拔競賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的球員來進一步培養(yǎng)。國外的足球競賽，都有專業(yè)的球探和教練員關注，說明足球競賽能為俱樂部儲備優(yōu)秀的足球人才［3］。江西省組織的足球比賽，有官方組織的全省大學生足球聯(lián)賽，江西省青少年足球錦標賽等，而市級和區(qū)級比賽主要由地方企業(yè)贊助，各地級市和區(qū)級官方足球比賽較少。完全依托地方企業(yè)贊助，官方不提供基礎設施保障，很難有效覆蓋各地區(qū)足球參賽面，從而導致競賽體制不完善，地區(qū)代表隊參與力度不夠。

表2 南昌市學生參與競技賽級別情況統(tǒng)計表

2.1.4 足球選材缺乏合理有效的評價機制

足球選材是一項系統(tǒng)性的綜合評測，包括了體能測試、足球基本技術測試、戰(zhàn)術能力測試、競技對抗能力測試等［4］。目前江西省的職業(yè)青訓隊伍構成主要有三部分，有從幼兒開始進行系統(tǒng)訓練的少年班，有從足球學校選拔再進行系統(tǒng)訓練的球員，還有從低一級的訓練隊層層選拔上來的青年集訓隊，如U13 集訓隊。通過調查發(fā)現(xiàn)，少年班的成員之所以參加足球訓練，主要是因為家長希望讓孩子走職業(yè)足球路線，而成員本身并不完全符合運動員選材的標準；從足球學校選拔的球員基本技術扎實，但欠缺比賽經驗，上升空間很大；而從低一級的訓練隊層層選拔出來參加集訓隊的球員，不論是基本技術，還是戰(zhàn)術能力，都相對較好。因此，足球選材缺乏合理有效的評價機制。

2.2 校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)深度融合模式的反思

2.2.1 提高校園足球教學水平，增加課余訓練時長

校園足球與職業(yè)青訓系統(tǒng)深入融合后存在教學與訓練時長分配的問題［4］。針對這一問題，應該提高校園足球的教學水平，在有效的教學時間內，穩(wěn)步提升學生的基本技術水平?？梢钥紤]制訂科學合理的訓練計劃，前期投入大量的時間鞏固和加深基本技能，讓學生完全掌握各種足球基本技術。中期適當安排兩人間、三人間、五人間的戰(zhàn)術配合，提升學生的戰(zhàn)術能力。后期通過增加課余訓練時間，著重進行比賽形式的對抗訓練，提升學生的競技能力。教學與訓練并不存在沖突，校園的教師以及青訓的教練員分別擔當不同的角色，既是相互分離的個體，又是統(tǒng)一協(xié)作的團隊，教師負責學生足球基本技術的教學，教練負責學生競技水平的提高。因此，提高教師的教學水平，同時也能提高學生的基本技術，教練員可以花更多的時間和精力教授學生足球戰(zhàn)術，整體提高學生的競技水平。

2.2.2 加強校園足球師資力量，引進高水平教練員

對于小學學校，可以根據(jù)不同學校的需求，因地制宜地引進一批體育教育專業(yè)足球專項的教師，著重激發(fā)和提升學生學習足球的興趣，初步掌握基本足球技術。對于中學學校，可以引進運動訓練學專業(yè)足球專項的教師，提高和鞏固學生足球基本技術，根據(jù)學生的掌握情況，適當開展戰(zhàn)術訓練，并進行對抗練習。對于大學學校，可以引進有豐富比賽經驗和較高帶隊能力的高水平教練員，組建學校代表隊，長期從事訓練和比賽。針對目前江西省現(xiàn)有的足球教師和教練員，定期組織開展業(yè)余足球教練培訓和職業(yè)足球教練培訓，提高教師和教練的足球教學水平，幫助其掌握系統(tǒng)的訓練和帶隊經驗。因此，要加強校園足球師資力量，同時引進一批高水平教練員，尤其是掌握了國外先進訓練和比賽經驗的教練員。

2.2.3 建立校園足球精英訓練營，逐級選拔優(yōu)質人才

依托校園足球這一平臺，選拔優(yōu)質人才進入職業(yè)青訓系統(tǒng)。可以充分考慮校園足球的特點，通過建立校園足球精英訓練營，形成淘汰機制。各區(qū)（縣）組織地區(qū)青少年足球聯(lián)賽，從中選拔優(yōu)秀的足球運動員組建地區(qū)代表隊，暑假和寒假進入校園足球精英訓練營集中進行集訓，隨時準備參加市一級足球聯(lián)賽［5］。各地市通過市一級足球聯(lián)賽選拔校園足球精英，并建立訓練營，為市一級職業(yè)青訓系統(tǒng)輸送人才。足球精英訓練建立健全的淘汰機制，優(yōu)中選優(yōu)，根據(jù)日常訓練以及比賽表現(xiàn)，實行末位淘汰制和順位晉升制，不斷地構建和完善隊伍。校園足球精英訓練營可以有效地提高學生的競爭意識，同時也能選拔優(yōu)質人才。精英訓練營是校園足球和職業(yè)青訓的紐帶，同時也是樞紐，可以起到至關重要的銜接作用。

2.2.4 健全足球選材的評價機制，完善競賽體系管理

足球選材要依據(jù)運動選材理論，結合足球項目的特點來進行選材，考慮短期目標和長遠目標，建立人才梯隊［6］。針對足球少年隊的選材，應從身高、體型、基本運動能力來著手，通過基本技術的測評來進行輔助評價［7］。因為足球少年成員的成長空間較大，可塑性較強，能力提高較快，并不需要刻意重視基本技能的掌握。青年代表隊的選材應該注重體能、基本技術、戰(zhàn)術能力，著重考察比賽對抗中的臨場發(fā)揮［8］。在加強競賽體系的管理方面，官方組織比賽應該確保各地區(qū)的參與力度，保障基礎設施、營造良好的競賽環(huán)境。同時，從校園選拔進職業(yè)青訓隊的學生都能獲得競賽的資格，獲得豐富的比賽經驗。

3 結論與建議

校園教師以及青訓教練員分別擔當不同的角色，既是分離的獨立個體，又是統(tǒng)一協(xié)作的團隊，教師負責學生足球基本技術的教學，教練員負責學生競技水平的提高。因此，提高教師的教學水平，同時也能提高學生的基本技術，教練員可以花更多的時間和精力教授學生足球戰(zhàn)術，整體提高學生的競技水平。

校園足球以及職業(yè)青訓的發(fā)展都離不開優(yōu)秀的師資力量，名師出高徒充分突出了教師的重要作用，所以可以考慮引進高水平教練員。

在學校建立校園足球精英訓練營形成淘汰機制，可以有效地提高學生的競爭意識，同時也能選拔優(yōu)質的人才。精英訓練營是校園足球和職業(yè)青訓的紐帶，同時也是樞紐，發(fā)揮著至關重要的銜接作用。

職業(yè)青訓系統(tǒng)要健全足球選材的評價機制，不能唯關系論、唯金錢論來選拔足球人才，而應該以實力論英雄，同時應該加強競賽體系的管理，確保從校園選拔進職業(yè)青訓隊的學生都能獲得競賽的資格，獲得豐富的比賽經驗。