促高階思維發(fā)展的高中英語(yǔ)多模態(tài)讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以“The curse of the mummy”為例

江蘇徐州市第三十六中學(xué)（221000）趙 琳

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，主要表現(xiàn)為辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等。在高中階段培養(yǎng)具有高階思維能力的學(xué)生是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的必然要求和趨勢(shì)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師存在照本宣科、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏思辨性等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，難以提升獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該和其他學(xué)科教師共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為中心的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中兼顧知識(shí)的傳授和學(xué)生心智、情感的啟迪，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，讀前活動(dòng)是能夠掃清學(xué)生閱讀障礙、為閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教師在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)采取多模態(tài)教學(xué)方式，利用各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資源讓學(xué)生獲得多感官體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多層次聯(lián)想，為閱讀活動(dòng)做好思維、語(yǔ)言、情感和策略的鋪墊。本文以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊二Unit 3“The curse of the mummy”這篇課文的讀前活動(dòng)為例，從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的角度，針對(duì)新知導(dǎo)入、內(nèi)容預(yù)測(cè)和目標(biāo)設(shè)定三個(gè)讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)思路探討，以期為高中英語(yǔ)教師讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供一些新思路。

一、新知導(dǎo)入：知識(shí)奠基，培養(yǎng)思維的靈活性

思維靈活性的表現(xiàn)是多種多樣的，包括思考問(wèn)題角度和方向的靈活性、分析問(wèn)題的靈活性以及應(yīng)用和遷移知識(shí)的靈活性等。如果學(xué)生的思維靈活，就能不局限于用固定的方法解決問(wèn)題，就能根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地分析問(wèn)題，找到符合實(shí)際的新的解決問(wèn)題的方法。思維的靈活性是建立在思維的廣闊性、深刻性和思維的積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上的。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的靈活性，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可采取多種多樣的思維訓(xùn)練方法，如生疑提問(wèn)訓(xùn)練法、集思廣益訓(xùn)練法等。

讀前導(dǎo)入是教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊的教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系、明確閱讀目標(biāo)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)?！昂玫拈_(kāi)端是成功的一半”，別開(kāi)生面的讀前導(dǎo)入能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生精神抖擻地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

讀前導(dǎo)入不僅要激活學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和教師語(yǔ)言等導(dǎo)入新的背景知識(shí)，為學(xué)生掃清生詞和語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)障礙，為閱讀活動(dòng)做好知識(shí)鋪墊。例如，在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先利用多媒體播放一個(gè)關(guān)于古代埃及人制作木乃伊的視頻并設(shè)置懸念：What is a mummy? Does it mean a mother?“難道m(xù)ummy 不是母親的昵稱(chēng)嗎？”學(xué)生帶著這一疑問(wèn)認(rèn)真觀看視頻并對(duì)mummy 一詞的英語(yǔ)釋義進(jìn)行總結(jié)概括：A mummy is a dead body which was preserved for a long time.這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)了解了關(guān)于木乃伊和古埃及的背景知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情，使積極探索的課堂氛圍得到了初步營(yíng)造。教師在這時(shí)“趁熱打鐵”，采用情境式教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入探索古埃及的世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浸入式詞匯學(xué)習(xí)。以機(jī)械訓(xùn)練為主的詞匯教學(xué)法不利于啟迪學(xué)生的思維，因此教師在這個(gè)環(huán)節(jié)采用了融入Guessing game 的探索式詞匯教學(xué)法。例如教師在講授explorer這個(gè)單詞的時(shí)候，用兩個(gè)句子（It’s a job.It’s a dangerous job.）和兩幅圖片（哥倫布和麥哲倫的圖片）對(duì)該詞進(jìn)行側(cè)面描述，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋猜測(cè)詞義。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜出explorer的釋義是探險(xiǎn)家。在學(xué)生充分感知生詞的基礎(chǔ)上，教師再組織開(kāi)展一些生詞趣味體驗(yàn)活動(dòng)，例如讓學(xué)生將帶有生詞的句子與句子內(nèi)容對(duì)應(yīng)圖片連線，或觀察教師動(dòng)作并用生詞造句等。學(xué)生在積極參與這些活動(dòng)的同時(shí)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用緊密結(jié)合，避免了知識(shí)傳授的空洞性和孤立性。

這種新知傳授方法以學(xué)生作為“學(xué)”的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)建立聯(lián)系，積極主動(dòng)地探索新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以完善自身的知識(shí)體系。這種探索式新知導(dǎo)入教學(xué)有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

二、內(nèi)容預(yù)測(cè)：情感奠基，培養(yǎng)思維的批判性

評(píng)價(jià)批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，例如能否明確問(wèn)題的解決方式不是唯一的、能否迅速洞察別人論點(diǎn)和論據(jù)中的漏洞和錯(cuò)誤、能否提出充分的論據(jù)支持自己的論點(diǎn)等。缺乏批判性思維的學(xué)生難以理性地、客觀地分析別人給出的信息和觀點(diǎn)，思想容易被輿論和他人所左右，難以透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從真正意義上掌握原理和真知。而具備批判性思維的學(xué)生能夠正確區(qū)分理性知識(shí)和感性知識(shí)，能夠?qū)?quán)威言論和流行觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度，洞察力和判斷力突出，能夠提出自己的創(chuàng)新性觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而忽略了閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到碎片化知識(shí)，而難以獲得對(duì)語(yǔ)篇的深刻情感體驗(yàn)，閱讀能力也難以得到實(shí)質(zhì)性提升。實(shí)際上，真正的高效閱讀不是讀者被動(dòng)接收信息的過(guò)程，而是讀者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地對(duì)閱讀材料進(jìn)行解構(gòu)、吸收和加工、處理的過(guò)程。

在“The curse of the mummy”一文閱讀課的讀前活動(dòng)中，教師首先呈現(xiàn)文章標(biāo)題和一位探險(xiǎn)家的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：Can you guess the connections between the mummy and the famous explorer?學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片內(nèi)容，仔細(xì)思考后能夠初步聯(lián)想到：The mummy cursed the explorer.但是，其中深層的緣由學(xué)生并不了解。為了讓學(xué)生獲得對(duì)文章內(nèi)容更深刻的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，教師利用多媒體播放兩位學(xué)生關(guān)于木乃伊的一段對(duì)話(huà)，并在其中穿插一些圖片。教師在播放聽(tīng)力材料之前給學(xué)生布置了聽(tīng)說(shuō)任務(wù)：Why are there so few mummies now? 引導(dǎo)學(xué)生深入思考“木乃伊的詛咒”這一傳說(shuō)之所以存在的背后緣由。學(xué)生在聽(tīng)、看和思考的同時(shí)做好筆記，加深對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解。有學(xué)生發(fā)言道：Many of the mummies were taken away from Egypt by foreign exploers.另有學(xué)生補(bǔ)充道：Later in history people thought that a good medicine could be made from a mummy.教師讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力文本并討論一個(gè)思辨 性 問(wèn) 題：What do you think of the mummies’curse? 學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入的討論并紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如：“埃及人向往永生，他們認(rèn)為人死后靈魂不會(huì)消失，而是會(huì)附在人的軀干上，因此把過(guò)世了的法老的軀干制成木乃伊，防止軀干腐爛。而一些探險(xiǎn)家不知道埃及人的來(lái)世信仰，他們隨意盜挖木乃伊的做法是非常不尊重埃及人的行為?！痹趯W(xué)生充分討論和交流不同的觀點(diǎn)后，教師組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的針對(duì)是否支持考古行為的辯論賽。學(xué)生分為兩派，輪流提出支持己方論點(diǎn)的論據(jù)，最后提出論據(jù)最多的一方獲得比賽的勝利。為了證明自己的論點(diǎn)是正確的，學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生思維的火花不停地閃現(xiàn)。

在讀前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，在不斷肯定和推翻自己觀點(diǎn)的過(guò)程中獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻的情感體驗(yàn)，更新自己的價(jià)值觀和世界觀，拓展延伸已有的知識(shí)體系。

三、目標(biāo)設(shè)定：語(yǔ)言奠基，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)也是多種多樣的，例如思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、思維空間的開(kāi)放性和多元性、思維形式的反常性和突變性等。擁有創(chuàng)新性思維的學(xué)生在面對(duì)大量的信息和問(wèn)題時(shí)，能夠多角度、全方位、寬領(lǐng)域地處理信息、思考和分析問(wèn)題，不局限于固定的思維模式和問(wèn)題解決方法，能基于他人的智慧結(jié)晶，形成富有創(chuàng)造性的智慧成果。全面實(shí)行“創(chuàng)造力教育”是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的前提和基礎(chǔ)，這就要求高中英語(yǔ)教師摒棄提倡死記硬背、唯分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建“技能+思維+能力+創(chuàng)新”的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神，促使學(xué)生成為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。

教師在讀前活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)定個(gè)性化的閱讀目標(biāo)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率，保障學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生帶著明確的目的全情投入閱讀，能有效防止精力分散，訓(xùn)練速讀、跳讀、泛讀等閱讀技巧，保障學(xué)生閱讀的高效性。

教師可在讀前活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定。以“The curse of the mummy”為例，學(xué)生在前面的讀前活動(dòng)中已經(jīng)明確了文章標(biāo)題和主人公，有的學(xué)生將閱讀目標(biāo)簡(jiǎn)單地表述為：I want to know what happened to the explorer.有的學(xué)生設(shè)定的閱讀目標(biāo)更為具體：1.Find out whether the mummy’s curse really worked on the explorer.（3 mins）2.Find out the main idea of each part.（2 mins）這位學(xué)生不僅制訂了主、次閱讀目標(biāo)，還給自己規(guī)定了閱讀時(shí)間，有助于提升自己的閱讀速度和閱讀效率。教師讓學(xué)生采取小組合作探究的方式，交流和借鑒小組成員的閱讀目標(biāo)并提出自己的看法。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用自己在書(shū)本和電影里學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題發(fā)表看法。有學(xué)生說(shuō)道：In my opinion，the curse of the mummy is just a legend.In fact，the tomb robbers took in harmful gase in the tomb.他的想法具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性和思辨性。在這種濃厚的求知氛圍下，學(xué)生暢所欲言，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效鍛煉，對(duì)閱讀內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇和期待，為閱讀活動(dòng)做好了充分準(zhǔn)備。

思維的獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新性思維的主要特征，是在思維的靈活性、深刻性、邏輯性、思辨性等品質(zhì)發(fā)展到較高水平的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的高階思維品質(zhì)。教師在讀前活動(dòng)中要為學(xué)生提供能暢所欲言的環(huán)境，為學(xué)生思維自由發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，多角度、全方位、寬領(lǐng)域地思考與分析問(wèn)題，大膽發(fā)揮自己的“想象”“靈感”“直覺(jué)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有生命力和創(chuàng)造力的新觀念、新思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新一輪課程改革背景下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特見(jiàn)解，避免進(jìn)行權(quán)威式教學(xué)、說(shuō)教式教學(xué)和“一刀切”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，注重師生和生生之間的交流、互動(dòng)和交往，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的號(hào)召，立足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求，將學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，促使學(xué)生運(yùn)用高階思維探索具有建構(gòu)性、靈活性、情境性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的綜合提升，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的“終身學(xué)習(xí)者”。