職業(yè)教育在線精品開放課程建設(shè)的實踐與研究

劉華華，許 穎

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[1]，為中國職業(yè)教育在新時期的發(fā)展指明了方向。“中國制造2025”正帶領(lǐng)中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的目標(biāo)前進，但目前，中國制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實現(xiàn)“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學(xué)習(xí)者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。

以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程為研究對象，結(jié)合本院在線精品開放課程——“秒懂?dāng)?shù)控加工”的建設(shè)，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的開放式課程。經(jīng)過本校公選課和專業(yè)課3 輪的試運行，非專業(yè)的學(xué)生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學(xué)生通過線上線下混合式教學(xué)，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實訓(xùn)課里，可以按要求在數(shù)控機床上加工出產(chǎn)品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結(jié)果能夠更有效驗證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程中學(xué)到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1 現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，2003年4 月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1 號）[2]，標(biāo)志著中國高校正式啟動精品課程建設(shè)工作。本校也積極響應(yīng)號召，加入到精品課程建設(shè)的大軍中，課程建設(shè)歷經(jīng)了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3 個發(fā)展階段。

目前，在愛課程中國大學(xué)MOOC 職教MOOC 頻道上，建設(shè)有943 門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過對數(shù)控加工類相關(guān)課程進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)沒有結(jié)合1+X 證書

近年來，教育部啟動了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X 證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X 職業(yè)技能等級證書考核站。職業(yè)教育核心課程的開發(fā)雖然都是以崗位需求為導(dǎo)向，但在真正實施過程中，并沒有結(jié)合1+X 證書對課程內(nèi)容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。

以本?！懊攵?dāng)?shù)控加工”課程為例，沒有建設(shè)精品在線開放課程前，原名為“UG 數(shù)控加工”，主要講解怎樣利用UG 軟件進行自動編程和產(chǎn)品加工，是數(shù)控、機制和模具專業(yè)的核心課程。因?qū)W習(xí)的內(nèi)容相似，在實施課程教學(xué)時，各專業(yè)都采用相同的課程內(nèi)容，沒有根據(jù)專業(yè)特點選取教學(xué)項目，例如機制專業(yè)側(cè)重于通用機械零件加工，而模具專業(yè)更側(cè)重于模具產(chǎn)品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產(chǎn)品的數(shù)控編程和加工，都使用相同的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，沒有根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置側(cè)重點；有的院校會根據(jù)專業(yè)來建設(shè)對應(yīng)的精品課程，遇到幾個專業(yè)都有但側(cè)重點不同的課程就要按專業(yè)建設(shè)幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復(fù)的教學(xué)任務(wù)或者導(dǎo)致教學(xué)工作難于推進。

由于在2019年初才頒發(fā)了首批“1+X”職業(yè)技能等級證書，所以很多課程的1+X 職業(yè)技能等級內(nèi)容沒有及時更新到課程標(biāo)準(zhǔn)中，而且以往的課程只是針對在校學(xué)生，不適合企業(yè)員工或社會上有需求的學(xué)員。

1.2 教學(xué)內(nèi)容無法自主選擇

教學(xué)內(nèi)容是教師施教的主要載體，職業(yè)教育課程通常根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)需求選取教學(xué)項目，內(nèi)容一旦選取，教師會根據(jù)教學(xué)項目逐一開展教學(xué)，課程知識點都根據(jù)教學(xué)項目來確定，盡量做到廣而全，同一專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)相當(dāng)、要求相同，學(xué)習(xí)完可以達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，但如果作為公選課供其他專業(yè)學(xué)生選修，或供社會人員和企業(yè)員工學(xué)習(xí)，會因為學(xué)員層次和學(xué)習(xí)需求不同而無法滿足要求。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近的《精品在線開放課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》中規(guī)定：“教學(xué)內(nèi)容中的課程資源應(yīng)力求豐富多樣，在數(shù)量和類型上大大超出結(jié)構(gòu)化課程所調(diào)用的資源范圍，實現(xiàn)資源冗余，以方便教師自主搭建課程和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)?！币笤诰€課程的資源要大于課程結(jié)構(gòu)所需，也是為了滿足不同層次和需求的學(xué)員。但大部分精品在線課程沒有提供學(xué)員自主選擇的權(quán)利，一旦學(xué)員選擇了該課程，都要按要求修完所有教學(xué)項目才能拿到學(xué)分獲得成績，課程的針對性和適用性不強。

1.3 課程視頻拍攝沒有體現(xiàn)學(xué)生主體

目前，在愛課程網(wǎng)站中國大學(xué)MOOC 上搜索“數(shù)控”關(guān)鍵字，有109 條結(jié)果，其中跟本課程內(nèi)容相似的有6 門，1 門為國家精品課程。這6 門中大部分課程的教學(xué)內(nèi)容是以UG 軟件的操作步驟為序，并不是基于工作過程的項目化課程體系。這門國家精品課是項目化課程體系，但主要講解數(shù)控多軸編程，和本課程進階內(nèi)容相似，側(cè)重點不同。

查看這些課程的教學(xué)視頻，都是以實拍片頭片尾+軟件操作錄屏組成，且操作錄屏沒有圖文說明和標(biāo)注，只有字幕，缺乏直觀性。教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講述為主，全程沒有學(xué)生參與，沒有突出學(xué)生主體地位，容易產(chǎn)生視聽疲勞。

1.4 課程視頻中沒有體現(xiàn)課程思政

教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]的通知中要求：“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！泵鞔_了課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用，并全面開展和推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)。

在愛課程網(wǎng)站中國大學(xué)MOOC 上，較少課程中的教學(xué)視頻包含課程思政相關(guān)內(nèi)容，有的課程雖然包含思政內(nèi)容，但還是以教師講授的形式呈現(xiàn)，無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，難以達到塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的目的。

1.5 技能操作沒有落點

職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際職業(yè)知識、技能和道德的教育。職業(yè)教育課程就是培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能的課程，最終的目的是使學(xué)習(xí)者掌握這項技能。

“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程意在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工能力，將零件圖紙轉(zhuǎn)換成實體產(chǎn)品，數(shù)控加工的機床操作是不可缺少的環(huán)節(jié)。而愛課程網(wǎng)站上大多數(shù)數(shù)控加工類課程因數(shù)控設(shè)備限制或?qū)嵟妮^難、效果較差等原因，都沒有機床操作加工的教學(xué)內(nèi)容，課程資源只包括軟件操作內(nèi)容，沒有實踐內(nèi)容。有的課程中包含產(chǎn)品數(shù)控加工部分，但只是電腦仿真模擬加工，和真實機床加工存在差距，無法真實顯示加工結(jié)果，歸根結(jié)底還是停留在軟件操作層面，缺乏真實性，致使課程的技能操作落在模擬仿真上，沒有實物。

2 職業(yè)教育在線開放精品課建設(shè)實踐

本校課程團隊通過對上述問題的分析和研究，結(jié)合課程建設(shè)過程，找到一些解決辦法，并運用到課程實踐中。

2.1 推進“1”和“X”有機銜接，促進深度校企合作

課程改革要打破“以知識為基礎(chǔ)”的課程設(shè)計傳統(tǒng)，真正“以能力為基礎(chǔ)”來設(shè)置課程。首先，為了增加課程的辨識度，將課程名稱“UG 數(shù)控加工”改名為“秒懂?dāng)?shù)控加工”，希望更多的學(xué)員一看名稱就知道“教什么”，而不會被復(fù)雜深奧的名稱所“嚇到”。

積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中。并按職業(yè)技能等級將課程內(nèi)容也分為初級、中級和高級等級，各等級中都包含1+X 職業(yè)技能等級樣題，學(xué)習(xí)者學(xué)完本課程就可直接參加1+X 數(shù)控車銑加工職業(yè)技能中級和高級技能考試，考試合格即可獲得相應(yīng)證書，使學(xué)員能更符合企業(yè)需求，力爭和企業(yè)零距離對接。

依據(jù)專業(yè)特點和所對應(yīng)的崗位，找出專業(yè)的共性和異性問題，修訂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)的側(cè)重點，針對課程面向的數(shù)控加工崗位、數(shù)控工藝員崗位、模具制造崗位和數(shù)控設(shè)備維修等崗位，選取多個典型工作任務(wù)全面覆蓋各專業(yè)和主要技能崗位。

2.2 采用模塊化教學(xué)模式，拓寬課程適用范圍

“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程針對數(shù)控車、銑和加工中心工種，主要講解通用機械零件的精密制造和工藝編制，以及精密模具產(chǎn)品的數(shù)控編程與加工。課程團隊按照1+X 證書等級，將課程分初級、中級、高級和進階4 個模塊，一共12 個項目，初級2 個項目、中級3個項目、高級4 個項目、進階2 個項目。

各模塊之間相互獨立，從通用機械零件到模具產(chǎn)品，從簡單數(shù)控加工到復(fù)雜多軸加工，從入門到提升，適合不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，各專業(yè)也可根據(jù)本專業(yè)特點選取更適合的教學(xué)項目。無論是沒有加工基礎(chǔ)的初學(xué)者，還是有一定普工基礎(chǔ)的高職生，或具備一定加工經(jīng)驗的從業(yè)人員，都可以按模塊選擇教學(xué)內(nèi)容，完成其中8 個項目即可，滿足了《精品在線開放課程建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中“實現(xiàn)資源冗余，以方便教師自主搭建課程和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)”的要求，增加了課程的受眾面，也減少了教師大量重復(fù)性工作或教學(xué)工作難于推進的問題。

2.3 課程拍攝以學(xué)生為主導(dǎo)，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

課程視頻以學(xué)生的視角進行拍攝，學(xué)生全程參與。改變了教師“獨角戲”的傳統(tǒng)教授方式，而是以學(xué)生為主體。學(xué)生根據(jù)企業(yè)的工作過程來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)過程，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖瞧髽I(yè)里師傅的角色，學(xué)生才是真正的主角，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，教師起引導(dǎo)和解惑作用，真正發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。軟件操作錄屏中增加文字說明和相關(guān)動畫，圖文并茂，讓學(xué)生一看就懂，課程結(jié)尾還要由學(xué)生總結(jié)本次課學(xué)到的經(jīng)驗和收獲，點出重難點，并通過課堂練習(xí)作業(yè)，鞏固重難點，促進完成課程目標(biāo)。

通過和教師共同解決案例中的重點和難點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識和解決問題的能力，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 構(gòu)建完整的課程思政體系，體現(xiàn)立德樹人的理念

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。課程團隊深刻剖析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合機械制造自動化和模具專業(yè)特點和價值理念，深入挖掘課程思政元素，并融入到課程教學(xué)中。

將與課程相關(guān)的央視視頻片斷、習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要講話等作為思政元素，結(jié)合古人的名言名語，以MG 動畫的形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)習(xí)者的感官感官印象，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)他們科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，達到潤物細(xì)無聲的育人效果。依據(jù)課程培養(yǎng)的數(shù)控加工這一核心技能，結(jié)合中國智能制造2025 現(xiàn)狀，選取相應(yīng)案例作為課程思政內(nèi)容，例如航天技師們利用在雞蛋上鉆孔練就一身絕活，來確保航天飛行器的質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)者感悟原來這樣一個普通的鉆床也可以造就非凡成就；飛機的核心關(guān)鍵部件葉輪的涂層技術(shù)以前一直依賴進口，容易被其他國家“卡脖子”，中國工程師終于攻克這一核心技術(shù)，選擇葉輪的編程和加工作為教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和愛國情懷。

2.5 增加機床操作實拍視頻，將圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品

職業(yè)教育課程的實施，是為了獲得某個工作成果而設(shè)計的基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式項目化教學(xué)手段，即讓學(xué)習(xí)者知道“是什么”“怎么做”，然后再用獲得的工作成果解釋“為什么這么做”，所以工作成果可以直接反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。

“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程所要獲得的工作成果就是加工出的產(chǎn)品實物，其中教授的軟件自動編程方法只是手段。軟件有模擬仿真加工功能，可以查看模擬加工路徑和加工結(jié)果，但并不能準(zhǔn)確真實反映實際加工狀態(tài)和產(chǎn)品表面質(zhì)量，即工作成果不真實。

在課程中進行真實產(chǎn)品加工存在加工時間長和成本較高的問題，不適合在課程中實施機床加工這一環(huán)節(jié)，所以很多在線課程省略或用模擬仿真替代這一部分。但數(shù)控加工的過程具有重復(fù)性，加工的結(jié)果具備典型性，課程團隊在各個模塊中選擇一個典型產(chǎn)品進行真實機床加工，拍攝實拍視頻并作為該模塊的必選學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)習(xí)者能夠查看到實際的加工狀態(tài)和產(chǎn)品質(zhì)量，體會真實的工作成果，促進他們更快更好地掌握各知識點，知曉“為什么這樣做”，真正實現(xiàn)數(shù)控加工，將圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品，達到秒懂的效果。

3 結(jié)束語

精品在線開放課程是中國深化教育教學(xué)改革工作的重要組成部分，“秒懂?dāng)?shù)控加工”課程通過刨析職業(yè)教育在線課程現(xiàn)狀，結(jié)合課程建設(shè)實踐，找到解決辦法，課程已經(jīng)建成并上線。課程資源運用多種表現(xiàn)形式讓視頻更加生動活潑，并按知識點來劃分視頻內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能夠“哪里不會點哪里”，而不需要查看整個課程視頻，充分利有網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)機房、車間和網(wǎng)絡(luò)三位一體，提高教學(xué)效果，希望能為其他職業(yè)教育課程的建設(shè)提供幫助。

一門高質(zhì)量的職業(yè)教育類精品在線開放課程的建設(shè)，離不開學(xué)校、課程建設(shè)團隊和學(xué)習(xí)者的共同參與和廣泛應(yīng)用，需要他們共同努力不斷完善和優(yōu)化，是一個復(fù)雜和不間斷的過程，只有這樣，才能促進中國職業(yè)教育在線精品開放課程朝著更好的方向發(fā)展。