基于高考題的高中地理教學(xué)改進策略探討

安徽省桐城中學(xué)（231400）李?；?/p>

高考的核心功能之一就是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)。高中地理教師必須對高考進行深入研究，不斷改進教學(xué)，促進立德樹人根本任務(wù)的落實。

2021 年全國高考乙卷地理試題在題型與結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)形式與風(fēng)格、難度等方面沒有像2020 年的全國Ⅰ卷地理試題那樣讓廣大師生“驚慌失措”，有利于學(xué)生穩(wěn)定心態(tài)，發(fā)揮水平。試題充分體現(xiàn)了新課程改革理念，選擇真實情境，靈活設(shè)問，進一步豐富題目呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式，更注重面向不同層次的學(xué)生，使高考能力目標的考查更加全面、更加合理。試題側(cè)重考查學(xué)生對學(xué)科基本概念、基本原理和思維方法的綜合運用，充分考查學(xué)生論證和探討地理問題的能力。試題關(guān)注生活中的地理，強調(diào)知識的融會貫通，關(guān)注解決實際問題，落實人地協(xié)調(diào)觀，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和價值。

高中地理教師應(yīng)不斷改進教學(xué)，以更好地應(yīng)對高考。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與感悟談?wù)勛约簻\顯的看法與做法。

一、深化基礎(chǔ)教學(xué)

高考對知識的考查是抽樣考查，突出學(xué)科主干內(nèi)容，注重知識間的鏈接與知識體系的構(gòu)建，強調(diào)對主干知識的遷移應(yīng)用。2021 年全國高考乙卷文綜1～3 題考查工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇，4～6 題考查不同類型港口的功能，7～8 題考查城區(qū)與郊區(qū)相對濕度的時空差異……由此可以看出高考題并不是對單一、簡單的知識點的機械重復(fù)和簡單再現(xiàn)，而是強調(diào)對基礎(chǔ)知識和基本原理的深入理解和綜合運用。

在平時的課堂教學(xué)中，對基本概念、基本原理的教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延，把握原理的本質(zhì)。如筆者在講授喀斯特地貌時，讓學(xué)生根據(jù)概念分析喀斯特地貌形成的物質(zhì)基礎(chǔ)和動力條件，根據(jù)化學(xué)方程式推測喀斯特地貌分布區(qū)的氣候特征，等等。在講授地表徑流時，筆者不僅講授徑流概念，還講授徑流的形成過程（流域蓄滲、坡地匯流、河網(wǎng)匯流）、影響徑流的因素（氣候、下墊面、人類活動等）。在講授熱力環(huán)流原理時，筆者指導(dǎo)學(xué)生用初中物理課上學(xué)的熱力學(xué)的基本原理來解釋熱力環(huán)流，用實驗來演示，深刻理解熱力環(huán)流的基本原理。筆者還通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，厘清知識之間的聯(lián)系。由于課時有限，要對某些知識深入教學(xué)，必然要對某些知識“粗略”教學(xué)。如筆者將地球運動部分壓縮到5 課時，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)主干知識。教師對高考的考查點、相關(guān)課標要求等要有很好的把握。

二、重視問題式教學(xué)

問題式教學(xué)最早由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫等人提出。該教學(xué)模式是先由教師進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，然后由學(xué)生開展獨立認知活動并基于已有的知識經(jīng)驗及問題情境進行分析概括，提出假設(shè)、猜想，解決問題。這樣的教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合思維水平以及解決問題的能力。教師關(guān)鍵要做好以下幾點。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

問題式教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境。情境要盡可能有趣味性，要符合學(xué)生的認知規(guī)律和認知能力。問題情境可來源于日常生活情境、與地理有關(guān)的生產(chǎn)情境以及地理學(xué)術(shù)情境等，可以通過實物、視頻、音頻、文字、圖表等多種方式呈現(xiàn)。真實問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要善于觀察，不斷學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，充分利用身邊的教學(xué)資源。教師可通過觀看《地理·中國》等地理類電視科教欄目，閱讀《中國國家地理》等科普期刊、《地理學(xué)報》等學(xué)術(shù)期刊，積累教材以外的地理素材，開闊地理視野、豐富地理視角。教師要做個有心人，充分利用鄉(xiāng)土地理資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生且具有真實性的問題情境。

（二）設(shè)計科學(xué)的地理問題

問題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是問題的設(shè)計。教師可以基于教材內(nèi)容和課標要求，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采用“一例多問”的方式設(shè)置“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從簡單到復(fù)雜”的問題鏈，也可以通過“多例多問”的方式設(shè)置多個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生聚焦核心問題進行追問和思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的深層理解和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

教師提出的地理問題要具有啟發(fā)性、探究性、參與性，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的能力。問題要由淺入深、難易適度，讓學(xué)生有話可說；要有開放性，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。問題的答案可以是多樣化的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)主題進行討論，提出新問題，提出不同見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。筆者在“水循環(huán)”這節(jié)的教學(xué)中就嘗試設(shè)計了以下問題。

1.暴漲的龍眠河水從哪里來，又將流到哪里去？（引入新課）

2.請根據(jù)學(xué)過的物理知識說一說水是如何運動的。（引出水循環(huán)的概念）

3.請從空間視角畫一畫水循環(huán)的過程。（引出水循環(huán)的類型）

4.請用水循環(huán)原理來描述今夏龍眠河水暴漲的發(fā)生過程。（學(xué)以致用）

問題探究：寧夏中衛(wèi)的硒砂瓜為什么那么大、那么甜？

1.根據(jù)材料描述寧夏中衛(wèi)的地理位置、氣候特征。

2.分析寧夏中衛(wèi)種西瓜的區(qū)位條件。

3.為瓜農(nóng)更好地賣出西瓜出謀劃策。

教師要精心設(shè)計類型豐富、有一定的思維含量的地理問題鏈來貫穿課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生產(chǎn)生“走出去”的欲望。

（三）讓學(xué)生成為課堂的主角

教師在實施問題式教學(xué)的過程中要充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于表達自己的想法，提出不同見解。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生較出色的表現(xiàn)，通過表揚性語言及時肯定學(xué)生。對敢于提出不同看法的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵，通過賞識性語言給予學(xué)生充分的理解與尊重。當學(xué)生思維受阻時，教師可以通過啟發(fā)性語言將學(xué)生的思維引向深處，打開學(xué)生思維的閘門。教師要理性對待學(xué)生的“胡思亂想”，要給學(xué)生留有足夠的時間來思考問題，不要急于給出答案。教師應(yīng)多引導(dǎo)、多點撥，可采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生切實體驗到探究過程帶來的快樂；應(yīng)要求學(xué)生全員參與，不能總是幾個學(xué)生唱主角，而是要讓每一位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。若課堂時間不夠，可以讓學(xué)生課后形成書面材料并提交，教師再抽時間與學(xué)生交流。最后，師生之間、生生之間一定要相互尊重，不可嘲笑他人，只有這樣，才能讓課堂“活”起來。

三、開展地理實踐活動

地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，包括野外考察能力、社會調(diào)查能力、模擬實驗操作能力等方面?？疾?、調(diào)查、實驗是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。2021 年全國高考乙卷文綜第44 題以某科研團隊對青藏鐵路某風(fēng)沙活動路段兩側(cè)的調(diào)查為材料，采用翔實的數(shù)據(jù)再現(xiàn)研究過程，考查學(xué)生信息整理能力以及論證和探討地理問題的能力。因此，教師要重視地理實踐教學(xué)，尤其應(yīng)注重數(shù)據(jù)處理分析和實踐結(jié)論報告。

教師可以開展如下地理實踐活動。

（一）模擬實驗活動

模擬實驗活動對于教師來說相對容易開展。模擬實驗可讓學(xué)生經(jīng)歷相對完整、規(guī)范的科學(xué)研究過程，從方案設(shè)計到實驗過程的觀察、記錄，再到數(shù)據(jù)分析和實驗報告寫作，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)探究精神。教師應(yīng)注意將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，讓活動更有效。高中地理課程中可操作的模擬實驗有“地球運動”“熱力環(huán)流”“水循環(huán)”“流水地貌”“風(fēng)成地貌”等。

在“水循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生模擬砂田對下滲環(huán)節(jié)的影響的實驗：

1.在兩個透明塑料盒中裝入土壤，一盒裸土，一盒表層鋪砂石，兩個盒內(nèi)均設(shè)置一定坡度。

2.用兩個噴壺取相同量的水，以相同的速度對兩個塑料盒進行澆灌。

3.觀察水的下滲速度及下滲深度。

4.對比分析不同土壤表層對下滲的影響。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗?zāi)M地表徑流的侵蝕、搬運、堆積作用。

（二）野外考察活動

現(xiàn)有條件下，教師個人組織野外考察活動很難實現(xiàn)。教師可以充分利用校園或?qū)W校周邊自然環(huán)境，組織學(xué)生開展相關(guān)野外考察活動，讓學(xué)生掌握野外考察必備知識和基本方法。教師還可充分利用學(xué)校組織的研學(xué)旅行開展相關(guān)野外考察活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、探究自然的習(xí)慣和必備能力。例如，教師可以組織學(xué)生開展夜晚天體觀察，氣象站氣象要素觀測，校園和野外土壤與植被類型觀察，野外地貌、巖石類型觀察，河流、湖泊水文觀察等。

筆者在教授“土壤”這一節(jié)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生分組開展活動，不同組別進行不同操作：

1.土壤采樣：在校園里選一塊可用于挖土的空地，挖一塊長、寬、高都是20 厘米的土塊，將其裝入保鮮袋，放入塑料盒。

2.土壤顏色觀察：觀察土塊的顏色自上而下的變化，找出顏色變化明顯的層，并記錄下來。

3.土壤水分觀察：將干紙巾放在土塊表面和底部，8分鐘后觀察紙巾的變化并記錄下來。

4.土壤質(zhì)地觀察：觀察土塊表層和底層土壤疏密狀況，并用手觸摸；用手從土塊的表層和底層各取大小相當?shù)耐寥缊F，用手掂掂重量；分別用手指研磨土塊的表層和底層土壤，通過觸摸分辨土壤礦物質(zhì)的顆粒大小。

（三）社會調(diào)查活動

社會調(diào)查活動要貼近社會生活。教師要善于尋找社會“熱點”，引導(dǎo)學(xué)生進行基于問題的社會調(diào)查，讓學(xué)生真實體驗生活和感悟社會，敏銳地發(fā)現(xiàn)社會變化的趨勢，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展本地人口狀況調(diào)查、城市功能區(qū)分布調(diào)查、農(nóng)業(yè)類型調(diào)查、工業(yè)類型調(diào)查、交通線路與城市形態(tài)調(diào)查、資源與環(huán)境狀況調(diào)查等。

筆者在教授“城市功能分區(qū)”時，針對位于市中心的商場和位于城市外環(huán)線的大市場，安排家住附近的學(xué)生（其他學(xué)生也可以，需注意安全）開展實地調(diào)查：

1.商場和大市場的占地面積：利用步數(shù)或手機軟件測量商場面積。

2.商場和大市場的樓層數(shù)量：統(tǒng)計樓層數(shù)量。

3.商品量：統(tǒng)計商場和大市場的商品的種類、數(shù)量。

4.人流量：統(tǒng)計商場和大市場的工作日與休息日的人流量。

學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進行對比分析，推測導(dǎo)致兩地差異的可能原因，得出商業(yè)區(qū)布局的主要原則為交通最優(yōu)和市場最優(yōu)。

地理實踐活動由于受時間限制且涉及學(xué)生安全問題，因此對教師的要求較高。教師在組織開展地理實踐活動時，一定要充分準備，精心設(shè)計，讓活動的開展真實有效。

四、加強信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)指現(xiàn)代電子化、數(shù)字化的信息存儲和傳播技術(shù)，具有信息傳播量大、互動便捷、反饋及時等特點，可以很好地破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間緊、任務(wù)重、一言堂等問題。

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不再局限于課堂播放PPT、給學(xué)生看視頻，教師可借助智慧課堂，充分利用與地理教學(xué)有關(guān)的軟件，如“谷歌地球”“百度地圖”等，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，利用其分析工具和模擬實驗功能探究問題、解決問題。例如，教師可利用“谷歌地球”獲得河流某一河段河道橫截面的圖片，直觀呈現(xiàn)河谷形態(tài)；利用“百度地圖”中的“百度街景”，讓學(xué)生“身臨”上海南京路，通過當?shù)貢円谷巳鹤兓瘓D片，使學(xué)生理解城市中心商務(wù)區(qū)高樓林立、燈火輝煌、晝夜人流量變化大等特點。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助手機軟件，如MeteoEarth，開展天氣探究活動，利用“步行者坐標導(dǎo)航”記錄戶外考察活動路線和重要信息等。

此外，教師可利用智學(xué)網(wǎng)分析學(xué)生考試大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，并依據(jù)考情分析結(jié)果，有針對性地推送符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法；通過線上教學(xué)平臺向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生發(fā)布與課堂教學(xué)相對應(yīng)的課堂測評內(nèi)容及課后拓展作業(yè)……只有因材施教，才能取得更好的教學(xué)效果。

教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進而將信息技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

綜上，高中地理教師需要在教學(xué)中摒棄滿堂灌的做法，精心設(shè)置問題，給學(xué)生更多展示自己的機會；借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)、課外實踐的過程中不斷反思、提升自己，強化區(qū)域認知，培養(yǎng)綜合思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀，提升地理實踐力，以更好地應(yīng)對高考。