指向深度學習的初中生物備習作業(yè)和時習作業(yè)*

矯艷春 歷福菊 孫鳳香

摘? ?要? ?備習作業(yè)、時習作業(yè)分別是針對學生課前學習和課后學習而進行的作業(yè)設計，通過設置合理的學習任務，為學生的課外自主學習活動提供支撐和指導。備習作業(yè)與時習作業(yè)是連接課堂學習與課外學習的紐帶，把前后相鄰的課時內(nèi)容有機地連接成一個整體，使學生的學習活動形成連貫、循環(huán)上升的完整過程，從而實現(xiàn)真正意義上的深度學習。

關鍵詞? 備習作業(yè)? 時習作業(yè)? 課前自主學習? 課后自主學習? 深度學習

初中生物教學中，將學生的課內(nèi)學習與課前、課后學習有效地連接起來，是培養(yǎng)學生的自主學習能力、幫助學生從整體上把握學科基礎知識、實現(xiàn)知識的結構化學習的重要途徑。備習作業(yè)、時習作業(yè)分別是針對學生課前學習和課后學習而進行的專門設計，二者均關注學生課外的自主學習活動，通過設置合理的學習任務，對學生的課外自主學習活動提供支撐和指導，進而實現(xiàn)深度學習。

一、做好備習作業(yè)設計，指導學生開展課前自主學習

備習作業(yè)是學生為新課學習而做的前期準備，包括知識性準備、技能性準備和物質(zhì)性準備等自主學習活動。在每一節(jié)新授課之前布置備習作業(yè)，引領學生回顧與新課相關的已有的知識、技能和經(jīng)驗，補充缺失的知識、技能和經(jīng)驗，使學生在已有知識經(jīng)驗的支撐下開始有準備地學習，有助于提高學習起點，提升學習信心，增強課堂效益。備習作業(yè)一般要在前一課時結束時予以布置，對于少數(shù)需要長周期準備的內(nèi)容，可以提前一段時間布置。

1.做好課前知識性準備

指導學生圍繞即將學習的新課重點知識，回顧以往學過的相關知識，以已有的知識和經(jīng)驗為起點，建立新舊知識的聯(lián)系，為新知識的學習提供支點。通過已有知識的重現(xiàn)，不僅可以減緩新知識學習的坡度，還能夠激活學生認知結構中的相關信息，發(fā)揮“牽線搭橋”的作用，為學習新知識做好心理和知識方面的準備。有些課堂學習的內(nèi)容是在學生日常生活中很少遇到的，有的內(nèi)容甚至是學生感到陌生的領域，學習這樣的課程內(nèi)容之前，先讓學生對相關的自然或社會環(huán)境進行觀察，搜集資料，做好記錄，提前熟悉學習情境，能夠為學習新知識作好鋪墊。比如，處方藥和非處方藥的知識對于大部分學生來說會感到很陌生，在學習“用藥與急救”一節(jié)課前，先讓學生到藥店購買蓮花清瘟膠囊和頭孢氨芐膠囊等藥品，要求學生注意觀察這兩種藥在藥店的擺放位置是處于處方藥區(qū)域還是非處方藥區(qū)域，這樣學生在課前對處方藥和非處方藥的概念就有了一定的感性認識，從而為課堂學習打下認識基礎，使抽象的知識具象化。

2.做好課前技能性準備

課前的技能性準備是對新課學習中學生動手操作有困難的內(nèi)容進行的前期技能準備工作。教師通過對學生操作基礎的了解以及對教材操作難點的把握，對于一些學生第一次接觸的內(nèi)容，或操作難度、探究難度較大的內(nèi)容，通過課前安排有針對性的操作練習，為課堂學習提前做好準備，以保證課堂教學的順利進行。這種準備可以是動手能力的訓練，可以是對儀器設備使用技術的了解，也可以是科學方法的訓練。例如，在進行“種子植物”教學時，課前要求學生在家里準備一些玉米種子，用溫開水浸泡后，在家長的監(jiān)督下使用小刀對玉米種子進行橫切和縱切練習，從而把玉米種子的縱切這一操作難點問題提前解決，保證了課堂上實驗的順利進行。

3.做好課前物質(zhì)性準備

物質(zhì)性的準備即提前做好一節(jié)課中需要準備的學習資源和學習用具，如實驗觀察的材料、標本、模型、器具等，這是完成新課學習的物質(zhì)保證。例如，學習“用藥與急救”一節(jié)之前，要求學生準備家庭常用藥品的說明書，以小組為單位準備用作家庭小藥箱的小盒子等。物質(zhì)準備看起來比較簡單容易實現(xiàn)，但是也體現(xiàn)了對學生的學習態(tài)度、學習習慣等學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。物質(zhì)的準備過程，也是對新的學習內(nèi)容的提前認識、提前感知的過程，同樣可以起到知識鋪墊的作用。例如，在學習“單細胞生物”之前，布置學生利用“十一”假期，在家長的帶領下到有機質(zhì)豐富的水塘、稻田、湖泊邊，用事先扎好小孔以便透氣的礦泉水瓶采集水樣，其中就可能會含有用于課堂觀察的草履蟲生物體。發(fā)動學生采集草履蟲，既解決了實驗材料的來源問題，在采集的過程中學生也親身體驗、了解到草履蟲的生活環(huán)境的知識。

4.做好備習檢測

在課堂伊始安排備習檢測，一方面可以為學生的備習作業(yè)提供交流展示的平臺，另一方面有助于教師了解學生的學習起點。通過備習成果的匯報交流，能夠把學生對于新知識的前概念顯性化，學生已知的信息以及學生在知識、經(jīng)驗和思維方面存在的盲點、錯誤點得以暴露，教師可以了解學生真實的學習起點，從而把握新舊知識的連接點、矛盾點，創(chuàng)設知識遷移情境，使學生在積極主動的狀態(tài)中將已有的知識遷移運用到新知識的學習中。例如，學習第四單元“生物圈中的人”時，要求學生在單元學習之前先回顧小學科學課學過的“人體各個器官協(xié)同工作”的內(nèi)容，并且嘗試畫出人體部分器官功能相互聯(lián)系的簡易圖示，然后通過課上的備習檢測，教師不僅能夠了解到學生的相關知識基礎，而且能夠了解到學生頭腦中對于人體各個器官、系統(tǒng)功能的認識是否建立起了相互聯(lián)系，以幫助學生通過進一步的學習樹立起“完整的人”的概念。

二、做好時習作業(yè)設計，指導學生開展課后自主學習

時習作業(yè)是將學生課堂學習內(nèi)容及時有效地進行鞏固、深化和延伸拓展的課后作業(yè)。引導學生在最佳時間內(nèi)進行即時的課后溫習、復習和練習等延伸性學習，能夠促進學生進一步鞏固完善知識結構，提高利用所學知識解決生活、現(xiàn)實情境中具體問題的能力，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。時習作業(yè)包括課后溫習鞏固練習、課后實踐應用和延伸拓展學習等內(nèi)容。

1.做好課后的鞏固與復習

在課堂內(nèi)，由于時間上的局限性，學生只能初步完成知識的建構和能力的發(fā)展，要想達到對知識的進一步理解、掌握，實現(xiàn)認識上的提升，需要在課后的繼續(xù)學習中進行獨立的思考和內(nèi)化。為了強化記憶、避免遺忘，學生學習到的新知識和新技能也需要在課后進行及時的重復和練習。因此，結合課堂教學的重點難點，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，布置即時的課后溫習、有效復習，可以幫助學生對學過的知識進行系統(tǒng)的整合和梳理建構，從而認識知識的本質(zhì)和規(guī)律，進一步鞏固學科的基本知識，形成基本能力和基本思想方法。例如，課后利用思維導圖及時將課堂學習內(nèi)容回想一遍，進一步消化理解學習重點和難點，形成知識體系，能夠培養(yǎng)學生的歸納能力、思考能力和自主學習習慣。

2.做好課后的實踐與應用

時習作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，時習內(nèi)容的設計不應該是單一枯燥的文本，而應該是豐富多彩、生動有趣的多元學習活動，特別要注重所學知識的應用和實踐，努力培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗，以全新的視角、變通的方法去分析解決生活實踐中新問題的能力。例如，在“嘗試對生物進行分類”一節(jié)課后，要求學生給自己的書柜、衣柜進行分類，或給自己的電腦收藏夾進行分類。還可以建議學生走進自然或社會，去觀察動植物園、圖書館、中藥房或超市中的生物或物品的分類方法，嘗試利用所學的分類方法對其進行分析，看看是否有需要改進的地方并提出改進意見。學生在課后學習的過程中知行合一、學以致用，不僅培養(yǎng)了學科能力，還達到了學科價值觀念的浸潤，從而實現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的培育。

3.做好課后的延伸與拓展

課后的延伸與拓展是由課內(nèi)學習向課外學習的開放，引導學生開展超越教材的延伸性思考，把學習延伸到與課堂學習相聯(lián)系的其他領域，以獲取新知識、新方法。例如，在“免疫與計劃免疫”一節(jié)課后布置學生查閱我國新冠病毒疫苗研發(fā)的種類、研發(fā)進展和各類疫苗在未來的應用情況。這種課外的延伸與拓展不僅能夠促進學生對所學知識的深化理解，而且有助于學生主體參與、主動探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學中，可以利用教材中的科學技術與社會、與生物學有關的職業(yè)等多個小欄目，也可以通過閱讀科普書籍、觀看科技新聞和科普節(jié)目、參觀動植物園、博物館、科技館等多種學習形式開展課后的延伸與拓展性學習。

開展勞動教育、項目學習等長周期課外學習活動，讓學生走出校園，走入自然，走進社會和生活，也是課后的延伸與拓展性學習的重要途徑。例如，學習“細菌”一節(jié)后，要求學生研究學習酸菜的制作方法，同父母一起腌漬酸菜，并用自己腌漬的酸菜給全家人做一頓東北特色菜“汆白肉”。這樣的課后作業(yè)把勞動教育有機地融入到學科教學中，使學生在學習生物知識的同時體驗勞動的過程，增強勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣。在“科學防疫”項目研究過程中，通過對疫情的深入研究，學生對疫情零散的感性認識逐步上升為系統(tǒng)的、深刻的理性認識，進而得出科學的結論，提出有價值的建議。這種多元化的課外學習活動不僅培養(yǎng)了學生自主學習的態(tài)度和能力，還豐富了學生的社會體驗和生活感悟，有利于增強學生的社會責任感，促進學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

備習作業(yè)和時習作業(yè)是根據(jù)目的不同而設置的課前和課后二個環(huán)節(jié)的作業(yè)，在實際操作時，本節(jié)課的時習作業(yè)與下一節(jié)課的備習作業(yè)往往同時布置，并要求學生同時完成，這樣通過知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把前后相連的幾節(jié)課有機地承接起來，使學生的認識活動得以循序漸進、逐步上升，并成為單元整體教學的重要部分，從而實現(xiàn)真正意義上的深度學習。

參考文獻

[1] 張仁賢.設計作業(yè)與練習的創(chuàng)新思維[M].天津：天津教育出版社，2008.

[2] 余昆侖.核心素養(yǎng)背景下作業(yè)設計的功能定位和基本特性[J].中小學教材教學，2020（03）.

[3] 宋葉舒.初中生命科學中開放性作業(yè)的策略[J].生物學教學，2019（04）.

【責任編輯? 郭振玲】