核心素養(yǎng)下的新型體育教學(xué)模式

張梅

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)是通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本運動技能的學(xué)習(xí)方法，擁有跑、跳、投等基本運動能力，熟練掌握運動技能，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，體育意識、身體素質(zhì)及體育品德，是學(xué)生體育知識和運動技能能力提升的綜合體現(xiàn)。作為新理念下的體育人首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，在新型教學(xué)模式的指引下，點燃學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，形成積極的運動動機，逐漸養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。

1 核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)涵分析研究

核心素養(yǎng)教學(xué)理念是新時代小學(xué)教育教學(xué)工作的重要思想，隨著教育教學(xué)改革工作深入的推進，作為一名教育工作者，應(yīng)該要以人為本，結(jié)合小學(xué)生的特點和性格將全面教育思想融入其中。對于小學(xué)體育這門學(xué)科來說，教師不僅僅要傳授一些簡單的體育操作技能，還要在體育精神品質(zhì)、體育興趣、體育綜合能力、體育語言素養(yǎng)以及課堂教學(xué)評價等方式展開。核心素養(yǎng)是全面發(fā)展教育理念的一個升華，能夠更好的貼近學(xué)生的實際，更貼切學(xué)生的日后發(fā)展和學(xué)習(xí)。所以為了更好的開展核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)體育教學(xué)工作，教師首先要分析核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)體育課堂教學(xué)的內(nèi)涵，包括：①體育興趣素養(yǎng)，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，在小學(xué)體育課上學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有很高的興趣和積極性，那么課堂教學(xué)的效果也會更加的明顯。目前的教育教學(xué)工作中，體育興趣的激發(fā)基本上都是通過情境教學(xué)法來完成，比如完成一些趣味性的游戲情境活動，讓學(xué)生體驗體育帶來的快樂。②體育語言素養(yǎng)，在小學(xué)體育教學(xué)工作中，很多教師就已經(jīng)開始應(yīng)用體育語言開展教學(xué)工作，體育語言是體育學(xué)科的專屬語言，語言精煉所包含的意思也非常的明確。在課堂上學(xué)生只有聽懂了教師所講授的體育語言才能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。所以體育語言素養(yǎng)也是小學(xué)體育核心素養(yǎng)體系的重要一部分。③體育綜合能力素養(yǎng)，體育這門學(xué)科不單單是一門戶外鍛煉學(xué)科，教學(xué)的內(nèi)容也不僅僅停留在肢體動作上。很早以來我國就開始了體育教學(xué)工作，實際上在民國時期我國就非常重視尚武精神的培養(yǎng)，由此可見體育精神也是體育教學(xué)的一部分。其次就是體育理論知識，一個動作的學(xué)習(xí)學(xué)生不但要觀看教師的示范，同時還要仔細聽教師對每一個動作的講解，既要重視程序性知識又要重視理論知識教學(xué)，這就是五育并舉理念的精髓。④體育思維素養(yǎng)，體育這門學(xué)科對學(xué)生的思維發(fā)展也很重要，很多師生認為體育課就是簡單的操作性活動，實際上學(xué)生的思維元素在其中也有很強的作用，動腦思考內(nèi)化知識和方法能夠從本質(zhì)上提高教學(xué)效果。

2 情景設(shè)置，助推的體育課堂

崔允漷博士曾說過，學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是真實情境的深度學(xué)習(xí)。所謂的真實情境其實就是生活中的真實任務(wù)，任務(wù)即做事。教師要幫助學(xué)生在真實情景中習(xí)得知識，創(chuàng)設(shè)問題，維持和促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，理解，探究與合作，把真實教學(xué)情景介入到日常教學(xué)中去。

比如在教學(xué)一年級“各種方式的走”一課時，學(xué)生扮演小螞蟻，以“春天來了，小螞蟻找食物”創(chuàng)設(shè)情境，小舞蹈“餅干歌”幫助學(xué)生熱身（小螞蟻做餅干），帶領(lǐng)小螞蟻到野外尋找食物，引出“各種方式的走”。在“螞蟻尋找食物”的過程中，運用有趣的幾何線條表現(xiàn)不同的野外地形，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生思考不同地形采用的走的方式，在音樂伴奏下帶領(lǐng)學(xué)生自然放松的走（草地-大步走，小山-高抬腿走，池塘-高重心走，灌木叢-低重心走，獨木橋-滑步走），通過不同的走的反復(fù)練習(xí)，進一步引導(dǎo)示范，提高學(xué)生不同走姿的協(xié)調(diào)走的能力。游戲搬運接力（小螞蟻搬糧食），采用頭頂沙包，雙手抱球，腹部托球和雙人運球等不同的游戲方法，逐級增加練習(xí)難度，鞏固各種方式的走的能力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)用力能力。通過引導(dǎo)學(xué)生分組交流，討論游戲中出現(xiàn)的問題，解決問題，提高練習(xí)效率和小組合作能力，最后以小律動（螞蟻洗澡）來放松學(xué)生身心，完成整節(jié)課的教學(xué)。

再如初學(xué)跳長繩時，創(chuàng)設(shè)故事情境“安全穿過獨木橋”，在入繩處的搖繩者一側(cè)畫個三角形做橋墩，在搖繩同學(xué)之間斜著畫上兩條寬約0.5米的平行線，平行線的中間位置畫一個小圓，在出繩處的搖繩者一側(cè)標上箭頭。初學(xué)者站在三角區(qū)里，聽繩子數(shù)節(jié)奏，沿著“獨木橋”快步跑進繩子到達圓點，當繩子落地時向上跳起落地，再沿著獨木橋上箭頭的方向跑出去。但凡學(xué)生在入繩、起跳、落地、出繩的過程中超出“獨木橋”范圍的，均視為“落水”。有了“獨木橋的”設(shè)計，學(xué)生的動作規(guī)范了，絆繩、蹭繩的失誤也減少了。

3 激活體育“語言素養(yǎng)”，提升教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基說過“教師的語言素養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”?！罢Z言素養(yǎng)”不僅局限于語文教學(xué)，體育課的“語言素養(yǎng)”也無處不在。基于體育課大多在室外，這就要求體育教師具備超高的語言素養(yǎng)，聲音洪亮有節(jié)奏，語言生動幽默，寓教于樂，化枯燥為趣味，直接或間接完成知識技能的傳授。

3.1 充分發(fā)揮體育特有的語言魅力

體育教學(xué)中一些生硬、晦澀難懂的體育術(shù)語和技術(shù)動作，教師可以用簡單直接而又生動形象的語言描述，讓學(xué)生更快更好的理解和吸收。比如武術(shù)操《旭日東升》中的踢腿運動所涉及的弓步擊爪、推手蹬腳、跪步雙推、并步抱拳這四個動作對于一年級的孩子來講，變換復(fù)雜，難度較大。為了便于學(xué)生理解接受，我把它描述成老虎下山捕食的小情景，分解成“撥開草叢尋找獵物（弓步擊爪），發(fā)現(xiàn)獵物準備伏擊（推手蹬腳），奮力一撲，抓住獵物（跪步雙推），拖回獵物享用（并步抱拳）”四個捕食動作進行講解示范，學(xué)生通過想象、模仿很容易接受，在練習(xí)的同時模仿老虎的叫聲，感受老虎的威力，學(xué)生做得是剛正有力，虎虎生威。在教學(xué)立定跳遠時，直接把專業(yè)的技術(shù)動作改成兒歌“青蛙青蛙跟我跳，雙腳用力向前跳，向上擺臂收大腿，落地緩沖輕又巧”，學(xué)生邊說邊跳中掌握了技術(shù)要領(lǐng)。

3.2 語言力求精確準確

一些動作的技術(shù)要領(lǐng)冗長而復(fù)雜，為了便于理解和記憶，可以完善和概括技術(shù)操作要點的語言，用最簡潔的語言表達出最豐富的含義。例如，正面推實心球的技術(shù)要領(lǐng)可概括五個字：蹬（蹬地）、轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)身）、挺（挺身）、推（推球）、撥（撥球）。立定跳遠的技術(shù)教學(xué)可提煉為四個字：蹬（雙腳同時用力蹬地）、擺（雙臂用力）、展（充分展體）、落（落地緩沖），簡單明了，便于理解和記憶，使學(xué)生對技術(shù)的掌握產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

3.3 非文字信號的“語言素養(yǎng)”

體育教師也要善于運用自己的手勢和眼神等非文字信號的“語言素養(yǎng)”，比如一年級的隊列隊形練習(xí)，可以用簡單的手勢表示動作指令：食指中指并攏表示立正，分開表示稍息，拳頭上舉表述集合，雙臂打開表示散開。一方面可以提高學(xué)生練習(xí)的積極性和參與度，另一方面也可以提升學(xué)生課堂專注度。

4 大單元課時的構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)行的體育教材，把相對零散，知識結(jié)構(gòu)相互關(guān)系、互為補充的課程內(nèi)容進行合理的整合再分配，制定大單元計劃，構(gòu)建完整的知識體系，并進行系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，提升運動體驗，讓學(xué)生運動技能形成由不會到會再到臻于完善，最終實現(xiàn)素養(yǎng)達成。

去年我參加了體育與健康課的大單元設(shè)計的二次備課活動，選擇的一年級 “走和游戲”單元。從單元教學(xué)的價值意義、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計思路、教學(xué)組織策略、教與學(xué)的方式方法六個方面分析說明，構(gòu)建單元框架。根據(jù)技術(shù)點、知識點遞進的關(guān)系，把“走”大單元劃分為“自然走”“不同部位的走”“對準目標走”“各種方式的走”四個課時，整合成一個完整的知識鏈。結(jié)合低年級學(xué)生喜歡形象直觀有趣的事物，愛想象、模仿的特點，運用故事、情景模仿等方式設(shè)計課時內(nèi)容，采用多樣化、興趣化、游戲化的教學(xué)組織，利用模仿，故事，游戲，小組合作等形式手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，為學(xué)生提供多的展示機會。引導(dǎo)學(xué)生掌握走的基本技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉的方法，增進身體素質(zhì)、心理健康等全面發(fā)展。在課的內(nèi)容設(shè)計上借助解放軍的形象，小螞蟻的習(xí)性等，幫助學(xué)生建立遵守紀律，互謙互讓的意識，服從集體，服從命令的意愿，提高學(xué)生集體合作能力。

5 堅持“五育”并舉，完成學(xué)科整合

核心素養(yǎng)強調(diào)的不僅是知識與技能的培養(yǎng)，更是獲取知識的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。 體育課程恰恰是學(xué)生運動能力，健康行為，體育品德三方面核心素養(yǎng)的統(tǒng)合。因此，在體育課的教學(xué)中，要巧妙地把德智體美勞有機結(jié)合，做到融會貫通。教師在體育項目活動上，將德育、體育、美育、智育和勞育，三部分教育內(nèi)容融入在日常教學(xué)細節(jié)之中，讓學(xué)生在思考和分析的過程中完成各項體育動作，并且教學(xué)可以融合其他學(xué)科，將其他學(xué)科的精髓引入其中，培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素養(yǎng)形成。

在教學(xué)二年級“持輕物擲遠”單元時，以中國抗日戰(zhàn)爭歷史為背景來設(shè)置情境。通過歷史簡介，讓每位學(xué)生化身為抗日戰(zhàn)士投身到“戰(zhàn)斗”中，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和參與度。在戰(zhàn)場的設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的投擲水平設(shè)置遠近不同的“敵人”，滿足所有學(xué)生的運動需求。不同的距離代表不同的分值。為了獲得更高的分值，達到更高的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生們就會不斷的反思，改進自己的動作姿勢，使用正確的發(fā)力方法，形成正確的運動技能。在整個練習(xí)的過程中，融入背景音樂烘托氣氛。一方面提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的能力，另一方面讓學(xué)生更深入地感受整段歷史，增強學(xué)生的愛國熱情，達到歷史、品德、音樂、體育學(xué)科間的有機融合、滲透。

6 設(shè)問解疑，合作探究

體育課中的教學(xué)內(nèi)容大多是人與生俱來的基本技能，有一定的運動基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，體育教師可以通過提出有效的質(zhì)疑或問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在真實情景學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，通過“先嘗試后領(lǐng)會”的模式，提升學(xué)生的運動體驗，讓學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，教師再進行技術(shù)教學(xué)，形成完整的動作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力及互動合作的意識。例如，在教學(xué)三年級立定跳遠一課時，讓學(xué)生模仿體驗青蛙跳，感知立定跳遠的動作方法，形成基本的動作表象，把探究的過程，用語言組織和總結(jié)出初始的動作概念。教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和指正，通過正確的講解和示范，建立正確的動作概念。在《搬運接力》游戲中，教師出示沙包、小足球等器材創(chuàng)設(shè)問題“如何搬運這些物品”，引導(dǎo)學(xué)生思考。小組間展開探究交流，嘗試頭頂沙包，雙手抱球，腹部托球和雙人運球等不同的游戲方法。學(xué)生完成提出問題的學(xué)習(xí)任務(wù)后，接下來學(xué)生就要結(jié)合自己的假設(shè)方案，嘗試著解決問題，比如：提出“頭頂沙包”的學(xué)生，將沙包放在頭上，隨后慢慢的走向終點，由于行動的速度過快導(dǎo)致沙包從頭上掉落下來。提出“雙人運球”方法的兩位學(xué)生，兩兩組合共同通過運球的形式將球搬運至終點的過程中，因為兩人的節(jié)奏和速度無法控制好，導(dǎo)致球經(jīng)常掉落。教師及時發(fā)現(xiàn)運送過程中出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生分組討論解決的辦法，小組匯報，不能解決的問題其他小組同學(xué)加以補充。通過匯報交流后，失誤率降低了，運送的速度明顯提高，學(xué)生的成就感倍增。

7 關(guān)注過程性評價

培養(yǎng)核心素養(yǎng)要注重過程性評價。利用動態(tài)化的體育課堂環(huán)境，通過觀察學(xué)生對任務(wù)的反應(yīng)和自主探究，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行自我評價；在師生、生生間的交流、合作過程中互評互議，逐步掌握體育技能，強化學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和獲得感，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如體育課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的某一動作適時進行點評，或?qū)W生展示環(huán)節(jié)采用生生互評或自我評價。評價的過程就是學(xué)生對自己動作的反思、規(guī)范和提升。過程性評價是教師在開展體育教學(xué)過程時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動所展開的評價工作，是核心素養(yǎng)教學(xué)工作的重點，也是提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量必不可少的一步。例如在開展：“持輕物擲遠”這部分內(nèi)容的教學(xué)工作時，教師發(fā)現(xiàn)課堂上部分學(xué)生雖然用了很大的力氣但是所投擲出去的物體并不是很遠，有的甚至還掉落在腳下。隨后教師針對問題對學(xué)生的動作和技巧進行細心的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于投擲物體的方法還沒有靈活的掌握，教師在過程性評價的時候，也對自己的教學(xué)進行反思，認為自己在教學(xué)的時候，缺少對學(xué)生展開有效的示范，所以在后續(xù)的教學(xué)中，教師更為細致的對學(xué)生展開示范教學(xué)，分別示范了從不同角度，用不同力度來投擲物體的方法，并且在觀察學(xué)生投擲的過程中，主動去端正學(xué)生的一些細節(jié)動作，讓學(xué)生完成更為標準的投擲動作。所以經(jīng)過教師在課堂上的觀察、發(fā)現(xiàn)問題、過程性評價反思、糾正教學(xué)方法等一系列過程，解決了課堂教學(xué)工作中遇到的問題，及時轉(zhuǎn)變了教學(xué)的現(xiàn)狀提高了小學(xué)體育課堂教學(xué)效果。

在體育課程改革中，加強對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，是我們體育教育一直以來的目標和追求。在今后的體育教學(xué)中用好教材，充分發(fā)揮體育課獨特的育人功能和學(xué)科魅力，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

8 結(jié)語

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)體育教學(xué)工作是一項全面的教學(xué)工作，該理念不但具有全面教育思想的精髓，同時還非常的關(guān)注教育對象，關(guān)注學(xué)生的各方面特點和每一個細節(jié)。是新時代小學(xué)體育教學(xué)工作開展的主要指導(dǎo)理念，在實際教學(xué)工作中，教師必然要摒棄以往陳舊腐朽的思想，積極主動的將核心素養(yǎng)理念納入到自己的思想之中，將其融入在小學(xué)體育工作上，巧妙高效的展開小學(xué)體育教育教學(xué)工作，從情境設(shè)計、語言素養(yǎng)培養(yǎng)、大單元教學(xué)工作開展、五育并舉、設(shè)問探究以及關(guān)注過程性評價等工作，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念落到實處，讓小學(xué)體育教學(xué)更加的全面。

（作者單位：徐州市煤港路小學(xué)）