高考宏大主題作文背景下的批判性思維培養(yǎng)*

陳偉海

摘? ?要? ? 在“堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化政治引領(lǐng)”備考導(dǎo)向下，高考宏大主題作文地位日漸突出，也成為當(dāng)下考生必須駕馭的一種作文類型。作為思維模式中的一種，批判性思維融分析、總結(jié)、歸納、整理和想象等多種思維為一體，能夠?qū)甏笾黝}作文進(jìn)行全方位的思考、多角度的立意，從而提升作文的寫作水平。本文以近四年全國(guó)卷高考作文為例，探討高考宏大主題作文背景下的批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞? ?高考作文? 宏大主題? 批判性思維

近年高考作文越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的綜合考查。這種綜合考查能夠?qū)崿F(xiàn)在寫作過程中對(duì)材料獨(dú)特的思維認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)寫作方法上的創(chuàng)新和寫作結(jié)構(gòu)上的突破。近四年來的高考宏大主題作文能夠最大限度地考查學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力、歸納推理能力、想象發(fā)散能力，在展示學(xué)生寫作特長(zhǎng)的同時(shí)也帶來了一定的教學(xué)挑戰(zhàn)。本文以2017-2020年全國(guó)卷高考作文為例，談一談高考宏大主題作文背景下如何培養(yǎng)批判性思維。

一、批判性思維的內(nèi)涵及運(yùn)用

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“思維發(fā)展與提升”重點(diǎn)考查學(xué)生思維能力的運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生“靈活性、敏捷性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[1]。批判性思維研究專家董毓認(rèn)為“批判性思維是建立在準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行思考和判斷”[2]。同樣研究批判性思維的歐陽(yáng)林認(rèn)為批判性思維是重在反思和質(zhì)疑，拓展思維空間，疏通思維渠道，提高思維效率的一種思維方式[3]。綜上可知，“批判”是批判性思維強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這里的“批判”不等于批評(píng)，它是一種認(rèn)知過程，旨在提出質(zhì)疑，通過辨析等多角度論證，形成理性的認(rèn)知。因此，批判性思維重在培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)、歸納推理、想象發(fā)散等三種思維能力。

高考宏大主題作文在時(shí)間上包含了歷史、現(xiàn)在與未來的漫長(zhǎng)跨度;在空間上包括自身與外界、中國(guó)與世界等多種角度，在向整個(gè)社會(huì)弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量的同時(shí)引導(dǎo)考生從歷史看當(dāng)下，從世界看中國(guó)，正確把握國(guó)家在歷史上的定位、個(gè)人在時(shí)代中所處坐標(biāo)。既要學(xué)生體現(xiàn)“文以載道”的觀念，強(qiáng)調(diào)用作文思考?xì)v史、現(xiàn)實(shí)與未來，彰顯時(shí)代責(zé)任感;也要學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知，對(duì)社會(huì)中的事物與現(xiàn)象進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)、歸納與推理、想象與發(fā)散，從而尋找獨(dú)特的立意，確立新的論點(diǎn)，規(guī)劃新的結(jié)構(gòu)，闡述新的思想。因此，在宏大主題作文中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將批判性思維運(yùn)用到材料的解讀、主題的選定、素材的選取以及道理的闡述上，彰顯思想的獨(dú)特與深刻，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的靈活與突破。

二、高考宏大主題作文寫作中運(yùn)用批判性思維存在的問題

綜觀近四年的高考宏大主題作文，批判性思維的考查與實(shí)踐主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即分析評(píng)價(jià)能力、歸納推理能力、想象發(fā)散能力。在實(shí)際寫作中，學(xué)生對(duì)這三種能力的運(yùn)用還存在問題。

1.分析評(píng)價(jià)單一片面

分析評(píng)價(jià)能力，即學(xué)生“對(duì)所看到的現(xiàn)象，事物的價(jià)值和性質(zhì)等做出個(gè)人的判斷，并有獨(dú)立、綜合、有建設(shè)性的見解”[4]。在寫作中，學(xué)生的主要問題是對(duì)于事物或者現(xiàn)象不能站在全面的角度綜合看待，無法展開多層次的論述。

“幸存者偏差”（2018年全國(guó)Ⅱ卷作文題）講述的是二戰(zhàn)時(shí)期科學(xué)家們?cè)凇叭绾螠p少空軍被擊落概率”的問題上產(chǎn)生了不同的意見，根據(jù)幸存飛機(jī)上彈痕分布情況的調(diào)查結(jié)果，英美軍方?jīng)Q定彈痕多的部位要加強(qiáng)保護(hù)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德則認(rèn)為，一旦彈痕少的部位被重創(chuàng)，飛機(jī)就很難有返航機(jī)會(huì)，因此應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)彈痕少的部位。材料中明確指出“事實(shí)證明，沃德是正確的”，但很多學(xué)生依然會(huì)站在其他專家的角度對(duì)“保護(hù)彈痕多的部位”這一舉措的合理之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。材料既然肯定了沃德的說法，就說明要讓學(xué)生來分析評(píng)價(jià)“沃德為什么能夠得出正確的結(jié)論”。所以，學(xué)生存在的第一個(gè)問題是無法準(zhǔn)確定位分析評(píng)價(jià)的對(duì)象。而確立了分析評(píng)價(jià)的對(duì)象后，學(xué)生對(duì)于沃德“為什么能夠得出正確的結(jié)論”這一問題，也很難從全面的角度來思考。由于分析評(píng)價(jià)能力不足，學(xué)生在確立作文主題時(shí)過于片面，無法找到新穎獨(dú)特的論點(diǎn)。

2.歸納推理能力薄弱

歸納推理能力，即“根據(jù)對(duì)某類事物中若干個(gè)別對(duì)象的考查，作出關(guān)于這類事物一般性結(jié)論的思維方法”[4]。

“熱愛勞動(dòng)，從我做起”（2019年全國(guó)1卷作文題）主要爭(zhēng)論的是在科技發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)熱愛勞動(dòng)的精神。學(xué)生在論述時(shí)犯的第一個(gè)錯(cuò)誤是將熱愛勞動(dòng)與不熱愛勞動(dòng)的合理性共同做出探討。第二個(gè)是在論述熱愛勞動(dòng)的必要性時(shí)，對(duì)于為什么要熱愛勞動(dòng)不能從多層面、多角度來論證。宏大主題作文往往有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生可以從文化的角度論述熱愛勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng);從歷史的角度論述“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)創(chuàng)造未來”;還可以從“職業(yè)教育”“工匠精神”等方面進(jìn)行論述，兼顧歷史與現(xiàn)在、語文與文化，對(duì)主題進(jìn)行充分多樣的論證。在這一方面，學(xué)生的歸納視角還是過于狹窄，推理能力還是過于單薄。

3.想象發(fā)散脫離現(xiàn)實(shí)

想象發(fā)散能力要求學(xué)生必須打破固有思維，將事物放置在不同的場(chǎng)景或者概念中，為具體論述打開新的視角。

看到“時(shí)光留給2035年18歲的青年”（2018年全國(guó)1卷作文題）時(shí)，很多學(xué)生不審讀材料，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一篇科幻文，會(huì)直接虛構(gòu)2035年的生活場(chǎng)景，與寫作任務(wù)要求相去甚遠(yuǎn)。材料需要學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，從實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)這一宏大時(shí)代主題上來考慮。學(xué)生雖然發(fā)揮了想象，但是想象沒有針對(duì)性，難以取得良好的寫作效果。材料中有2000-2018，2018-2035兩個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，寫作中要抓住90后和00后兩代人面對(duì)機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的方面，結(jié)合國(guó)家的發(fā)展軌跡進(jìn)行想象。這一點(diǎn)學(xué)生還缺乏精準(zhǔn)把握，只是抓住了想象的表面，沒有注意到想象內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的現(xiàn)實(shí)性和基本的邏輯性。

三、高考宏大主題作文背景下批判性思維的培養(yǎng)路徑

批判性思維的綜合性不僅體現(xiàn)在思考的角度、廣度和深度上，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想、遷移和運(yùn)用上。宏大主題作文背景下批判性思維的培養(yǎng)可以從以下路徑實(shí)施。

1.運(yùn)用多維立體思維，提升分析評(píng)價(jià)能力

構(gòu)建多維立體思維體系，引導(dǎo)學(xué)生跳出點(diǎn)、線、面的平面思維方式，嘗試從多角度、多層面、全方位思考問題，把作用、意義、背景、原因、措施等放入對(duì)宏大主題作文的思考中，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬可能性的空間，讓思維細(xì)胞在立體中撞擊和聯(lián)通，不斷提升學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和分析評(píng)價(jià)能力，學(xué)生的批判性思維自然也會(huì)得到可持續(xù)性的發(fā)展。

以“以其中兩三名句為基礎(chǔ)確定立意”（2017年全國(guó)Ⅱ卷作文題）為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些名句的共同之處。不難發(fā)現(xiàn)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等都是表現(xiàn)中華民族的家國(guó)情懷和奮斗意識(shí)的。接下來引導(dǎo)學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新、國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)這幾個(gè)層面，對(duì)這些名句進(jìn)行全面分析評(píng)價(jià)。學(xué)生選擇“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“必須敢于正視，這才可望，敢想，敢說，敢做，敢當(dāng)”這三句進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可歸納總結(jié)出這些名句都是體現(xiàn)奮斗精神與時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)?。接下來學(xué)生可以進(jìn)一步對(duì)“為什么奮斗意識(shí)與時(shí)代擔(dān)當(dāng)是青年人最重要的精神風(fēng)貌”進(jìn)行思考。通過這樣的分析，學(xué)生能夠從文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等角度找出這些名句所蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵，從而學(xué)會(huì)從多角度展開深度思考，不斷提高分析與評(píng)價(jià)能力。

2.運(yùn)用組合關(guān)聯(lián)思維，提升歸納推理能力

組合關(guān)聯(lián)思維正是通過縱向、橫向、正向（順向）、反向（逆向）等關(guān)系將不同的事物組合關(guān)聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。具體到宏大主題作文上，圍繞內(nèi)在的一種關(guān)系重新組合關(guān)聯(lián)，從而形成一種最佳立意。這種思維方式為學(xué)生提供更為豐富的個(gè)性立意選擇的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)聯(lián)思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深度，獲得對(duì)問題的深刻見解，不斷提升自我的歸納推理能力。

以“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”（2017年高考全國(guó)1卷作文題）為例。試題的素材、內(nèi)容和情境，直觀地反映了時(shí)代主題，傳遞了正向的價(jià)值觀念。材料中“共享單車、京劇、一帶一路、中華美食、大熊貓、長(zhǎng)城、廣場(chǎng)舞”是中國(guó)的表征和縮影，“空氣污染”是中國(guó)發(fā)展中存在的不足。中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面包含在材料十二個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”中。這些關(guān)鍵詞可以正向、反向組合歸納推理，還可以按照主題組合歸納推理，如把開放包容的“一帶一路”與封閉保守的“長(zhǎng)城”相對(duì)照，將頻出問題的“食品安全”與色香味俱全的“中華美食”相對(duì)照，將當(dāng)下火熱的“廣場(chǎng)舞”與國(guó)粹代表的“京劇”相對(duì)照。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)所感所知進(jìn)行關(guān)聯(lián)思維，準(zhǔn)確把握宏大話題“呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，在這樣的闡述中，學(xué)生能學(xué)會(huì)將一種主題聯(lián)系到其他事物與現(xiàn)象上，拋開事物的表面，抓住內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，獲得全新的見解。

3.運(yùn)用理性邏輯思維，提升想象發(fā)散能力

作文教學(xué)一直都倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但想象力的魅力一方面在于思維能夠超越現(xiàn)實(shí)的束縛，另一方面又要讓想象的內(nèi)容相互之間具有高度的邏輯性。實(shí)際寫作中，學(xué)生對(duì)于想象的逼真性和邏輯性普遍難以有很好的處理，想象的內(nèi)容經(jīng)常是漫無目的、毫無章法的。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生想象和發(fā)散思維時(shí)要觀照實(shí)際，立足客觀事實(shí)，依據(jù)基本邏輯規(guī)律，以形象思維能力和邏輯思維能力提升為目標(biāo)。

以“歷史一刻”（2019年全國(guó)Ⅱ卷作文題）為例。教師可以讓學(xué)生以材料中每個(gè)尾數(shù)為9的年份中發(fā)生的重大事件為切入點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注“2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……”一句中的2049和省略號(hào)帶來的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)百年來追尋民主共和、社會(huì)主義社會(huì)的道路來對(duì)2049年的國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行展望與想象。這種想象要以黨和國(guó)家的方針政策為基礎(chǔ)，通過對(duì)國(guó)家發(fā)展階段中呈現(xiàn)出的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，為想象2049年的國(guó)家發(fā)展?fàn)顩r做鋪墊。寫作時(shí)，學(xué)生可以梳理政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的成就，讓2049的生活更加逼真。

又如“帶你走近_______”（2020年全國(guó)新高考Ⅱ卷作文題），要求補(bǔ)充一個(gè)中華地名，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)地名聯(lián)想到這個(gè)地方的歷史典故、文化名人、民風(fēng)民情等，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)地名背后潛藏的某種難忘的故事、記憶、情感，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)地名回顧這個(gè)地方的歷史變遷，思考它的現(xiàn)實(shí)模式，暢想它未來發(fā)展的圖景。學(xué)生在行文過程中要從中華地名中發(fā)掘中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，在對(duì)中華地名的肯定、贊頌中理解、認(rèn)同、熱愛中華文化，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信;在對(duì)中華地名的規(guī)劃、保護(hù)中體現(xiàn)弘揚(yáng)和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的憂患意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，彰顯學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。通過這樣的闡述，學(xué)生就能把握宏大主題中想象所要遵循的邏輯規(guī)律，讓作文貼近現(xiàn)實(shí)，寫出深度。

2020年高考作文多指向宏大主題的時(shí)代命題，更加注重對(duì)考生批判性思維能力的考查和對(duì)考生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。多維立體思維、組合關(guān)聯(lián)思維、理性邏輯思維等批判性思維方法的運(yùn)用，聚焦學(xué)生真實(shí)的思維困難，糾正學(xué)生思維運(yùn)用的偏差，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀材料，細(xì)讀多思，從而獲得對(duì)材料立意的整體感知和準(zhǔn)確解讀。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生分析評(píng)價(jià)、歸納推理、想象發(fā)散的能力，也有助于發(fā)展與提升學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 董毓.批判性思維十講——從探究論證到開放創(chuàng)造[M].上海：上海教育出版社，2019.

[3] 歐陽(yáng)林.批判性思維與中學(xué)語文學(xué)習(xí)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017.

[4]? 張虹.從高考作文命題中看學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)[J].文學(xué)教育，2019（10）.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】