“以學(xué)定教”教語文

張雪偉

《“蟻國英雄”》是蘇教版四年級下冊第17課《生命的壯歌》中的第一則故事，講的是一群螞蟻在大火的圍攻下，利用集體的力量聰明地扭成一團，在外層螞蟻的舍身保護下逃出火海的故事，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

這一課我“以學(xué)定教”，旨在從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯，真正把握好學(xué)生已有的個人知識、直接經(jīng)驗和生活實踐，使語文課堂真正讓學(xué)生“生長”。

以學(xué)定教，讀者之讀

語文教師首先是個讀者，要以文學(xué)的視角品讀文本，走入文本，感受、理解思想內(nèi)容；要走進作者心靈，緣文探情，獲取人生哲理的感悟和精神意義的啟迪；要沉浸在文本之中，潛心涵泳，細嚼琢磨，剖析語言風(fēng)格；要聯(lián)想拓展，最大限度地靠近作者的本意，讀出自己的理解。

我讀《“蟻國英雄”》，就像聽著一曲最悲壯的生命之歌。小小的螞蟻，其重量不足毫克，然后，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，這區(qū)區(qū)弱者竟能如此沉著、鎮(zhèn)定、團結(jié)，不惜個體犧牲，以求得種族的生存，其逃生的勇敢、其脫險的智慧、其團結(jié)的緊密，怎能不發(fā)人深思、令人敬慕呢？

一、品讀文本，發(fā)現(xiàn)對比

讀著這則故事，我的眼前浮現(xiàn)出一強一弱兩個畫面。處于強勢的是熊熊烈火，處于弱勢的當然是“區(qū)區(qū)弱者”的螞蟻。

1.強勢——熊熊烈火。

為了突出火勢的旺盛，作者描寫時運用了“火神肆虐”“火舌舐動”兩個詞語，形象生動地寫出了熊熊烈火的肆虐。

“火舌舐動”是說比較高的火苗不斷亂竄，竄到哪片草叢，哪片草叢就燃燒起來。風(fēng)再一吹，如同火上加油，草叢燒得更旺更快了?！盎鹕嗷钕褚淮t色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵”，當這小小的丘陵全都被火淹沒了的時候，這地方就成了“火?！薄Ｎ闹杏幸环鍒D，圖上描摹了滾滾的濃煙，熊熊的烈火，像是火神在不顧一切地發(fā)威，誓要把整個世界燒毀，這就是“火神肆虐”。

2.弱勢——區(qū)區(qū)弱者。

在火舌舐動、火神肆虐的熊熊烈火中，小小的螞蟻被火包圍，被焚燒，被燒焦，被灼焦，發(fā)出了“焦臭”的氣味，連一旁的作者都聯(lián)想到螞蟻將“束手待斃”“葬身火?！?。顯而易見，這場大火對于區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，意味著滅頂之災(zāi)。

于是，我抓住“熊熊烈火”與“區(qū)區(qū)弱者”的對比，進行了第一次的教學(xué)。

二、抓住對比，進行教學(xué)

1.（板塊一）直面螞蟻弱小。

（1）由題目《“蟻國英雄”》談?wù)勎浵仭?/p>

螞蟻體形只有米粒般大小，重量不足毫克，讓你聯(lián)想到哪些詞？（生：微小、渺小、弱小等。）

（2）為什么文中對螞蟻的稱呼是“區(qū)區(qū)弱者”。

過渡：“弱”與“強”相對，那處于強勢的是什么？文中是如何用四字詞語描寫的？

2.（板塊二）感受熊熊烈火。

出示詞卡，學(xué)生交流，理解“火舌舐動” “火神肆虐”。

3.（板塊三）體悟螞蟻壯舉。

（1）小小的螞蟻在熊熊烈火中，命運將會如何呢？找出與“火”有關(guān)的詞語。

（先出示詞卡“焚燒”“燒焦”“灼焦”“焦臭”，學(xué)生交流，理解詞語；再出示詞卡 “束手待斃”“葬身火?！?，理解詞語。）

過渡：面對熊熊烈火，作者聯(lián)想到小小螞蟻將束手待斃，葬身火海，然而事實上，螞蟻又是怎么做的呢？結(jié)果怎樣？

（2）抓住關(guān)鍵短語“萬萬沒有想到”品味詞句，體悟螞蟻壯舉。

三、教學(xué)反饋，事倍功半

反思這次教學(xué)，整節(jié)課學(xué)生一直被我設(shè)計的問題牽著走，學(xué)得很被動。學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累，教學(xué)事倍功半。

教師光以“讀者”的角度品讀文本而進行施教，這樣的語文課堂是教師在唱“獨角戲”，忽略了學(xué)生主體的經(jīng)驗與認知，教學(xué)效果不理想。由此看來，“以學(xué)定教”至關(guān)重要。教師應(yīng)從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)到尊重學(xué)生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯上來，切實提高教學(xué)實效。

以學(xué)定教，兒童之讀

教師在教學(xué)前，還應(yīng)以“我是兒童”的姿態(tài)來閱讀文本，盡量考慮學(xué)生的前理解，尋找、預(yù)測學(xué)生閱讀的原初體驗。

一、學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)整教學(xué)

質(zhì)疑之一：.螞蟻之“弱”，僅限外形？

在對課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對螞蟻的認識僅停留在對體形、重量方面的認識，這夠嗎？能體會到作者筆下“區(qū)區(qū)弱者”的真正含義嗎？

教學(xué)調(diào)整：創(chuàng)設(shè)情境，層層深入。

在第二次教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗想象。如，小小的螞蟻，被人捏一下，會怎樣？被人吹一口氣，又會怎樣？由于學(xué)生在生活中有過這樣的體驗，再讓學(xué)生聯(lián)想時，“弱不禁風(fēng)”“不堪一擊”“微不足道”等詞語自然而然地就從他們的嘴里“蹦”了出來，要比“微小”“弱小”等更深一個層次。學(xué)生明白了螞蟻之弱真正的原因是，無論對外界人為的因素，還是自然的因素，它們都無力反抗。

質(zhì)疑之二：區(qū)區(qū)弱者，何為“英雄”？

如此體形微小、力量微弱的螞蟻，作者為什么卻將“英雄”的光榮稱號賦予它們呢？這是學(xué)生在讀這篇課文時產(chǎn)生的最大疑惑。

教學(xué)調(diào)整：根據(jù)學(xué)情，解讀“英雄”。

結(jié)合以上質(zhì)疑的問題，在第一次教學(xué)的三大板塊后，我根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”添加了板塊四：解讀英雄內(nèi)涵。

1.心目中的“英雄”。

在品讀文本之后，讓學(xué)生談?wù)勊麄冃哪恐械摹坝⑿邸?。在學(xué)生們情有獨鐘的動畫片、電影里，英雄比比皆是。如《熊出沒》中，“熊大”“熊二”就是英雄，它們是守護森林的英雄；《鎧甲勇士》中，五個“五行鎧甲”就是維護地球和平的英雄；《變形金剛》中，“擎天柱”和“大黃蜂”伸張正義，是保護人類的英雄……

2.課文中的“英雄”。

那本課中，誰又是 “英雄”呢？學(xué)生立刻意識到外層螞蟻是英雄，它們?yōu)榱苏日麄€蟻群，保全其他螞蟻而“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。

3.授予“英雄”稱號。

在生死關(guān)頭，外層的螞蟻用一種悲壯而又智慧的方式，讓弱小的生命得以保全，它們是機智、團結(jié)的；危在旦夕時，它們用自己的生命換來了種族的延續(xù)，它們是勇于獻身的。所以，我們把最高的榮譽送給這群為了他人壯烈犧牲的小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱它們?yōu)椤跋亣⑿邸薄?/p>

教師一邊給“蟻國英雄”四個字加上引號，一邊讓學(xué)生恭恭敬敬地稱呼。學(xué)生不僅明白了小小螞蟻被賦予“蟻國英雄”稱號的原因，更知道了這里加上引號，是著重論述的作用。

4.給“英雄”寫頒獎詞。

授予了“英雄”的光榮稱號，自然少不了給“蟻國英雄”寫一段頒獎詞。學(xué)生對頒獎詞熟悉，但對形式卻不大清楚。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我提供了句式，讓學(xué)生在句式中進行頒獎詞的創(chuàng)作。

有學(xué)生寫道：在火舌舐動的草叢間，你們迅速地扭成一團；在火神肆虐的熱浪中，你們勇往直前地滾動著。你們寧愿肝膽俱裂，也不束手待斃。雖然你們是區(qū)區(qū)弱者，但你們卻是“蟻國英雄”。

二、教學(xué)反饋，事半功倍

這種充分的“兒童本位”意識，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑來調(diào)整教學(xué)，這種緊貼兒童生活的情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)剝和哪恐械摹坝⑿邸毙蜗?，不僅激起了學(xué)生先前的零散認識，也調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的熱情。將學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，教學(xué)事半功倍。

以學(xué)定教，教師之讀

教師還要“站起來引”，以“長大兒童”的身份，以成熟的、深刻的、理性的眼光來解讀文本，不忘記自己肩負著“平等中的首席”的引領(lǐng)責(zé)任。

一、依據(jù)學(xué)情，故事引領(lǐng)

如，教師要從整體上去審視，真正把握課文范例的教學(xué)價值，找到教學(xué)問題的著眼點。在第三次教學(xué)中，我考慮到《“蟻國英雄”》是一則故事，而編者把它作為范例，意圖為訓(xùn)練學(xué)生講故事，同時四年級的學(xué)生對“聽故事”還是很感興趣的。于是我就以“故事”這種文體為著眼點，以“聽故事”“讀故事”“概述故事”“講故事”的教學(xué)流程，層層推進。

二、教學(xué)反饋，相得益彰

1.聽故事。

我聲情并茂范讀，學(xué)生認真聆聽。我先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

2.讀故事。

在這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生用小標題來概括內(nèi)容，第一層為“蟻群被圍”，第二層為“蟻團突圍”。

在第一層“蟻群被圍”中，我抓住“萬分危急”，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，直面文本。學(xué)生讀著故事，一唱三嘆，身臨其境，體會充分，感受著災(zāi)難降臨時情況的危急。

在第二層“蟻團突圍”中，“在熊熊大火的圍攻下，‘區(qū)區(qū)弱者的小小螞蟻憑什么能成功突出重圍呢？”這一問題的引領(lǐng)下，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫螞蟻行為的關(guān)鍵詞語，通過潛心閱讀、自由思考、咀嚼回味，感受螞蟻身上的機智、合作、堅定等可貴精神。

3. 講故事。

在這一環(huán)節(jié)我緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生由易及難、由淺及深、由簡及詳，促進了學(xué)生語言的習(xí)得。

“以學(xué)定教”，要求教師不僅是讀者，而且還要以“我是兒童”的姿態(tài)來閱讀文本，把握學(xué)生已有的知識體驗、直接經(jīng)驗和生活實踐，以“長大的兒童”的身份來引領(lǐng)，使課堂教學(xué)真正從兒童出發(fā)，使語文課堂真正讓學(xué)生“生長”。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）