翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學(xué)院校健美操課程教學(xué)的實(shí)證研究

鄒園 李俊伶

(1.首都醫(yī)科大學(xué) 北京 100069;2.北京市育才中學(xué) 北京 101121)

教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮其在教育改革與發(fā)展中的支撐引領(lǐng)作用，這預(yù)示著信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為趨勢，成為提高教學(xué)實(shí)效的根本手段。翻轉(zhuǎn)課堂通過課程教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能學(xué)習(xí)的內(nèi)化，高度迎合了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生活方式和日常習(xí)慣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。該文在深入了解翻轉(zhuǎn)課堂基本理論的基礎(chǔ)上，梳理健美操選項(xiàng)課中翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程，將其運(yùn)用到健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，驗(yàn)證其可操作性，主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入健美操選項(xiàng)課對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，為翻轉(zhuǎn)課堂在我國普通高等醫(yī)學(xué)院校健美操課的有效實(shí)施提供參考［1-4］。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以翻轉(zhuǎn)課堂引入健美操課程教學(xué)的應(yīng)用為研究對象，以大二健美操2個(gè)選項(xiàng)班的54名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以中國知網(wǎng)及首都醫(yī)科大學(xué)圖書館為主要資料來源，查閱與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的資料及教育教學(xué)方面的相關(guān)政策，系統(tǒng)了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵、實(shí)施步驟、教學(xué)理念等，為該研究提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。

1.2.2 調(diào)查法

通過問卷的設(shè)計(jì)、信效度檢驗(yàn)、發(fā)放和回收問卷，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解翻轉(zhuǎn)課堂引入健美操課程教學(xué)的基本情況。

1.2.3 專家訪談法

根據(jù)該研究需要，就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，實(shí)施步驟及研究價(jià)值等問題，咨詢相關(guān)的專家，獲得寶貴建議，拓寬思路。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

對2 個(gè)健美操選項(xiàng)班進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班，兩選項(xiàng)班的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、地點(diǎn)、任課教師相同。一個(gè)班級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一個(gè)班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的健美操技術(shù)水平、體質(zhì)水平、鍛煉態(tài)度進(jìn)行對比，得出相關(guān)結(jié)論。為了使本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更客觀，采用單盲試驗(yàn)。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 23.0 統(tǒng)計(jì)軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，分析學(xué)生的健美操技術(shù)水平、體質(zhì)水平、鍛煉態(tài)度在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下所產(chǎn)生的效果異同［5-7］。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果對比與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前測試的結(jié)果與分析

2.1.1 健美操技術(shù)水平的實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果與分析

通過前期調(diào)查，2個(gè)班的學(xué)生都未系統(tǒng)上過健美操課，未在課余時(shí)間參加過健美操相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生在零基礎(chǔ)情況下參加該選項(xiàng)課程，所以實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的健美操技術(shù)水平?jīng)]有顯著差異。

2.1.2 體質(zhì)健康水平的實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果與分析

由表1 得出，2 個(gè)班體質(zhì)健康水平差別不大，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的體質(zhì)健康水平?jīng)]有顯著性差異（P=0.935＞0.05）。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班體質(zhì)健康成績t檢驗(yàn)結(jié)果（n=27）

2.1.3 鍛煉態(tài)度的實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班鍛煉態(tài)度量表里的8 個(gè)指標(biāo)對應(yīng)的樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，得出兩組樣本代表的總體滿足正態(tài)分布，同一指標(biāo)的兩組樣本的得分比較可以采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

由表2得出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在《鍛煉態(tài)度量表》8 個(gè)指標(biāo)方面不存在顯著性差異（P＞0.05），表明實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生在這8個(gè)方面的水平相近。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生鍛煉態(tài)度前測試的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（n=27）

2.2 實(shí)驗(yàn)后測得結(jié)果與分析

2.2.1 健美操技術(shù)水平的實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對兩個(gè)班學(xué)生的健美操技術(shù)水平進(jìn)行測試，兩組樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所代表的總體均滿足正態(tài)分布，表明對兩組間的成績差異情況比較可進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

由表3 得出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在健美操技術(shù)水平的測試結(jié)果存在顯著性差異（t=2.201，P=0.032＜0.05），說明在16 周教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的健美操技術(shù)水平要好于對照班。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（n=27）

2.2.2 體質(zhì)健康水平的實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果與分析

對實(shí)驗(yàn)班和對照班前測和后測成績采用協(xié)方差分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4所示。

由表4得出，分組變量和協(xié)變量（體質(zhì)培訓(xùn)前測試的成績）的交互作用的統(tǒng)計(jì)值為F=0.551，P=0.461＞0.05，顯示交互作用不顯著，滿足斜率同質(zhì)性假設(shè)（即尚不能認(rèn)為學(xué)生體測培訓(xùn)前和體測培訓(xùn)后的成績之間回歸直線的斜率不等，即滿足回歸直線平行的條件）。

表4 主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

表5 顯示的是體質(zhì)培訓(xùn)后測試成績的有效學(xué)生數(shù)、均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

表5 體質(zhì)培訓(xùn)后測試成績的有效學(xué)生數(shù)、均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表6 給出了協(xié)方差分析結(jié)果（不含交互項(xiàng)），VAR00003 即學(xué)生體質(zhì)培訓(xùn)前一行協(xié)變量與觀測指標(biāo)之間是否存在線性關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，F(xiàn)=74.625，P=0.000＜0.05。VAR00002即組別（實(shí)驗(yàn)組和對照組）一行為各組觀測指標(biāo)調(diào)整的均數(shù)是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，F(xiàn)=2.127，P=0.151＞0.05。

表6 主體間效應(yīng)檢驗(yàn)

利用參數(shù)估計(jì)結(jié)果，計(jì)算表7 中協(xié)方差分析時(shí)觀測指標(biāo)的調(diào)整均數(shù)，可以得知實(shí)驗(yàn)后，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生體質(zhì)成績?yōu)?5.62，傳統(tǒng)課堂學(xué)生體質(zhì)成績?yōu)?7.57。兩種教學(xué)方法對學(xué)生體質(zhì)測試成績的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對學(xué)生體質(zhì)的改善并沒有優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，沒有顯著區(qū)別（F=0.549，P=0.462＞0.05）。

表7 實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生體質(zhì)健康成績置信區(qū)間范圍內(nèi)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差

2.2.3 實(shí)驗(yàn)班與對照班鍛煉態(tài)度方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，采用《鍛煉態(tài)度量表》分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行測量，采用協(xié)方差分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對量表中的8 個(gè)指標(biāo)的測量結(jié)果分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班與對照班的目標(biāo)態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)指標(biāo)的增高值存在非常顯著的差異（P＜0.01），兩個(gè)班行為態(tài)度和行為意向指標(biāo)的增高值存在顯著差異，在行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、情感體驗(yàn)和行為控制感四個(gè)指標(biāo)方面的增高值沒有顯著差異。

3 結(jié)語

在普通高等醫(yī)學(xué)院校，翻轉(zhuǎn)課堂引入健美操課程教學(xué)更有利于學(xué)生健美操技能的學(xué)習(xí)與提高，可以提高學(xué)生的動(dòng)作技能水平和創(chuàng)編能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平不存在顯著性差異，這與普通高等院校健美操課安排次數(shù)少，間隔時(shí)間過長，學(xué)生日常生活習(xí)慣及鍛煉意識，校園體育文化氛圍及重視程度等有關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在學(xué)生鍛煉態(tài)度方面要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有較好的教學(xué)效果，但不代表可以取代，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際需求綜合考慮，將二者融合，更好地為健美操教學(xué)服務(wù)。