借助多元策略，促進古詩教學

張帆

小學低段的學生有著特殊的心理和生理特點，低年級古詩教學需要關注學生的身心特點，設計有趣、有效的古詩教學策略。筆者將從教學實踐的角度談談自己的一些看法和嘗試。

一、多元教學策略的理論依據(jù)

在上世紀80年代，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。而在此基礎上的多元智能教學理論指的是：“在教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目的的不同，采用不同的教學方式， 將教材中死板的知識點變得生動形象，使學生能夠快速的融入到課堂教學當中?！?/p>

在我們的古詩教學中要更多地關注學生特點，采取更加適合的、多元的古詩教學策略來使古詩變得更加形象生動，提高古詩學習效率。

二、小學低段古詩多元教學策略的實踐

（一）教師垂范，趣味誦讀

對于任何一首古詩的教學來說，誦讀教學都是必須完成的一個環(huán)節(jié)。在新課標的學段目標中，對于低段的古詩詞教學要求是：“誦讀兒歌，兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！庇纱丝梢姡俗终粓A地誦讀之外，學生還需要從中獲得情感體驗和語言的熏陶。單純的誦讀枯燥無味，我們要提供更加豐富的誦讀形式供學生選擇。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為：“教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能?！钡投喂旁姸急容^簡易，標準誦讀對學生來說并不難，大可嘗試稍微有些難度的趣味誦讀方式，在這樣的嘗試中，教師要為學生進行示范誦讀。不要求這個年齡段的孩子精準掌握每種誦讀方式，只要激發(fā)學生學習興趣，體會到不同方式誦讀古詩的樂趣即可。

比如可以根據(jù)古音中“平低仄高、平長仄短、入短韻長”的吟誦規(guī)律進行教學，古詩平仄相對使得詩句有了高低起伏的音韻之美，這樣不僅能感受詩句中的韻律，其實對于古詩詩意的理解也是有幫助的。

除了吟誦之外，打節(jié)拍誦讀也是很好的方式。這個學段學生好動，誦讀環(huán)節(jié)讓學生站起來，打著節(jié)拍讀，對于保持學習的積極性也是很有幫助的。在教學中，不僅可以讓學生拍手打著節(jié)奏完成不一樣的朗讀，根據(jù)學情，也可以選擇更復雜的方式，以雙手往下畫豎線表示短促的仄聲，雙手往兩邊畫橫線表示拖長的平聲。對于低段學生來說，形象的誦讀能夠打破沉悶誦讀方式，加深記憶。

（二）具身感知，立體解讀

古詩學習不能停留在表面的背誦記憶，具身感知，讓學生全身心去感受古詩很重要。上世紀90年代以后，許多心理學家通過各種實驗發(fā)現(xiàn)人的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺都會影響認知判斷，都在參與學習。在古詩教學中也應該調(diào)動各種感官來具身感知。

在日?？吹降墓旁娊虒W中，很多教師會利用圖畫或視頻來促進古詩的教學，這只是調(diào)動起了學生的視覺和聽覺，還可以調(diào)動學生其他的感官。比如在教學《梅花》時，能夠讓學生在課堂上真正嗅一嗅梅花，“遙知不是雪，為有暗香來”這一句也就無需教師過多講解了；教學《風》時，在風起時帶著學生走出教室，用身體感受“解落三秋葉，能開二月花”的風兒；教學《村居》時，先讓學生體驗一把放風箏的樂趣，對于“忙趁東風放紙鳶”的樂趣，也就不言自明了。

除了這些感官的調(diào)動之外，還可以利用低段學生想象力豐富 ，喜歡用畫筆或者手勢動作來表達的特點，對古詩進行解讀。還可以古詩配畫，以更加豐富多彩的形態(tài)將古詩的內(nèi)容印刻在學生心里。

（三）音韻浸潤，唱跳共讀

不少學生對于音樂的敏感性是很強的，將唱詩的音樂引入課堂中，浸潤在音韻中，學生開心地跟著音樂哼唱幾遍，就能夠毫不費力地背誦古詩了。這樣有趣生動的教學方式何樂而不為呢？

有了音樂，古詩也可以跳出來。在教學《鵝》這首詩時，伴著靈動的音樂，學生兩手垂在身體兩側(cè)，微微抬起手掌，雙腳俏皮地跟著音樂輕踩地板，詩中的童趣天真就這樣呈現(xiàn)出來了。在教學《池上》時，學生在課堂上，和著輕快悅耳的音樂，歡笑著邊唱邊做著撐小艇的動作，古詩中描寫的畫面在音樂中、舞蹈中得到了呈現(xiàn)，詩人對小童的喜愛之情，小童采蓮的可愛與童真就在這樣的古詩唱跳中了。

在音樂浸潤中，學生通過唱跳共讀與詩中情感產(chǎn)生共鳴，真正提高了古詩教學課堂實效。這樣的古詩唱跳多練幾遍之后，班級中會出現(xiàn)一些小老師愿意為古詩創(chuàng)編動作，學生的自主創(chuàng)造激發(fā)了其內(nèi)在學習動力，學習主動性也在慢慢培養(yǎng)。

（四）游戲激趣，促學喜讀

在小學低段古詩學習中，常見機械性地考查學生的背誦默寫，這僅考查記憶，古詩的理解、情感的體悟無從體現(xiàn)，這樣片面的反饋也是學生抵觸的。

低段學生活潑好動，喜歡游戲，采用游戲化、趣味化的反饋方式更符合學生身心特點。在學生積累了一定數(shù)量的古詩之后，可以舉行詩詞飛花令、詩詞小擂臺、古詩填寫游戲等活動。比如以“春”字作為詩詞飛花令，有“春眠不覺曉”“二月春風似剪刀”“拂堤楊柳醉春煙”等詩句，增設加分制游戲。這樣的游戲?qū)W生積極參與，系統(tǒng)復習了古詩，也能靈活考查學生的古詩積累情況，調(diào)動起學生在古詩方面的知識儲備，讓學生愿意更主動地積累，激發(fā)學習興趣。

除此之外，在學習了一些古詩之后，還可以請學生化身小編劇，新編戲劇演繹古詩。比如在教學《尋隱者不遇》這首詩后，可以讓學生演一演尋訪的詩人遇到童子后發(fā)生了什么，“詩人”初次詢問之后并不罷休，繼續(xù)進行二問三問，體現(xiàn)尋訪不遇的焦急心情。這樣從輸入到輸出的創(chuàng)造過程也加深了對古詩的理解，促進融會貫通。

【注：本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“主題性經(jīng)典誦讀課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2019GH113）的研究成果】

責任編輯 李少杰