中小學生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略*
——基于全國八萬余名學生的問卷調(diào)查

■ 馬毅飛

中小學生態(tài)文明教育是學校生態(tài)文明教育體系的基礎環(huán)節(jié)，其教育對象正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期。為全面了解當前中小學生態(tài)文明教育的基本狀況，有效提升中小學生態(tài)文明教育質(zhì)量，本研究對全國82,438名中小學生開展了大規(guī)模問卷調(diào)查，意在探明當前中小學生態(tài)文明教育中存在的問題，有針對地改進學校生態(tài)文明教育實踐。

一、對象與方法

本研究采用自編的調(diào)查問卷，以地域、學段、性別、城鄉(xiāng)等為背景因素，著重了解學校開設生態(tài)文明教育課程情況、開展生態(tài)文明教育活動情況，以及學生獲取生態(tài)文明知識的主要渠道、參加生態(tài)文明教育活動狀況、喜歡的生態(tài)文明教育形式等。涉及態(tài)度判斷的題目采用李克特5級量表進行設計。

運用隨機抽樣的方式對中小學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查范圍覆蓋全國3 1個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設兵團，共回收有效問卷82,438份。其中，高中階段19,370份，占23.5%，初中階段29,715份，占36.05%，小學階段33,353份，占40.46%；城鄉(xiāng)學生比例為6:4。受訪學生在地域、年級、城鄉(xiāng)方面均有一定數(shù)量的分布，能夠較為全面地反映不同群體狀況，具有一定的代表性和廣泛性。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS 18.0進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與討論

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前中小學生態(tài)文明教育具有以下四方面特征。

（一）中小學生的生態(tài)文明知識來源渠道多元，學校教育是主要途徑

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生所掌握的生態(tài)文明知識來源于多種渠道。其中，排在首位的是學校組織的活動，占22.82%；其次是網(wǎng)絡新媒體，占18.95%；宣傳欄、海報、標語等占18.65%；讀本、書籍占16.66%；廣播電視占10.18%。（見圖1）由此可見，學校組織的活動是學生生態(tài)文明知識的首要來源，學校教育是生態(tài)文明教育的主渠道。

通過進一步交叉分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學生在獲取生態(tài)文明知識的途徑上略有不同。對于“你所掌握的生態(tài)環(huán)境知識主要來自于哪里？”這一問題，以城鄉(xiāng)為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=738.337，p＜0.001）。尤其在“網(wǎng)絡等新媒體”這一選項上，城市學生比農(nóng)村學生高出4.46個百分點（見圖2）。可見，雖然城鄉(xiāng)學生獲取生態(tài)文明知識的主要途徑都是學校教育，但城市學生在通過網(wǎng)絡新媒體獲取生態(tài)文明知識方面優(yōu)于農(nóng)村學生。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生獲取生態(tài)文明知識的渠道也有顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，年級越高，選擇“學校組織活動”和“讀本、書籍”的比例越低，而選擇“網(wǎng)絡等新媒體”的比例越高。以年級為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=3082.206，p＜0.001）。例如，高中2年級學生選擇“學校組織活動”的比例比小學4年級低了11.3個百分點，選擇“網(wǎng)絡等新媒體”的比例比小學4年級高出16.57個百分點（見圖3）。由此可見，小學生更多通過學校教育獲取生態(tài)文明知識，而高年級學生隨著自主學習能力的增強，會更多通過網(wǎng)絡媒體等自主獲取生態(tài)文明知識。

（二）學校生態(tài)文明教育呈現(xiàn)出認同度高、踐行度低的特點，開展教育活動的力度有待進一步加強

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，94.77%的學生認為學校進行生態(tài)文明教育“非常”或“比較”有必要。51.02%的學生表示所在學校有單獨的生態(tài)文明教育課。59.01%的學生反饋學校有發(fā)放或推薦專門的生態(tài)教育讀本。43.60%的學生表示經(jīng)常參加學校組織的與生態(tài)文明有關的社會公益活動。36.63%的學生反饋所在學校經(jīng)常組織學生到專門的環(huán)保教育基地（如博物館、科技館、農(nóng)場等）開展相關教育活動。（見表1）可見，中小學生對生態(tài)文明教育的重要意義有普遍共識，但學校的生態(tài)文明教育實踐仍顯不足，需要進一步加強。

表1 學校生態(tài)文明教育情況

經(jīng)對比分析發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學校和學生對生態(tài)文明教育的重視程度均降低。例如，在“你覺得學校進行生態(tài)文明教育是否有必要”這一題目中，以年級為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=510.549，p＜0.001）。小學4年級學生認為“非常有必要”的比例占77.10%，初中1年級占75.07%，高中1年級僅為69.53%。（見圖4）關于“你所在學校有沒有單獨的生態(tài)文明教育課”一題，以年級為自變量，以學生反饋為因變量，交叉（卡方）分析結(jié)果顯示，差異極其顯著（χ2=933.436，p＜0.001）。小學4年級單獨開設生態(tài)文明教育課的比例高出初中一年級2.35個百分點，高出高中一年級10.53個百分點。（見圖5）

（三）學生參與生態(tài)文明教育活動的方式多樣，學校主題活動是學生最喜歡的教育形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“以下生態(tài)實踐活動你參加過哪些？”這一問題，表示“沒參加過”的學生比例不足5%。其中，選擇比例超過50%的活動有繪制手抄報（黑板報）、垃圾回收、聽講座、觀看視頻、植樹。（見圖6）從“你最喜歡從哪種渠道接受生態(tài)文明教育”的調(diào)查情況看，排名前三項的分別是學校主題活動，校外實踐活動，學校生態(tài)校園建設、綠化校園。（見圖7）可見，學生更希望在實踐活動中接受生態(tài)文明教育。

（四）家長支持學生參與生態(tài)文明實踐活動，但在學校生態(tài)文明教育中的參與度不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關于父母對子女參加生態(tài)文明實踐活動的態(tài)度，94.1%的學生表示家長“非?！被颉氨容^”支持；但年級越高，選擇“非常支持”的比例越低。（見圖8）對于“學校會邀請你的家長一起參加生態(tài)文明教育相關活動嗎？”這一問題，有41.2%的學生反映“總是”或“經(jīng)?！?，有41.2%的學生反映“從未”或“很少”。（見圖9）總體上看，家長在學校生態(tài)文明教育中的參與度不高。

三、結(jié)論與對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：一是學校教育是當前中小學生獲取生態(tài)文明知識的首要渠道，城鄉(xiāng)學生、不同年級學生在獲取生態(tài)文明知識的途徑上存在明顯差異；二是中小學生對生態(tài)文明教育的重要意義已形成普遍共識，但呈現(xiàn)出認同度高、踐行度低的特點；三是學校主題活動是學生最歡迎的生態(tài)文明教育形式，實踐活動的形式和力度需要進一步加強；四是家長支持學生參與生態(tài)文明實踐活動，但在學校生態(tài)文明教育中的參與度不高。

面對當前中小學生態(tài)文明教育的現(xiàn)實狀況和問題，本研究認為，中小學生態(tài)文明教育應從以下四方面著力改進。

（一）發(fā)揮主渠道作用，進一步提高學校對生態(tài)文明教育重要性的認識

中小學生是祖國的未來，加強面向中小學生的生態(tài)文明教育，是提升中小學生生態(tài)文明素養(yǎng)，確保中華民族持續(xù)發(fā)展動力的關鍵。從調(diào)研情況看，學校教育是中小學生態(tài)文明教育的主渠道，但仍存在自發(fā)性、隨意性等問題，教育形式和力度都有待進一步加強。此外，中小學生態(tài)文明教育多偏重生態(tài)知識科普與生態(tài)文明意識形成，對受教育者生態(tài)文明情感、行為的關注不足，中小學生在部分領域存在知行分離的現(xiàn)象。因此，要進一步提升學校對生態(tài)文明教育重要性的認識，將生態(tài)文明教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生生態(tài)文明意識、情感、行為、知識的全方位統(tǒng)整培育，讓四者相輔相成、相互促進，共同構(gòu)成學生生態(tài)文明綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。一方面，要著力提升學生生態(tài)文明意識與情感，提高知識掌握深度與廣度，幫助學生深入理解和自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。另一方面，要創(chuàng)新教育形式，通過開展類型豐富的主題教育活動，在中小學倡導勤儉節(jié)約、綠色低碳、文明健康的生活方式，幫助學生在日常生活中切實養(yǎng)成節(jié)約能源資源、呵護自然生態(tài)、踐行垃圾分類等良好的行為，讓生態(tài)文明成為一種行為習慣。

（二）加強科學規(guī)劃，全面提升中小學生態(tài)文明教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性

近年來，我國中小學生態(tài)文明教育有了長足進步，但學校尚沒有把學生生態(tài)文明素養(yǎng)看作學生素質(zhì)教育的一個必須要素，學校生態(tài)文明教育還遠不能滿足社會和時代發(fā)展的要求。從調(diào)研情況看，雖然很多學校采取了不同措施開展生態(tài)文明教育，但課程的開發(fā)、實踐活動的開展更多仍屬于自發(fā)行為，生態(tài)文明教育缺乏系統(tǒng)、科學的規(guī)劃。下一步，要加強學校生態(tài)文明教育制度建設，著力推動生態(tài)文明教育走向規(guī)范化發(fā)展軌道。要增強系統(tǒng)性，逐漸形成國家引導、地方主導和學校自主相結(jié)合的多元推進格局。學校除了注重生態(tài)文明教育的學科滲透之外，還應積極尋求生態(tài)文明教育與綜合實踐活動、探究性學習、研學旅行等多種方式的融合，增強學生的自然體驗和實踐參與，推動生態(tài)文明教育常態(tài)化發(fā)展。要加強評估，通過研制出臺生態(tài)文明教育質(zhì)量評價標準與指南，建立學生生態(tài)文明素養(yǎng)監(jiān)測平臺，定期發(fā)布生態(tài)文明教育質(zhì)量監(jiān)測報告，形成以科學評價促進生態(tài)文明教育良性規(guī)范發(fā)展的新格局。

（三）盯緊薄弱環(huán)節(jié)，著力加強農(nóng)村和落后地區(qū)中小學校生態(tài)文明教育

廣大農(nóng)村地區(qū)具有開展生態(tài)文明教育的天然環(huán)境與資源。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生生態(tài)文明素養(yǎng)并沒有因為與自然生態(tài)更近距離的接觸而顯現(xiàn)出優(yōu)勢，可見，現(xiàn)代生態(tài)文明素養(yǎng)的提高仍需要實施有目的有計劃的教育活動。一要加強農(nóng)村和落后地區(qū)生態(tài)文明宣傳教育，改變農(nóng)村學校、家長、學生觀念，提高對生態(tài)文明教育的重視程度，關注農(nóng)村學生生態(tài)文明素養(yǎng)的提升。二要給予資源支持和經(jīng)費扶持，幫助農(nóng)村學校改進設施設備，拓寬農(nóng)村學生生態(tài)文明知識的獲取途徑。三要加強開展生態(tài)文明教育的相關指導。嘗試通過城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶的方式，幫助農(nóng)村學校開發(fā)生態(tài)文明教育課程，開發(fā)教育資源，共同組織生態(tài)文明實踐活動。四要注意結(jié)合當?shù)丨h(huán)境特點，因地制宜，創(chuàng)造性地開展沉浸式體驗和實踐活動，幫助農(nóng)村學生增強生態(tài)文明情感和使命，提升生態(tài)文明綜合素養(yǎng)。

（四）強化多方協(xié)作，推動生態(tài)文明教育主體由學校為主走向全社會協(xié)同

服務生態(tài)文明建設的生態(tài)文明教育從本質(zhì)上是一項全民工程，應廣泛調(diào)動一切積極力量，實現(xiàn)全社會協(xié)同提升青少年生態(tài)文明素養(yǎng)的愿景。從調(diào)研情況看，雖然生態(tài)文明教育的重要價值已得到師生、家長的認可，家長也支持學生參與生態(tài)文明實踐活動，但在學校生態(tài)文明教育中的參與度卻不高。《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態(tài)文明意識行動計劃（2021—2025年）》明確指出，要“有力推動全民生態(tài)文明教育工作，逐步形成全社會參與生態(tài)文明建設的良好局面”[1]?？梢姡谡叩闹С峙c導向下，未來中小學生生態(tài)文明素養(yǎng)的培育將由學校為主走向全社會共同參與。在這一新的教育網(wǎng)絡中，學校、家庭、社區(qū)、政府機構(gòu)、企事業(yè)單位、場館、基地、民間組織等，都將深度參與到生態(tài)文明教育中來，形成以學校為主、多主體協(xié)同參與的格局，共同推動中小學生生態(tài)文明素養(yǎng)的全面提升。