“捉迷藏”游戲?qū)和l(fā)展價(jià)值的探析

王曉樊

（平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山467000）

“捉迷藏”游戲?qū)和l(fā)展價(jià)值的探析

王曉樊

（平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山467000）

捉迷藏作為一種歷史悠久的民間游戲，具有趣味性強(qiáng)、簡便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等典型特點(diǎn)。經(jīng)過從古至今的傳承，現(xiàn)在雖然出現(xiàn)了減少和衰落的趨勢，但卻一直都是兒童最喜愛的游戲之一。它在帶給兒童精神愉悅的同時(shí)，對兒童的身體、認(rèn)知、社會性以及情感等方面都有很大的發(fā)展價(jià)值。

捉迷藏游戲；兒童；發(fā)展價(jià)值

一、捉迷藏游戲

捉迷藏，又叫“藏朦”“藏貓兒”“藏模糊”“藏迷”“藏蒙哥兒”“藏老瞎”等。最常見的一種玩法是：用約定俗成的辦法（多用剪子、包袱、錘或其他）選出被蒙雙眼的小孩（又叫當(dāng)貓人），另外一個(gè)小孩用雙手或手絹、布條蒙住他的雙眼，其余的小孩分散躲藏起來。被蒙雙眼的會問：“藏好了沒有”，藏好的人說：“藏好了”。被蒙眼的就去掉遮蒙，去找尋藏的人。誰被找到了，誰就去代替被蒙的。這種玩法，也有指定一棵樹、一塊石頭當(dāng)“家”的，藏的人被發(fā)現(xiàn)后可以跑回“家”，只有被發(fā)現(xiàn)但沒跑回“家”而被抓住的人才去替換那個(gè)“捉”的人。［1］

二、捉迷藏游戲的傳承

捉迷藏自唐代就有所記載，據(jù)元人伊世珍《瑯環(huán)記》卷中引用《致虛閣雜俎》記載：唐明皇與楊貴妃月下以錦帕裹目，在方丈之間，互相捉戲，謂之“捉迷藏”；唐代詩人元稹在《雜事》詩中描寫了他和崔鶯鶯晚間玩捉迷藏的場景；南宋著名詩人楊萬里在《宿新市徐公店》中描寫到：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！痹娭幸灿凶矫圆氐挠白?，不過是兒童和蝴蝶捉迷藏，而不是小伙伴；五代時(shí)的花蕊夫人在《宮詞》中記載了“內(nèi)人深夜學(xué)迷藏，繞遍花叢水岸旁……”；司馬光砸缸的故事，也反映了宋代捉迷藏的盛行；明人沈榜在《宛署雜記》和清代褚人獲在《堅(jiān)瓠集·二集》卷三中均有記載過兒童玩捉迷藏游戲的場景。［1］

捉迷藏游戲在20世紀(jì)六七十年代的兒童中最是流行，成為了那一代人童年的最深記憶，至今還有多數(shù)人對小時(shí)候的游戲情境津津樂道?？梢妼τ?0年代的人們來說，捉迷藏游戲也很受歡迎，使他們念念不忘。

我們小時(shí)候就特別喜歡玩捉迷藏游戲，每次放學(xué)都會趕著把作業(yè)做完，然后集合同伴去門前的麥秸垛旁玩捉迷藏。在游戲中，大家都比較喜歡當(dāng)躲藏起來的人，因?yàn)槎悴仄饋淼却话l(fā)現(xiàn)的過程更加刺激。在我們的游戲過程中，總是會迸發(fā)出明明已經(jīng)走近卻與藏匿者失之交臂的嘆息聲和同伴們在被發(fā)現(xiàn)后能夠成功脫險(xiǎn)跑回“家”的激動歡呼聲?，F(xiàn)在，雖然已經(jīng)過了瘋玩嬉戲的年紀(jì)，依然特別渴望能夠像小時(shí)候那樣再玩一場捉迷藏游戲。

然而現(xiàn)在，捉迷藏這種讓人百玩不厭的游戲卻漸漸淡出了孩子們的生活。據(jù)調(diào)查，如今捉迷藏游戲在農(nóng)村地區(qū)的兒童中已呈現(xiàn)減少趨勢；城市的兒童則更是很少觸碰。分析其原因，大概主要有以下幾個(gè)方面：以往的獨(dú)立庭院被獨(dú)門獨(dú)戶的單元房所替代，孩子們的公共游戲空間急劇減??；現(xiàn)在人際關(guān)系比較冷漠，且獨(dú)生子女增多，父母為了孩子的安全考慮，將孩子的交友設(shè)以限制，孩子很少甚至沒有機(jī)會在自然環(huán)境中與同伴接觸，并且家長為了生活起早貪黑，也已經(jīng)很少有多余精力陪孩子玩游戲；現(xiàn)在的科技高度發(fā)達(dá)，電視、電腦、各種智能玩具已占據(jù)了孩子大部分的世界和時(shí)光，使得這種帶著泥土氣息的民間游戲早已淪為“非主流”；再加上人們對教育的要求提高，孩子平時(shí)上幼兒園，周末還要去參加各類興趣班，已沒有多余的時(shí)間去自由游戲。［2］

三、捉迷藏游戲的發(fā)展價(jià)值

據(jù)心理學(xué)家分析，捉迷藏的游戲過程能夠引起孩子的快感。它要求參與者耳要尖、眼要明、奔跑要及時(shí)，要用多種巧妙的方法和策略找到藏者，還要在游戲過程中與伙伴相互協(xié)作?？梢?，捉迷藏游戲不僅給孩子帶來了精神上的愉悅，而且在促進(jìn)兒童的身體、認(rèn)知、社會性和情緒情感等方面的發(fā)展上也有著不可替代的作用。

（一）捉迷藏游戲在兒童身體發(fā)展中的作用

孩子身體的正常發(fā)育，不僅需要營養(yǎng)，也需要運(yùn)動，需要游戲。［3］（P189-575）在捉迷藏游戲中，要想逮到藏匿者，或者躲過“當(dāng)貓人”的追捕，離不開閃躲、避讓、猛然轉(zhuǎn)身等動作。這些不僅適應(yīng)了孩子活潑好動的特點(diǎn)，另一方面也鍛煉了他們大肌肉群的活動能力，增強(qiáng)了兒童的體能，也促進(jìn)了其身體的健康發(fā)展。

（二）捉迷藏游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

1.捉迷藏游戲可以促進(jìn)兒童進(jìn)一步探索身份與身體的關(guān)系

在捉迷藏游戲中，孩子們都比較喜歡當(dāng)藏匿者。要想保持自己藏匿者身份不變，最重要的是把自己的身體藏好。所以在捉迷藏游戲中，身份和身體有著密切的聯(lián)系：伸在外面沒有藏好的肢體可能將你完全暴露出來。如果你的身體或身體的某一部分被找你的人看到了，你就被抓到了。幼兒經(jīng)過多次在類似情況下被抓的經(jīng)歷后，就會去嘗試進(jìn)一步探索身份與身體的關(guān)系。在反復(fù)的游戲過程中，逐漸明白要維持自己的身份（藏匿者），就要隱藏好自己的身體。從而明白自己身體和身份的相關(guān)性，學(xué)會用自己的身體去為自己的身份負(fù)責(zé)。［4］（P6）

2.捉迷藏游戲可以提高兒童對方位和空間的認(rèn)知能力

在捉迷藏游戲中，“當(dāng)貓人”要想尋找到那些躲藏起來的人，除了靠自己的直覺和以往經(jīng)驗(yàn)外，也需要靠著一定的線索（如細(xì)瑣的聲音來源等）去確定躲藏者的大概方位。對于那些要躲藏起來的人來說，找個(gè)合適的地方躲起來是最重要的。在這個(gè)過程中，他們會去思考他們找到的地方是否可以大到讓他藏進(jìn)去，或者可以藏幾個(gè)人在里面。這樣，在經(jīng)過多次的游戲之后，孩子的方位和空間認(rèn)知能力會在不斷積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升。［3］

3.捉迷藏游戲可以幫助提升兒童的心理理論水平

心理理論（Theory of mind，簡稱TOM）是對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認(rèn)知，并由此對相應(yīng)行為做因果性的預(yù)測和解釋。［5］在捉迷藏游戲中，我們可以清晰看到兒童心理理論參與的過程。如：年齡較小的幼兒（4歲以前）往往會到自己經(jīng)常藏匿的地方去找別人，或者在躲藏時(shí)藏在別人曾經(jīng)藏過的地方。這是因?yàn)樗麄冎幻靼鬃约旱男拍詈驮竿?，而沒有意識到他人的信念及愿望，更不會去對別人的行為進(jìn)行預(yù)測。4-5歲的幼兒則能理解別人也會有錯(cuò)誤信念，能夠用自己的行動去影響別人的行動。他們會在游戲中“耍心機(jī)”：先藏一個(gè)地方，故意發(fā)出聲響，讓“當(dāng)貓人”發(fā)現(xiàn)線索，然后再偷偷轉(zhuǎn)移躲藏地點(diǎn)等。再大一點(diǎn)的兒童（6歲以后）則會通過改變他人的想法和思維來控制他人的行動。如：他們會藏在衣柜里，用衣服蓋住自己，從而制造“這是衣服，不是我”的假象；或者藏在“當(dāng)貓人”認(rèn)為他們藏不了身的地方（矮矮的桌底下），以此給對方制造出人意料的結(jié)果。在游戲過程中，兒童可以獲得角色互換的練習(xí)機(jī)會，他們在找尋和藏匿這兩個(gè)角色互換的過程中依照“盡快找到對方”和“藏好不被發(fā)現(xiàn)”的愿望而行動。在不斷地嘗試與練習(xí)中，兒童學(xué)會根據(jù)對方的愿望和相關(guān)線索來推測他人的行為，進(jìn)一步加強(qiáng)信念、愿望、行為間的因果聯(lián)系，建立起對行為的因果解釋系統(tǒng)，從而心理理論水平得到提高。［6］［7］

（三）捉迷藏游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用

捉迷藏游戲有助于幼兒思維的“去中心化”。皮亞杰在研究兒童心理時(shí)發(fā)現(xiàn)：幼兒在思維方面存在著“自我中心”（egocentric）的特點(diǎn)。他們傾向于從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，認(rèn)為別人眼中的世界和他看到的一樣。［8］（P32）在捉迷藏游戲中，我們常?？梢钥吹揭恍┠挲g較小的幼兒如果找不到地方把自己藏起來，干脆就把自己的眼睛蒙上然后大喊“我藏好了”，認(rèn)為自己看不到別人，別人也就看不到自己了。這正是幼兒自我中心思維的表現(xiàn)。在捉迷藏游戲中，要把自己藏好不被別人發(fā)現(xiàn)或盡快找到躲藏起來的人，都要求幼兒必須從他人的角度考慮問題，如：要考慮“當(dāng)貓人”習(xí)慣去哪些地方找人以及他平時(shí)喜歡藏在哪里，哪些地方小朋友們喜歡用來藏身等。另外，捉迷藏游戲作為規(guī)則游戲中的一種，在玩的過程中，幼兒對于游戲規(guī)則也許會發(fā)生爭執(zhí)（如：在“當(dāng)貓人”尋找的過程中，躲藏的人可不可以移動身體等）。在此過程中，幼兒會試圖通過了解伙伴的觀點(diǎn)、通過把自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)的對照以及比較，學(xué)會“去中心化”并理解別人的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)，最終共同構(gòu)建或認(rèn)同一種規(guī)則，從而使游戲進(jìn)行下去。這些過程都對幼兒思維的“去中心化”很有幫助。［3］

（四）捉迷藏游戲在兒童情感發(fā)展中的作用

捉迷藏游戲可以緩解幼兒的分離焦慮。由于孩子出現(xiàn)了分離性焦慮，所以在他們?nèi)雸@或與父母分開時(shí)經(jīng)常會哭鬧不止。這種情況如果不加以重視和治療，會對孩子未來的學(xué)習(xí)和生活造成不同程度的影響。哥斯達(dá)黎加心理專家布蘭科建議說，玩捉迷藏游戲能有效幫助孩子適應(yīng)和父母的分離。［9］因?yàn)樵诜磸?fù)玩捉迷藏游戲的過程中，孩子可以知道一個(gè)事實(shí)：同伴的“消失”只是為了游戲的需要，并不是真得不見了，他還會再出現(xiàn)的。那么在與父母分離時(shí)，他們也會把在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)予以遷移，明白父母不在眼前不代表他們消失了，他們只是暫時(shí)“藏”了起來，還會再出現(xiàn)的，從而緩解因?yàn)榉蛛x時(shí)害怕父母不再出現(xiàn)而產(chǎn)生的焦慮不安。

捉迷藏游戲作為一種趣味性強(qiáng)、簡便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的活動，既然對兒童來說是一種“快樂的教育”，那么對教師和家長來說應(yīng)該可以作為一種“輕松愉快的教育方法”。所以，無論是在家庭里，還是在幼兒園，都應(yīng)該對捉迷藏游戲予以重視和利用，讓孩子在自由、愉悅的玩耍中健康成長。

［1］陶冶.捉迷藏［J］.民俗研究，1994，（2）.

［2］王曉芬.“捉迷藏”哪里去了？——從社會學(xué)視角看民間兒童游戲的衰落［J］.教育導(dǎo)刊，2006，（9）.

［3］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［4］［加］馬克斯.范梅南，［荷］巴斯.萊維林.兒童的秘密——秘密、隱私、和自我的重新認(rèn)識［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［5］盧天玲，李紅.國外自閉癥兒童心理理論與規(guī)則使用研究［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，（1）.

［6］張偉芳，傅根躍.捉迷藏游戲：促進(jìn)兒童心理理論和執(zhí)行功能提升的重要途徑［J］.幼兒教育（教育科學(xué)），2012，（4）.

［7］吳建芬，強(qiáng)清.從捉迷藏游戲看兒童心理理論的發(fā)展［J］.上海教育科研，2011，（10）.

［8］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［9］和孩子玩捉迷藏游戲，可以緩解孩子焦慮癥［N］.皖東晨刊，2012-04-06.

（責(zé)任編輯：李志紅）

As a folk game with a long history，hide-and-seek game has some typical characteristics as highly interesting，simple，affordable，and has always been one of the children's favorite games though there is a trend of reduction and decline in its heritage.It brings big joy to children's spirit，and meanwhile it has great development value to children's body，cognition，sociality and emotion.

hide-and-seek game；children；development value

G613.7

A

（2017）01-0014-03

2016-12-05

王曉樊（1987-），女，河南平頂山人，碩士，河南省平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院助教，主要從事游戲與幼兒園課程研究。