小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生歷史經(jīng)典類圖書閱讀“激趣”教學(xué)方法初探

陶紅霞

經(jīng)典，代表傳統(tǒng)文學(xué)的權(quán)威，濃縮杰出文學(xué)的輝煌，尤其是中國(guó)歷史類經(jīng)典著作不但情節(jié)生動(dòng)，更蘊(yùn)藏了千古流傳的名言警句，詩(shī)文慧語(yǔ)言，其歷經(jīng)千錘百煉，歷久彌新，這些故事中涵蘊(yùn)常理常道、教導(dǎo)人生常則常行，是學(xué)生開放讀書，積累語(yǔ)言的最佳材料，那么如何激發(fā)小學(xué)生走進(jìn)歷史、親近經(jīng)典的興趣呢？

一、開啟閱讀之門：牽引興趣? 有效誦讀

對(duì)集體閱讀的推薦，教師要講究經(jīng)典性原則，為他們推薦文質(zhì)兼美、健康向上的典范之作。在中高年段我們?cè)诒姸嗟臍v史經(jīng)典類書籍中選擇了《史記》《三國(guó)演義》，在推薦閱讀環(huán)節(jié)，我們根據(jù)書本的內(nèi)容采用了多種的推薦方式，激發(fā)孩子的閱讀興趣，為孩子開啟一座座閱讀之門。

（一）以名人帶領(lǐng)閱讀——走進(jìn)歷史名人、感受百態(tài)人生

《史記》人物傳記眾多，其形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，記事詳略得當(dāng)，在書寫人物傳記的時(shí)候用心頗深，飽蘸他個(gè)人的感情，表現(xiàn)出鮮明的人物特點(diǎn)，使得其人物立體化、完整化，因此在推薦《史記》一書時(shí)，我們采用了以名人帶領(lǐng)閱讀的方式。

推薦活動(dòng)——“司馬遷筆下的那些牛人們”。

活動(dòng)時(shí)間：課前五分鐘。

活動(dòng)方式：以四人小組為單位，選擇《史記》中你最感興趣的人物進(jìn)行閱讀，了解發(fā)生在其身上的歷史故事，在課前五分鐘四人讀書小組來(lái)介紹這位“歷史牛人”。同學(xué)們總結(jié)的人物各具特點(diǎn)如：兵家第一人—司馬穰苴，兵圣—孫武，身殘志堅(jiān)的復(fù)仇者—孫臏，猜忍名將—吳起，永遠(yuǎn)年輕的將軍—廉頗，等等。

（二）以名篇帶領(lǐng)閱讀——捧起經(jīng)典巨作、重現(xiàn)史實(shí)輝煌

推薦活動(dòng)——從《草船借劍》到《三國(guó)演義》。

《草船借劍》作為教材引進(jìn)到人教版語(yǔ)文教科書第五單元，作為名著《三國(guó)演義》中的名篇，其故事情節(jié)一波三折，三國(guó)重要人物諸葛亮、周瑜、魯肅三者鮮明的人物特點(diǎn)在這一故事中有明顯的體現(xiàn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)產(chǎn)生的濃厚興趣是帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)三國(guó)最佳的契機(jī)。

活動(dòng)時(shí)間：閱讀欣賞課。

活動(dòng)方式：以《草船借劍》引出諸葛亮、周瑜、魯肅，以經(jīng)典名篇的精讀來(lái)體現(xiàn)文本獨(dú)特的構(gòu)思和情節(jié)的精彩紛呈，在此基礎(chǔ)上引入《三國(guó)演義》之《桃園三結(jié)義》，以此拉開《三國(guó)演義》的閱讀序幕。在課余時(shí)間，組織班級(jí)到南山書城挖掘“三國(guó)魅力”。尋找同《三國(guó)演義》相關(guān)的影視作品、畫冊(cè)、歌曲等，并在閱讀的選擇上，給出五個(gè)版本的閱讀選擇，讓孩子根據(jù)自己情況選擇閱讀的版本。

二、享受閱讀之旅：百花齊放、立體閱讀

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為了提高孩子們的閱讀興趣，我們?cè)谶x擇書籍和推薦方式上下足功夫，在這基礎(chǔ)上還要開展多種方式的閱讀交流和分享的形式，織就一張立體的、高效的閱讀交流網(wǎng)。

（一）解讀人物品百態(tài)——自主閱讀，百花齊放

司馬遷創(chuàng)造性地把文、史熔鑄于一爐，為我們寫下了一部形象的歷史?！妒酚洝返奈牟蓺v來(lái)為我國(guó)文學(xué)界所稱頌，它開創(chuàng)了我國(guó)傳記文學(xué)的先河。司馬遷像一個(gè)出色的畫家，以他那十分傳神的畫筆，為我們勾畫出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物畫像；又像一位善于捕捉瞬間的雕塑家，以他那鋒利的刻刀，為我們塑造了一個(gè)個(gè)風(fēng)采各異的雕像。

閱讀活動(dòng)——“史記人物代言詞”。

在《史記》這座人物畫廊里，我們不僅可以看到歷史上那些有作為的王侯將相的英姿，也可以看到妙計(jì)藏身的士人食客、百家爭(zhēng)鳴的先秦諸子、“為知己者死”的刺客、已諾必誠(chéng)的游俠、富比王侯的商人大賈，以及醫(yī)卜、俳優(yōu)等各種人物的風(fēng)采，給人以美的享受和思想上的啟迪。在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上，從人物的角度來(lái)閱讀《史記》是我們的一次大膽創(chuàng)想。

我為人物代言閱讀交流活動(dòng)旨在：一是通過團(tuán)隊(duì)小組合作搜集相關(guān)資料，練習(xí)學(xué)生信息的搜集、篩選和整理能力。二是通過講述、評(píng)價(jià)、辯論人物及其業(yè)績(jī)，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谡故緟R報(bào)中，有的為人物寫了“履歷表”，有的為人物寫了傳記，有的為人物寫了生平介紹，有的引用前人詩(shī)詞等來(lái)進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，將同學(xué)們的“人物代言詞”匯集起來(lái)，我們變成了一本厚厚的《史記人物代言詞》。在同學(xué)們?yōu)槿宋锏拇曰顒?dòng)中，大家讓對(duì)人物的品讀變得立體化，將《史記》中人物的百態(tài)人生呈現(xiàn)在同學(xué)面前，自主閱讀、小組合作、匯報(bào)呈現(xiàn)這一形式呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的閱讀氛圍。

（二）深度挖掘思更遠(yuǎn)——立體閱讀、全面解析

三國(guó)是一個(gè)風(fēng)云變幻，滄海橫流，英雄輩出，令人神往的時(shí)代，不知多少蓋世英雄在那里大顯身手，叱咤風(fēng)云，正可謂江山如畫，一時(shí)多少豪杰。在閱讀《三國(guó)演義》這本經(jīng)典名著時(shí)，我們利用電視媒體、影視作品等充分調(diào)度學(xué)生的多元感官體驗(yàn)，多向度地敞開學(xué)生的思維空間。

閱讀活動(dòng)——“三國(guó)小講堂”。

易中天妙語(yǔ)品三國(guó)，將三國(guó)鼎立的風(fēng)云故事、一個(gè)個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的人物、智者的比拼、英雄的傳奇通過其生動(dòng)幽默的語(yǔ)言呈現(xiàn)給大家，在三國(guó)的閱讀中，我選取了百家講壇中很有特色的幾集播放給孩子們看，以第一講“大江東去”為例，體會(huì)其語(yǔ)言風(fēng)格，如何將詩(shī)詞歌賦、歷史典故、眾家點(diǎn)評(píng)和自我閱讀感受融合到自己的講述中，吸引讀者的興趣。

我們以章節(jié)為劃分，讓孩子們輪流當(dāng)小講師，同學(xué)們借助幻燈片、圖片、音樂等來(lái)豐富自己的講述內(nèi)容，“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”“連環(huán)計(jì)”等經(jīng)典的歷史故事在小講師的精心準(zhǔn)備下一一呈現(xiàn)，一方面極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)讓同學(xué)們的演講能力得到鍛煉。

我們要努力推進(jìn)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，致力于有效地構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)生課外閱讀體系，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀方式，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓他們能親近經(jīng)典，浸潤(rùn)童心，讓孩子的生命在閱讀中流光溢彩。

責(zé)任編輯 龍建剛