學科核心素養(yǎng)視角下小學美術生活化教學探索

摘 要：美術是運用一定的媒材及技術表現(xiàn)人的需求、想象、情感和思想的藝術活動，美術是每個學生都要接受的基礎教育之一，是中小學必學科目之一，對促進學生的全面發(fā)展有重要作用。但是，由于長期以來受應試教育和功利思想的影響，美術教育被邊緣化了。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，美術教學逐漸引起人們的重視。相比于其他學科，美術課程與生活之間的聯(lián)系更為緊密，而且學生在課堂上所學的知識都能運用于實踐中，因此美術教學不能沒有生活的支撐。文章對學科核心素養(yǎng)視角下小學美術生活化教學的內涵和策略進行了探索，以供大家參考。

關鍵詞：小學美術；學科核心素養(yǎng)；生活化教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）31-0085-03

引? 言

長期以來，我國的美術教育落后于發(fā)達國家。但是隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為家長和教師的共識。從美術學科核心素養(yǎng)的內涵來看，學生的審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化解讀、思維方式等都離不開生活經驗和生活常識，由此可見，開展小學美術生活化教學刻不容緩?；诖耍佬g教師應該積極探索銜接日常生活和美術的紐帶，并嘗試構建生活化的美術課堂，以此提高學生觀察現(xiàn)象、剖析問題的能力，同時借助生活化的教學情境，幫助學生體驗美術的魅力。

一、學科核心素養(yǎng)視角下小學美術生活化教學的內涵

（一）美術要源于生活，高于生活

美術是一種源自生活的藝術，所以它離不開生活。如果沒有了生活的支撐，那么美術就如無源之水、無根之木。但是，美術又不能完全參照生活，而是要做到源于生活，高于生活，這樣的美術作品才能擁有靈魂，從而喚起觀賞者的審美共鳴[1]。另外，美術作品所呈現(xiàn)出來的，不只是創(chuàng)作者對生活的窺探，同時也是創(chuàng)作者對生活的思考，觀賞者通過欣賞這些美術作品，既可以獲得美的享受，也能從中思考，從而更加熱愛生活。就以我國當前保存下來的一些古代巖畫來說，其所表現(xiàn)的就是那一歷史階段中，人們的生產方式和生活內容。而對于小學階段的學生來說，他們正處在“三觀”養(yǎng)成的啟蒙時期，這時候如果能在美術等藝術學科的學習中，獲得正確的審美教育，會對今后的成長產生非常深遠的影響。

（二）美術創(chuàng)作要立足于生活，體現(xiàn)生活

美術創(chuàng)作并不是無緣無故而來的，即便是那些奇幻的畫作，往往也會映射出現(xiàn)實生活的身影，或多或少都會存在對現(xiàn)實生活的描摹，而現(xiàn)實生活也為美術創(chuàng)作提供了取之不盡的素材與靈感。只有根植于現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中所看到的人、景、物等進行加工創(chuàng)作，這樣得來的美術作品才能引起觀賞者強烈的共鳴，才能帶給觀賞者經久不息的感染力[2]。因此，小學美術教師在教學中一定要多引導學生觀察生活、體驗生活及感悟生活，并將其與美術教學相結合，實現(xiàn)美術教學生活化，促使學生在現(xiàn)實生活的基礎上，發(fā)揮自身的合理想象，從而創(chuàng)作出能夠打動人心的美術作品，同時推動學生審美意識及審美能力的提升。

二、學科核心素養(yǎng)視角下小學美術生活化教學的策略

（一）善于觀察生活，為學生美術創(chuàng)作積累素材

生活是支撐美術教學的基礎，而美術教學最后又會反過來服務生活。小學生還很天真，擁有著各種天馬行空的想象力，所以在進行美術創(chuàng)作時，往往也會更加大膽，畫出很多讓人意想不到的作品，如綠花紅葉、粉色的天空、長翅膀的小貓等。但是值得注意的是，這些美術作品也都是在生活的基礎上進行想象

的[3]。教師只要細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，那些能夠輕松完成美術創(chuàng)作的學生往往都是善于觀察生活的；與之相反，那些每次繪畫都比較困難的或畫出的作品千篇一律的學生，往往都缺乏對生活的觀察。究其原因，是學生缺乏素材。這就和寫作文需要素材一樣，如果沒有足夠的素材積累，就很容易被困住。因此，面對學生的這一問題，教師需要及時點撥和引導學生，教給學生觀察生活的方法，幫助他們積累繪畫素材。

以人教版美術四年級（上冊）第三課“蔬果的剖面”為例，蔬果對于學生來說是非常熟悉的事物，學生幾乎天天都會吃水果、蔬菜，但是未必有學生認真觀察過它們，所以當教師讓學生去完成本節(jié)課的美術創(chuàng)作時，大部分學生所創(chuàng)作的作品都不盡如人意，甚至很多學生只是畫出了蔬果的顏色和外形?；诖?，教師可以為學生布置一個小任務，讓學生回到家中后，在父母的陪同下選擇幾種水果或蔬菜進行切割，可以多選擇幾種切割方式，如橫著切、豎著切、斜著切等，留心觀察這些水果或蔬菜在切割后的剖面，觀察其特點。然后，學生可以將這些果蔬剖面進行拍照留存，并帶到學校，與其他同學一起討論交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)等。最后在學生已經有了大量的素材積累后，教師再讓學生去繪制蔬果的剖面，學生就能輕松且完整地繪制，同時有的學生還會在觀察的基礎上進行創(chuàng)新，創(chuàng)作出讓人意想不到的作品?？傊?，生活是學生積累美術創(chuàng)作素材的重要渠道，讓學生多觀察生活，是因為學生對生活的觀察不足，導致很多切切實實的生活素材被遺漏[4]。教師在美術教學中要多引導和點撥學生，引導學生觀察生活，幫助學生獲取生活中的美術素材，為其美術創(chuàng)作提供支持。

（二）創(chuàng)設生活情境，讓學生感受生活美術魅力

在學科核心素養(yǎng)視角下，更貼近生活的教學環(huán)境，可以更好地提升學生自身的能力。因此，在小學階段的美術教學中，教師可以借助生活化的情景，這可以讓學生處于一種更生活化的學習環(huán)境。學生在這種環(huán)境下創(chuàng)作，會讓創(chuàng)作出的作品更具“生活氣息”[5]。在具體的實施中，教師需要滿足以下幾點要求。首先，教師在創(chuàng)建教學情境時，需要以學生的心理特征為基礎，以學生的興趣培養(yǎng)為目的，使用教學手段，選擇教學媒介；其次，教師在創(chuàng)設教學情境時，需要以常見的生活化資源為入手點，為學生創(chuàng)建貼近生活的情境，以此來帶給學生熟悉感；最后，教師在創(chuàng)設教學情境時，所創(chuàng)設的情境內容需要與教學內容相吻合，這樣才能達到寓教于樂的效果。

例如，在人教版美術小學二年級（上冊）第十四課“做一道拿手‘菜”的教學中，教師可以設計情境——“班級大聚餐”。對于“聚餐”這一場景，學生都非常熟悉，而聚餐必然離不開食物，所以教師就可以通過這個情境引導學生，讓學生著手制作一道拿手“菜”。首先，教師可以讓每個學生說出自己最喜歡的一道菜，并說出原因；然后，教師再讓喜歡同一道菜的學生進行組隊，用手中的彩泥、紙張等，共同去做這道“菜”；接著，教師和學生一起將教室里的桌子拼成一張大桌子，讓學生將自己制作的“菜”端上去；最后，教師和學生一起評價桌子上的“菜”，比一比哪道“菜”最像，哪道“菜”最誘人。評比結果出來后，教師可以為制作這道“菜”的學生送上小禮品。但需要注意的是，教師在重視情境創(chuàng)設的同時，還要重視學生在課堂上的主體地位，因此，可以通過小組合作、小游戲等方式，提高學生的參與度。

（三）組織實踐活動，帶領學生創(chuàng)作基于生活的美術作品

在學科核心素養(yǎng)視角下，實踐對于學生而言也是非常重要的[6]。而小學時期的美術教材中，也有非常多需要學生動手去做的手工作業(yè)，如剪紙、做彩燈、制作玩具等。在這些手工課中，教師應該多為學生提供實踐機會，讓學生去創(chuàng)作屬于自己的手工作品，同時為學生提供展示手工作品的平臺，增強學生的成就感。在具體實施過程中，教師可以根據(jù)教學內容組織實踐活動，在活動中無須過多地講解，而是應該讓學生自己去探索和嘗試。當學生遇到難以解決的問題時，教師再對學生進行點撥，幫助學生戰(zhàn)勝困難。

例如，在人教版美術一年級（下冊）第二課“走進大自然”的教學中，教師可以組織學生走出教室、走進自然，帶領學生欣賞校園中的植物，條件允許的情況下還可以組織學生來一次郊游，讓學生真正走進自然，從自然中尋找可以用來進行美術創(chuàng)作的材料，如五顏六色的花朵、形狀各異的樹葉、干枯的樹枝等。然后，學生再結合自己的創(chuàng)意，用這些來自大自然的材料，創(chuàng)作出獨一無二的美術作品。另外，為了進一步調動學生的積極性，教師還可以舉辦主題比賽，如

“服裝服飾設計大賽”，要求學生借助自然界的花朵、樹葉等創(chuàng)作服飾，先在班內進行評比，選出優(yōu)勝獎、一等獎、二等獎、三等獎等，再將這些獲獎作品在校內展覽。這樣的教學方式可以為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生在實踐中觀察、思考和探索，從而掌握所要學習的知識。值得注意的是，學生的實踐過程并不是一帆風順的，很多學生甚至會屢次碰壁。這時學生往往會產生想要放棄的心理，而教師則要時刻注意學生的實踐情況，當學生遇到困難時，及時對學生進行耐心引導，鼓勵學生戰(zhàn)勝困難，取得成功。

（四）重視交流互動，讓學生寫下美術創(chuàng)作感受

美術雖然是一種視覺性藝術，但并不是沒有聲音的封閉世界。因此，在學科核心素養(yǎng)視角下，教師在開展美術教學時也要重視與學生的互動交流，傾聽學生內心深處的聲音，以此促使學生去感悟生活。在具體的實施中，教師應將美術教學與現(xiàn)實世界進行連接，帶領學生回歸生活，同時重視與學生的交流互動，與學生進行多方面的交流，使學生更好地了解和認識自己，形成良好的審美素養(yǎng)[7]。但值得注意的是，美術課堂的教學時間是非常有限的，在這有限的時間里，教師必然無法做到和所有學生直接交流。為此，教師可以鼓勵學生，讓學生在美術創(chuàng)作完成后，寫下自己創(chuàng)作時的所思所想，以此來提升學生的鑒賞能力和感悟能力。

例如，在人教版美術四年級（上冊）第十一課“最受尊敬的人”的教學中，教師可以讓學生在完成美術創(chuàng)作后，寫下自己創(chuàng)作時都在想些什么。有一個學生，他創(chuàng)作完自己的美術作品《城市美容師》之后，認真寫道：“我最尊敬每天忙碌在城市中的環(huán)衛(wèi)工叔叔，他們每天在我還睡懶覺的時候，就早起打掃衛(wèi)生，一直為我們的城市默默付出，非常辛苦，所以我要認真畫下他們的樣子，永遠記住他們。”學生通過稚嫩的言語，可以還原自己在生活中真實的樣子，能幫助教師了解自己的創(chuàng)作思路。這樣的方式也能進一步培養(yǎng)學生對社會主義建設者的尊敬之情，讓學生了解到每位辛勤付出的人都是值得尊敬的，如此不僅可以使學生對生活中的真善美有所思考，還能對學生“三觀”的形成產生積極影響。另外，這種方式也能拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感，讓教師與學生之間和諧相處。

結? 語

總而言之，美術是一種依托于生活的藝術，在學科核心素養(yǎng)視角下，小學美術教學也應該融入生活。教師應適當放手，讓學生自主體驗生活，這樣學生創(chuàng)作出來的美術作品才能引發(fā)共鳴，打動人心。另外，面對不同的教學內容，教師也要善于設計教學環(huán)節(jié)，選擇教學方法，如善于觀察生活，為學生美術創(chuàng)作積累素材；創(chuàng)設生活情境，讓學生感受生活美術魅力；組織實踐活動，帶領學生創(chuàng)作生活美術作品；重視交流互動，讓學生寫下美術創(chuàng)作感受等，來培養(yǎng)學生不同層次的核心素養(yǎng)，提高美術課程的教育價值。

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作者簡介：陳梅霞（1985.11-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)黃石東甲中心小學，總輔導員，一級教師，本科學歷，曾獲荔城區(qū)教育系統(tǒng)“優(yōu)秀教師”

“莆田市優(yōu)秀少先隊輔導員”等榮譽稱號。