“雙新”背景下高中文言文教學的有效性

車思超

高中階段是學生積累文學知識、發(fā)展文學素養(yǎng)、提高語言綜合能力的關鍵時期。文言文在語文教材中占據較大比重，也是整個語文教學過程中的重難點。就語文核心素養(yǎng)而言，“文化傳承與理解”的最佳載體便是文言文。要提高高中語文教學的有效性，必須解決文言文教學這個難點，切實提高學生文言文的學習效率。在新課標新高考背景下，高中語文教師要始終堅持問題導向，探索科學教學方式，提高文言文課堂的有效性，促進學生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

一、樹立核心素養(yǎng)理念，提高學生綜合能力

在“雙新”背景下，高中語文教學逐漸向著全面性和深刻性方向發(fā)展，將提高學生的理解能力、知識運用能力、語言邏輯水平等要素作為課程教學的重要目標，倡導樹立核心素養(yǎng)理念。針對當前部分文言文教學課堂缺乏核心素養(yǎng)引導的問題，教師應提高教學深度，創(chuàng)新課堂提問或互動方式，在閱讀、理解和積累中滲透情感教育、價值觀教育或相關能力素養(yǎng)教育，提高文言文教學的有效性。

以《燭之武退秦師》教學為例。要求學生了解《左傳》的相關知識及在中國文學史上的重要地位，在把握文章結構的基礎上積累本課文學常識，對接的核心素養(yǎng)目標是學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。高中生對《左傳》及故事背景了解較少，在一定程度上影響學生對主旨的理解和核心素養(yǎng)理念的滲透。從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮知識導入環(huán)節(jié)的作用，課前為學生介紹《左傳》的主要內容及歷史地位，引入燭之武這一歷史人物形象，引導學生形成對文本故事背景的整體認識。閱讀過程中，教師要關注教學問題的提出和優(yōu)化：“燭之武在與秦軍談判的過程中表現出了什么樣的態(tài)度？”引導學生對人物形象進行深入分析，在熟悉人物特點之后，利用課堂互動進行價值引導，鼓勵學生思考在相同情景下，如何應對敵軍。通過這種方式將知識導入、課堂問題等要素轉化成對接核心素養(yǎng)的媒介，在學習文言文知識的基礎上提高學生家國意識。

除了導入環(huán)節(jié)和課堂提問研討，教師還要引導學生深挖教材內容背后的文化價值，創(chuàng)造條件，在文言文教學中落實核心素養(yǎng)目標，促進學生能力、素養(yǎng)同步發(fā)展。

二、開展層次化教學，增強教學針對性

層次化教學是以學生能力基礎為核心的現代化教學手段，要求教師關注學生個性差異，立足教學實際科學劃分班級層次。針對當前部分文言文教學課堂忽視學生能力差異的問題，教師應積極開展層次化教學，優(yōu)化教學設計，既要關注教學內容的層次化，又要關注教學評價的針對性，從多個角度滿足高中生文言文學習的個性訴求，提高文言文教學課堂的有效性。

以《赤壁賦》教學為例。本文是蘇軾的經典之作，文辭優(yōu)美，以景抒情，傳達出作者豁達樂觀的人生態(tài)度。教學中，要求學生在掌握實詞、虛詞的基礎上，提高文本理解和分析能力。高一年級的學生經過一段時間的文言積累，具備閱讀文言文的基礎能力，但學生之間存在個性、基礎、理解能力的差異，教師應做好班級學情調查工作，關注學生閱讀和理解能力，特別是文言文知識的積累程度，將教學設計作出如下幾個層面的調整：（1）能夠熟練背誦文本，積累本文實詞和虛詞，理解蘇軾借景抒情、層層遞進表達主旨的手法，在基礎學習中提高閱讀理解能力；（2）能夠在背誦和理解本文的基礎上進一步拓展，關注課內“賦”類文體的集中閱讀，加深理解和記憶；（3）能夠在完成知識技能目標的基礎上進行課外拓展，將《赤壁賦》《后赤壁賦》等文本聯系起來，在探索作者生平的基礎上深化對文言文表達方式的理解，實現知識方法的遷移。

除了教學任務的優(yōu)化設計以外，教師還應該從教學評價標準入手，既要關注班級學生整體發(fā)展水平，又要考察個別學生的階段性表現，運用積極評價語言，樹立學生學習文言文的自信心，提高文言文教學整體實效。

三、創(chuàng)設學習情景，深化文言課文理解

情景教學法是根據教材的不同內容，相應地創(chuàng)設出形象生動的圖畫，輔之生動鮮活的語言，借助音樂的藝術魅力，力求真實再現課文內容的情景，師生在仿佛真實情景中開展教學活動的一種方法。情景教學法有助于活躍課堂氣氛，發(fā)展學生想象，激發(fā)學生情感，啟迪學生思維，提高教學效果。在文言文學習過程中，部分高中生由于對文本背景、作者態(tài)度或觀點不熟悉，在理解文章主旨、把握中心思想等方面存在困難。為此，教師可以運用情景教學法，開展文言文教學。在文言文教學中創(chuàng)設學習情景，既要關注主題情景的創(chuàng)設，又要通過簡單的誦讀、分析或分角色朗讀等形式，渲染相應學習氛圍，多角度拉近學生與文本之間的距離，激發(fā)學生文言文學習的熱情，深化學生對文言課文的理解。

以《鴻門宴》教學為例。本文是一篇泛讀文本，要求學生在閱讀中了解歷史人物，明確作者對劉邦、項羽等歷史人物的情感態(tài)度，通過積累本文出現的成語和文言實詞，提高閱讀文言文的能力和水平。選文將主要人物放在尖銳的矛盾沖突中，具有突出的故事性。為此，教學中，教師應立足文本特點，積極創(chuàng)設情景，構建深度學習的文言文教學課堂。一方面，教師可以利用相關影視片段創(chuàng)設主題學習情景，讓學生置身于特定歷史氛圍中，感受文中不同人物之間的尖銳矛盾，深化人物形象的理解和認識。一方面，教師可以對文本內容進行拆解，將學生劃分為若干個學習小組，各學習小組進行分角色、分情節(jié)朗讀，讓學生在反復誦讀或分角色朗讀中體會人物情感、心理。一方面，教師可以挑選出文中矛盾沖突尖銳的情節(jié)，讓各學習小組進行排演，讓學生借助道具、模擬動作、揣摩心理進行逼真對話，身臨其境地感受文中人物在矛盾沖突中的情感、心理。影視片段欣賞、角色朗誦、模擬表演等多種學習情景的運用，可以活躍學習氣氛，調動學生文言文學習熱情與探究積極性，有助于深化學生對文言課文的理解，加深對文中情節(jié)與人物的理解。

在構建高效文言文教學課堂時，教師必須充分發(fā)揮教學情景的促進作用，讓學生在鮮活情景中增強學習體驗，激發(fā)創(chuàng)造活力，優(yōu)化思維品質，在深度互動中提高文言文課堂教學效率。

四、巧用讀寫結合，提高學生運用能力

讀寫結合是高中文言文課堂上的常用教學手段，通過閱讀和寫作相結合，拓展學生語文綜合能力，提高課堂教學的有效性。針對當前部分文言文教學課堂授課方式較為單一的問題，教師可以從讀寫結合的創(chuàng)新運用角度進行優(yōu)化，打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學的局限性，通過摘抄、翻譯、改寫、創(chuàng)作等形式，進一步提高學生的知識運用能力，將文言文學習成果轉化為學生的實際能力素養(yǎng)。

以《諫太宗十思疏》教學為例。本課是魏征勸諫唐太宗的諫文，折射出魏征循循善誘的勸諫藝術。文章駢散結合，華美流暢，具有豐富的政治智慧和極高的文學價值。高中生對唐太宗時期的歷史背景了解較為充分，對本課的學習興趣較濃。教師可以運用讀寫結合的方式，進一步強化文言文教學效果。首先，教師可以運用群文閱讀的方式，構建起讀寫結合的文言文教學課堂。在閱讀本文的過程中，為學生推薦與魏征勸諫內容相關的其他文言文，鼓勵學生對記憶深刻或有借鑒價值的內容進行摘抄，拓展學生文言文知識積累，在同類文本閱讀和摘抄中提高文言文教學效果。其次，教師可以引導學生將課文進行改寫，改寫的文體可是記敘文，可以是議論文，或者寫讀后感、人物評論，目的是開闊學生思路，活躍學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力。為此，教師應帶領學生熟悉文本內容、疏通文意、掌握重點文言實詞，理解魏征提出的主要觀點，并對文章中出現的成語和文學常識進行總結。在此基礎上，布置明確的改寫任務，可以讓學生先將原文進行翻譯，再對譯文內容進行轉化，然后進行文體改寫或寫讀后感、人物評論。這樣，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，提高學生語言運用能力。當然，教師創(chuàng)新教學方式，開展讀寫結合教學活動，要將閱讀和寫作的自主權交還給學生，鼓勵學生在本文中選擇感觸最深的內容進行拓展寫作。通過查閱資料、互相交流討論等形式，最終完成寫作任務。文體改寫與讀后感、人物評論寫作的完成，能讓學生在訓練邏輯思維、語言表達的基礎上深化對文本內容的理解，在文言文教學中充分落實學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展目標。

教師在文言文教學中設計讀寫結合方式時，要注意對學生提供適時、適度的學習指導，充分調動學生的學習自主性，豐富文言文教學的手段和形式。

五、開展實踐活動，深化學生學習體驗

高中生興趣愛好廣泛，實踐能力和探究能力較強，參與實踐性教學活動的意愿較高。由于部分教師在授課過程中更加關注知識性教學，采取灌輸式的教學方式，學生缺乏獨立思考和探究的機會，不利于學生文言文學習興趣的激發(fā)，影響實際教學效果。針對這一現象，教師可以從實踐活動的創(chuàng)新設計入手，結合文言文特點和文本內容，為學生推出文言文誦讀競賽、文學常識大賽、文言文作品展等活動，還可以將探究活動轉化為深化學生學習體驗的重要媒介，從多個角度提高文言文教學的趣味性和有效性。

以《阿房宮賦》教學為例。教學中要求學生掌握常用文言詞語的含義和用法，理解課文中形象的比喻等語言藝術特點，在誦讀和背誦中感受作品的語言藝術、體會作者的思想情感，提高閱讀和理解能力?！栋⒎繉m賦》氣勢磅礴、寫作層次豐富，能夠學習和借鑒的要點較多。教師可以抓住本文行文特點，組織學生開展豐富教學實踐活動。例如，可以組織開展一個文言文誦讀比賽，以文本為主要對象，鼓勵學生積極參與，根據學生的朗讀節(jié)奏、情感表達、語言的準確性等要素進行綜合評價，并對優(yōu)勝者提供一定獎勵，激發(fā)學生朗讀和背誦的積極性。還可以組織學生開展自主探究活動，根據杜牧在文中提出的觀點，利用互聯網或閱讀其他書目，尋找相關歷史依據，完成一篇探究報告，在課堂上進行分享和交流，進一步拓展學生知識面，提高閱讀和寫作能力。還可以從特色作業(yè)的設計入手，結合《阿房宮賦》的文章結構，設計一個思維導圖繪制的作業(yè)或結合本文的大膽想象、華麗詞語，引導學生為文本內容配圖，通過這種方式提高學生對作品內容和主旨的熟悉程度，進一步優(yōu)化文言文教學效果。

文言文在詞匯與語法上與白話文存在較大區(qū)別，盡管高中生已經具備一定的文言文知識積累，但由于教學方式或學習能力的影響，高中文言文教學仍然是整個語文教學中的核心難點。為進一步提高文言文教學的有效性，教師既要關注高中生個性差異，為學生解決學習過程中特殊問題，又要發(fā)揮核心素養(yǎng)目標的引導作用，滲透能力素養(yǎng)培養(yǎng)；要借用情景教學法，活躍課堂氛圍，通過讀寫結合等教學方式，進一步加深學生對文言文的理解和掌握，全方位構建高效文言文教學課堂，為學生語文綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展助力。