加拿大BC省高中課程的特點(diǎn)及其啟示*

車霞

摘? ?要? ?加拿大BC省高中課程因其順應(yīng)時代發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系和全方位多元化的評價方式，成為了全球優(yōu)質(zhì)高中課程之一。對加拿大BC省高中課程的課程設(shè)置背景、課程結(jié)構(gòu)概況、課程目標(biāo)和評價體系這幾個方面進(jìn)行介紹，并探討B(tài)C高中課程對我國新高考背景下高中課程設(shè)置在“選課走班”、評價方式和高中選科與大學(xué)專業(yè)選擇相銜接等方面的啟示。

關(guān)鍵詞? ?加拿大BC省? 高中課程? 新高考? 課程設(shè)置

BC課程是加拿大不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia）教育部規(guī)定的相關(guān)課程，因其領(lǐng)先的課程體系和多元化的評估方式成為了世界各國爭相引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程資源。目前，BC省在世界八個不同的國家，包括中國、哥倫比亞、埃及、法國、日本、韓國、卡塔爾和泰國，已有45個經(jīng)BC省認(rèn)證的境外學(xué)校，這些學(xué)校由BC省提供教學(xué)大綱課程，由BC省教育廳認(rèn)證、檢查和規(guī)管[1]。BC課程是全球優(yōu)質(zhì)課程體系之一，其課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評價體系等對中國新高考有啟示。

一、加拿大BC省高中課程的設(shè)置背景

加拿大教育的主體是公立教育，課程體系由各省管理，分為小學(xué)、中學(xué)和高中三個階段。加拿大不列顛哥倫比亞?。ㄒ韵潞喎QBC?。┑慕逃|(zhì)量全球領(lǐng)先，該省不僅師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，學(xué)生綜合素質(zhì)在國際學(xué)術(shù)評估中也名列前茅[2]。在BC省，公立學(xué)校大約有1600所，獨(dú)立學(xué)校大約有350所[3]。BC省高中課程主要有英語語言藝術(shù)課（English language arts）、社會科學(xué)課（Social study）、自然科學(xué)課（Science）、數(shù)學(xué)課（Mathematics）、體育課（Physical and health education）、藝術(shù)與應(yīng)用技能課（Applied design，skill and technologies，arts education）、個人規(guī)劃課或職業(yè)教育（career education）等必修和選修課程[4]。

二、加拿大BC省高中課程的特點(diǎn)

1.以學(xué)分制為導(dǎo)向的多樣化課程選擇

學(xué)分制是一種以學(xué)分來計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程管理制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達(dá)到的發(fā)展程度[5]。加拿大教育由各省全面負(fù)責(zé)，高中階段一般采用學(xué)分制，各省都制定了高中學(xué)分政策以此對高中畢業(yè)學(xué)分做出具體規(guī)定，如畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)分結(jié)構(gòu)類型、獲得學(xué)分的途徑以及選課指導(dǎo)制度等[6]。

在以學(xué)分為導(dǎo)向的課程管理制度下，多樣化的課程選擇是BC省高中課程的一大特點(diǎn)。在加拿大BC省課程結(jié)構(gòu)中，為拓寬原有BC課程的廣度，設(shè)置了多樣的課程，以應(yīng)對新的教育趨勢和為學(xué)生提供更多的課程選擇，并激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。在BC高中課程結(jié)構(gòu)中，共12大類課程，每一類中，都有相應(yīng)歸屬于其大類的課程可供學(xué)生選擇。例如，在English language arts and English first peoples這一門類課程中，每學(xué)年4個學(xué)分，修完12個學(xué)分，可滿足這門課程的畢業(yè)要求。而在這一門類課程中，有9門與之相關(guān)的課程在10年級開設(shè)，有8門課程在11年級開設(shè)，有7門課程在12年級開設(shè)，包括必修課程English studies 12或English first peoples 12和5個選修課程。在Social studies這一門類課程中，學(xué)生需要獲得8個學(xué)分，在10年級獲得4學(xué)分，或者在11或12年級中獲得4個學(xué)分，學(xué)生可以通過Explorations in social studies 11、Genocide studies 12、Asian studies 12、Contemporary indigenous studies 12等課程獲得學(xué)分[7]。

從加拿大BC省高中課程結(jié)構(gòu)中，可以看出更多的學(xué)科課程設(shè)置，給了學(xué)生更靈活的課程選擇，10～12年級由淺入深的開設(shè)各個學(xué)科門類中的課程，符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供了更多自己感興趣的課程，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和申請大學(xué)時的專業(yè)選擇。

2.融入職業(yè)生涯教育課程、研究性課程和社會實(shí)踐課程

職業(yè)生涯教育（career-life education），在加拿大BC高中課程中占8個學(xué)分，它包括Career-life education（CLE）和Career-life connections（CLC）這兩門課程。從高一開始為學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育，根據(jù)學(xué)生興趣愛好提供專業(yè)選擇建議和課程選擇建議。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師會根據(jù)學(xué)生設(shè)定的學(xué)術(shù)目標(biāo)為其設(shè)計不同的課程，保證學(xué)生的課程選擇與學(xué)術(shù)的生涯規(guī)劃一致。在Work experience and apprenticeship training中，學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)達(dá)到規(guī)定的工作時長，無論這個工作學(xué)生是否獲得報酬，學(xué)生都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過career-life education和Work experience and apprenticeship training這兩門課程，可以為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，將學(xué)生的“理想”專業(yè)和“現(xiàn)實(shí)”工作相結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

3.采用“Know-Do-Understand”課程目標(biāo)模式

為順應(yīng)國際社會的變化和時代對教育的需求，加拿大BC省改革原有的課程體系，設(shè)置以學(xué)生為中心，為學(xué)生未來發(fā)展做準(zhǔn)備的課程新模式，課程設(shè)置更加靈活，主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力和計算能力。讀寫能力主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、批判性思維的分析能力和多樣的語言溝通能力。計算能力主要是培養(yǎng)學(xué)生理解和用數(shù)學(xué)概念、思維模式，在復(fù)雜多樣的情況下解決問題的能力。但是這些能力不僅僅只是數(shù)學(xué)這門學(xué)科就可以培養(yǎng)的，它還需要通過其他各個學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生這一系列的能力。

在課程模式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面都在Know-Do-Understand這個模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。該模式是一種以概念為基礎(chǔ)同時加以能力驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法。在這個模式中，學(xué)習(xí)、獲得、理解三個基本要素共同協(xié)作，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次和多維度的學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)”（know）層面：內(nèi)容學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說明每個學(xué)年基本的學(xué)習(xí)主題和知識點(diǎn)。在課程能力“獲得”（do）層面：課程能力包含技能、方法以及學(xué)生逐步發(fā)展的過程，他們是獲得這個部分在這個模式中的具體體現(xiàn)。在“理解”（big idea）層面：理解部分由歸納，原理和在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的關(guān)鍵概念組成，理解部分代表在完成對應(yīng)學(xué)年的課程之后學(xué)生所能理解掌握的知識。按照預(yù)期，它們比學(xué)生在單一年級中所簡單獲得的知識對學(xué)生的影響更加長遠(yuǎn)，從而更加有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

4.靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

在BC課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)可以在任何的地方，不僅限于在教室，學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建適合教學(xué)的環(huán)境和時間。一些一體化的學(xué)習(xí)和科技領(lǐng)域可以向?qū)W校和教師開放，以便學(xué)校和教師在教學(xué)中有更多可以利用的時間和空間資源，通過這些條件，滿足在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生更多的興趣愛好的需要。雖然學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在各個課程領(lǐng)域中都有相關(guān)的要求，但是并沒有要求教師、學(xué)校以何種形式組織學(xué)生教學(xué)。即BC省教育部規(guī)定了課程教學(xué)的內(nèi)容，但是并沒有規(guī)定怎么去組織時間、場所和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。BC課程專注于學(xué)生的個性發(fā)展和更加靈活的課程結(jié)構(gòu)，支持多年級教室組合配置。某一課程不僅僅只是某一年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程，而是教師應(yīng)該具備的一種能力，要將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個整體，以此了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不同學(xué)科不同年級的課程需要和一個合理的課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)[8]。

5.多元化的課程評價方式

是什么讓BC高中課程在國際上成為優(yōu)質(zhì)教育課程代表之一并受到世界各國學(xué)生和家長的青睞，且學(xué)習(xí)BC高中課程學(xué)生的成績能夠得到很多英語國家大學(xué)認(rèn)可呢？這都?xì)w功于其嚴(yán)格而全方位多元化的課程評價方式。課程評價和課程是緊密聯(lián)系的，BC課程評價方式包括教師對課堂的評價、BC省評估和國際化的評估這三個方面。

（1）直接有效的課堂評價

課堂評價和報告是課堂教學(xué)評價中重要的組成部分，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要信息資源的來源。教師從課堂上得到的反饋信息可以為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供直接的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去深入解決他們在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問，并利用這些信息為學(xué)生設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）嚴(yán)格的省級評估

省級評估為學(xué)生提供其在關(guān)鍵領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評估報告，以此幫助BC省監(jiān)控教育關(guān)鍵成果。BC省有嚴(yán)格的評估體系，它是以課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，評估學(xué)生的成績、核心能力、閱讀能力和計算能力，主要包括基礎(chǔ)技能評估和畢業(yè)評估兩個方面?；A(chǔ)技能評估（FSA）是對4年級和7年級學(xué)生在閱讀、寫作和計算能力的評估。因?yàn)镕SA是未來成績的重要指標(biāo)，所以全部學(xué)生都應(yīng)該參加評估。作為最新畢業(yè)要求的一部分，BC省高中學(xué)生畢業(yè)需要完成三項(xiàng)省級評估，這些評估側(cè)重于學(xué)生的閱讀和計算能力的應(yīng)用。這三項(xiàng)省級評估包括10年級計算能力評估和10、12年級閱讀能力評估。

（3）領(lǐng)先的國家級和國際化評估

BC省的學(xué)生會參加一系列國內(nèi)和國際評估，以此幫助BC省教育部認(rèn)定其教育體系是否在國內(nèi)和世界各地教育中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。國內(nèi)和國際評估作為學(xué)生成績的外部參考，使BC省能夠與其他國家教育進(jìn)行比較，并根據(jù)國際基準(zhǔn)衡量成績。這些結(jié)果可以為學(xué)生、學(xué)校和教育系統(tǒng)做出成功的決策提供依據(jù)。國內(nèi)和國際評估包括Pan-Canadian Assessment Program（PCAP），國際學(xué)生評估計劃（PISA）和Progress in International Reading Literacy Study（PIRLS）[9]。

三、加拿大BC省高中課程對我國新高考背景下高中課程設(shè)置的啟示

2014年9月國務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，意味著高考改革拉開了序幕，高考考試科目改變原來的“3+X”綜合模式，設(shè)置為“3+3”模式，到2020年我國將在試點(diǎn)基礎(chǔ)上在全國范圍內(nèi)推行這一新的高考招生制度[10]。2018年根據(jù)《重慶市深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》，重慶市啟動普通高等學(xué)校考試招生綜合改革。自2021年起，普通高考招生錄取的考生總成績由“3+1+2”組成，即語文、數(shù)學(xué)、外語三科為所有考生的必考科目，考生需在歷史和物理2選1，思想政治、地理、化學(xué)和生物學(xué)4選2。新高考打破了傳統(tǒng)高考的“3+X”模式，在一定程度上也打破了原有高考制度中的文理分科的格局。選課走班的形式和“3+1+2”的選課模式也給學(xué)生更多學(xué)科組合的選擇，但看似對于學(xué)生的個性發(fā)展十分有利的新高考制度，在實(shí)施過程中卻遇到了很多問題。如學(xué)生家長“唯分?jǐn)?shù)論”的思想依然嚴(yán)重;師資和硬件設(shè)施問題導(dǎo)致課程組合設(shè)置較少，可供學(xué)生選擇的不多;職業(yè)生涯規(guī)劃課程處于起步階段，對課程選擇和大學(xué)專業(yè)指導(dǎo)作用較低等問題?？山梃bBC省高中課程結(jié)構(gòu)和評價體系，從以下幾個方面解決我國新高考中面臨的實(shí)際問題。

1.增強(qiáng)課程組合和選擇的多樣性

新高考“3+1+2”選課模式，共有12種選課組合，在這12種選課組合的前提下，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)施新高考方案的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程統(tǒng)籌，形成促進(jìn)學(xué)生全面有個性發(fā)展的思路和舉措。第一，立足學(xué)生發(fā)展，站在學(xué)生的立場思考問題，尊重受教育者的人格。第二，堅持現(xiàn)代課程觀，正確處理課程綜合整體設(shè)計與考試招生制度改革重點(diǎn)突破的關(guān)系，學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展個性特長的關(guān)系。第三，體現(xiàn)高中階段教育的基礎(chǔ)性、選擇性、時代性特征，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，形成新思路、新舉措[11]。

（1）采用分層次教學(xué)

選課走班的方式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供課程，分層教學(xué)，為學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有較為全面的掌握，學(xué)校通過分層次的課程設(shè)置，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供課程選擇，學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生課程完成情況和成績，進(jìn)階到下一階段課程的學(xué)習(xí)。

（2）制定多樣化的課程

多樣的選修課程，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，為以后的大學(xué)專業(yè)發(fā)展提供重要的依據(jù)。新高考的選課方式，其實(shí)質(zhì)是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供更多個性發(fā)展的選擇，所以學(xué)校在制定課程結(jié)構(gòu)時，除了“3+1+2”的課程體系設(shè)計之外，還應(yīng)該為藝術(shù)生提供如體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等已經(jīng)完成“合格考”科目的選修課程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更多的選擇。

（3）注重研究性學(xué)習(xí)課程

社會實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)在中國不算陌生名詞，但在現(xiàn)行高考唯分?jǐn)?shù)論的制度下，社會實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)顯得格外的蒼白。在BC高中課程中，社會實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)都有學(xué)分，這些學(xué)分也是學(xué)生畢業(yè)的要求，這樣的課程在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也為學(xué)生提供了更多深入社會的機(jī)會。雖然高考的唯分?jǐn)?shù)論在現(xiàn)行的新高考的背景下，很難被打破，但是學(xué)生在高中三年級的學(xué)習(xí)中，對于科學(xué)文化的探索精神，不能以是否能在考試中取得高分來判斷。學(xué)校在設(shè)置課程時，應(yīng)該要有高的站位，設(shè)置適合高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課程，增加社會實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開辦豐富多彩的社團(tuán)活動。

2.建構(gòu)以學(xué)科為導(dǎo)向的評價方式

新高考的“選課走班”，是對傳統(tǒng)班級管理的一個沖擊，學(xué)校在選課走班時會面臨諸多的問題。而這其中最大的問題在于，學(xué)校舊的課堂管理模式無法適應(yīng)新高考的“選課走班”，所以，打破傳統(tǒng)班級管理，改變對學(xué)生的評價體系，制定以學(xué)科為導(dǎo)向的多元評價才是解決問題的關(guān)鍵。

在“選課走班”教學(xué)下，怎么凸顯科任教師在學(xué)生中的地位，怎么讓學(xué)生重視他們所選的每一門課程，怎么解決傳統(tǒng)課程中以月考和期末考試的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生對知識的掌握情況等問題，一個科學(xué)的課堂評價體系至關(guān)重要。學(xué)生的成績不是期末考試決定，而是由學(xué)生的平時成績，包括學(xué)生的課程情況，定期小測試，小組合作等和期末考試結(jié)合來評定，這樣更加的科學(xué)和全面。一個學(xué)科的成績可以以形成性評價的方式、以課堂表現(xiàn)、考試成績等多個方面對學(xué)生該科成績進(jìn)行綜合性評價。

3.促進(jìn)高中選科和大學(xué)專業(yè)選擇相銜接

科學(xué)的選科指導(dǎo)對于學(xué)生而言至關(guān)重要，學(xué)生在高一的學(xué)習(xí)中，對于開設(shè)的各門課程都有所了解，但是在高二面臨選課走班時，往往很茫然，因?yàn)閷W(xué)生對自己選擇的課程在高二和高三所要講述的內(nèi)容，課程的難度，是否對自己選擇大學(xué)和專業(yè)有利等問題了解不多，所以，在選課過程中存在跟風(fēng)或哪門課程他們認(rèn)為簡單就選擇哪門課程等現(xiàn)象。一個科學(xué)的選課指導(dǎo)可以避免學(xué)生選課時的盲目性和從眾心態(tài)，讓學(xué)生選課的目標(biāo)更加明確。

（1）開展課程展示活動

讓高二和高三任教學(xué)科的教師，面對面的為學(xué)生展示他們在高二和高三將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓高一的學(xué)生更了解他們所選擇的課程在高二和高三的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度，需要具備的能力，對未來大學(xué)自愿填報有哪些優(yōu)勢等做一個較為詳細(xì)的講解，這樣有利于讓學(xué)生科學(xué)合理的選課，讓學(xué)生在高二年級的選科過程更加具有目的性，讓學(xué)習(xí)更加有針對性。

（2）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程

從高一年級開始，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。讓學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己，在為選課做指導(dǎo)的同時，讓學(xué)生對自己有更加清晰和全面的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上讓自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

（3）提供專業(yè)選課指導(dǎo)

如楓葉國際學(xué)校，在高二時就會以藝術(shù)、應(yīng)用藝術(shù)類、人文科學(xué)、科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、商科、健康科學(xué)和工程類，這8個大類為學(xué)生提供選課建議。在新高考背景下，普通高中也可以以這樣的方式，為學(xué)生提供較為科學(xué)的選課大方向的指導(dǎo)，讓選課更具有科學(xué)性和合理性[12]。

由于加拿大和中國的教育體制有很大的不同，加拿大BC省的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和中國普通高中培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的差異，因此加拿大BC省高中課程，對于現(xiàn)階段新高考高中課程設(shè)置中的問題而言，有可借鑒的地方，但不能完全照搬照抄。只有符合中國國情，具有中國特色的高中課程結(jié)構(gòu)，才能改變“唯分?jǐn)?shù)”論的現(xiàn)狀，才能真正達(dá)到新高考改革的育人目標(biāo)，最終推動中國教育的發(fā)展。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】