VOA聽讀校本課程教學實踐探究

藍東生

［摘 要］隨著我國基礎教育課程改革的深入開展，校本課程開發(fā)得到了各地中小學的廣泛關注。VOA聽讀校本課程立足于VOA原聲材料，其開發(fā)和實施有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的語言技能，進而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］校本課程；VOA聽讀；實踐探究

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0019-03

校本課程是學校課程體系的重要組成部分。VOA聽讀是筆者所在學校開發(fā)的一門校本課程。該課程基于新課標理念，從學生的身心特點和實際水平出發(fā)，立足于VOA原聲材料，鼓勵學生通過聽力理解和閱讀練習，了解英語國家的風俗、文化并品味英語原聲的美感，提升語言技能和思維品質，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

一、VOA聽讀校本課程開發(fā)及實施的意義

（一）有利于形成和體現(xiàn)學校鮮明的辦學特色

隨著教育評價總體改革方案的實施，學生的個性化發(fā)展將成為必然。在此背景下，各地中小學都在開設國家必修課程的前提下，積極開設校本選修課程，以滿足突顯學校特色的需要，適應學校發(fā)展的要求。筆者所在學校是福建省一級達標學校，正朝著省示范校的目標邁進。學校高度重視校本選修課程的開發(fā)和實施工作，要求教師充分挖掘屬地文化，在養(yǎng)三氣（養(yǎng)正氣、養(yǎng)雅氣、養(yǎng)銳氣）方面下大功夫，形成育人合力。VOA聽讀校本課程有助于提高學生的英語綜合素質，培養(yǎng)學生的銳氣。

（二）有利于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。聽和讀都是語言能力的重要組成部分。聽是語言輸入的主要方式之一。根據(jù)美國語言教育家克拉申的輸入假說理論，教師通過對學生進行大量的可理解性的語言輸入，能幫助學生充分理解、內(nèi)化和習得語言。閱讀能力是英語學習者其他語言能力發(fā)展的基礎，閱讀不僅有助于學生培養(yǎng)英語語感，而且有助于學生積累詞匯，提高寫作水平。VOA聽讀校本課程通過對學生進行英語聽讀訓練，增強學生的語言能力和文化意識。鮮活、地道的聽力文本可以成為學生進行口語交際的模仿范本，幫助學生習得地道的表達方式和得體的交際策略，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有利于提升教師的專業(yè)能力

英語教師理應具備扎實的基本功，在日常課堂教學中能夠自如地運用英語，讓學生自然習得目標語言。VOA聽讀校本課程的開發(fā)和實施能引導教師鉆研教育理論、培養(yǎng)探究意識、積累課程資源、挖掘自身潛能、提升科研水平，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

二、VOA聽讀校本課程實施策略

VOA（Voice of America）是世界上最大的新聞廣播機構之一。長期以來，它的英語節(jié)目如“一部活的教科書”，幫助全球各地的英語學習者掌握現(xiàn)代英語的發(fā)展動向，培養(yǎng)準確的英語語感，學習地道的英語語言。我校英語教師根據(jù)學生的實際水平，前期選擇VOA的Special English，后期再使用Standard English作為授課內(nèi)容。Standard English是美國人日常使用的正常語速規(guī)范用語，而 Special English句式相對簡單、清晰，語速約為90詞/分鐘，即Standard English語速的三分之二左右。下面以選編教材Lesson 2 “Schools， Stress and Smartphones”為例，簡要闡述VOA聽讀校本課程實施策略。

（一）整體輸入，提取文本大意

聽力培養(yǎng)的目標是讓學生能夠聽懂聽力材料并將聽到的內(nèi)容以一定形式輸出。真正的理解要求學生不僅理解單詞和句子的意思，更要從語篇的角度去理解文本的意思。聽前準備活動期間，教師向學生呈現(xiàn)文本標題“Schools， Stress and Smartphones”，讓學生對文本內(nèi)容有初步的了解，并向學生解釋一些可能會影響聽力理解的生詞，如Snapchat、Instagram、isolation等，告訴學生不要糾結于一些不熟悉的人名，如Chavis、Twenge、Mogavero 等。在聽的過程中，教師指導學生利用聽前預測， 抓住關鍵詞， 以獲取主要信息，切忌將注意力全部集中在單詞上，一個單詞一個單詞地去聽。在聽的時候，大腦要迅速整合每個句子的關鍵信息，理解段落大意，從而準確領會整個文本的大意。

（二）反復精聽，提高聽力水平

聽力技能包括對句子以及整篇文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力等。學生僅僅理解文本的大概內(nèi)容是遠遠不夠的，對于文章的細節(jié)，比如一些重要的數(shù)據(jù)、年代等，也要盡量準確無誤地記下來，這就需要通過反復精聽來實現(xiàn)。筆者要求學生在聽的過程中簡要快速地對關鍵信息做筆記，指導學生“l(fā)isten for attitudes”，通過精聽說話者所使用的表達句式，說話的節(jié)奏、語氣和語調(diào)等，判斷說話者的態(tài)度和情感，從而感知文本的主題大意。例如，從Birmingham所說的話“She had a feeling that the phone ‘would be difficult for my child to manage...As a grown-up， I find it difficult sometimes to manage’.”（她覺得手機“對我的孩子來說，控制起來有點難。作為一個成年人，有時我都覺得很難控制手機的使用”。）可知，她主張限制孩子對手機的使用。

（三）仔細閱讀，拓展文化背景知識

在學生反復精聽之后，筆者讓學生完成由該文本改編的完形填空題。核對完答案以后，呈現(xiàn)在學生面前的是一篇很好的精讀材料。聽力文本短小精悍、主題突出，是語篇知識的良好載體。學生可以從中學習詞法、句法及語法知識，還可以了解到英語國家的一些文化背景知識。這不但能促進學生對英語知識的理解與運用， 還能培養(yǎng)學生的世界意識，厚植學生的家國情懷。例如，文本中出現(xiàn)的從句類型很豐富，有賓語從句（not even the students realized how much of a problem the devices were）、狀語從句（until Chavis did an in-class experiment）、定語從句（that appeared on their phones），還有狀語從句和表語從句（that social media and their phones feel mandatory）等，師生也從文本中感受到了美國的一些學校處理問題的方式。

（四）分組討論，提升思維品質

學生通過聽中環(huán)節(jié)獲取信息、建構意義、內(nèi)化語言，最后完成聽后環(huán)節(jié)的拓展或深化主題意義的活動。好的聽力文本可以成為“整進整出”的素材。學生圍繞文本內(nèi)容開展各種語言實踐活動，如傾聽、模仿、朗讀、復述、改寫、續(xù)編等。筆者鼓勵學生表達自己的觀點，從而提升邏輯性思維能力和批判性思維能力。比如，筆者在聽后環(huán)節(jié)設置了一些開放性問題（open questions）：1.Should the students be allowed to use smartphones in school？ 2.Aren’t smartphones helpful for your learning？ 3.How do you think you can use smartphones properly？通過一番自由討論，學生的思維品質能得到一定的提升。

三、課例分析

本課程分兩個階段，第一階段的聽讀材料選自VOA慢速英語，而第二階段的聽讀材料選自VOA常速英語。每個階段由12節(jié)課組成，在一個學期內(nèi)完成教學。現(xiàn)以第二階段第一課的教學過程為例進行簡要分析。

本課聽讀材料是VOA的一篇新聞報道，內(nèi)容為美國疾病控制與預防中心允許學校在教師沒有接種新型冠狀病毒疫苗的情況下開學一事。一些教師工會面對許多教師尚未接種疫苗的情況，拒絕允許恢復線下授課，直到這些教師接種疫苗。但是美國疾病控制與預防中心認為教師接種疫苗并不是學校開學的先決條件……本課的價值取向在于讓學生通過對該則新聞的聽讀，判斷美國疾病控制與預防中心的決策是否妥當，對比我國黨和政府采取的疫情防控措施，從而激發(fā)學生的愛國之情。本節(jié)課的具體教學環(huán)節(jié)如下：

Step 1. Lead-in

T： Last autumn， we had online classes. Do you remember？ Can you tell me why？... Today we’ll listen to a piece of news about what happened to the U.S. schools during the epidemic.

教師通過讓學生回憶他們前一年秋天在家上網(wǎng)課的經(jīng)歷，激發(fā)他們的聽讀興趣。

Step 2. Learning the new words in the news item

T： Now let’s learn some new words， as well as some background knowledge.

教師讓學生了解一些生詞的意思。在閱讀理解訓練中，學生可以通過上下文猜測生詞的含義，但在聽力訓練中，生詞無疑是“攔路虎”。如本課出現(xiàn)的coronavirus vaccine（冠狀病毒疫苗）、prerequisite （先決條件）、resume（重新開始，簡歷）等生詞，必須在聽前讓學生了解。同時，教師還要告訴學生一些相關的背景知識。

Step 3. Listening to the news for the first time

T： Now listen to the news for the main idea.

教師讓學生聽第一遍，明了材料的主旨大意。主旨大意往往出現(xiàn)在語篇的開頭，如本篇開頭就點明了“The head of the U.S. Centers for Disease Control and Prevention says that schools can safely reopen even if teachers do not get coronavirus vaccines”。教師還要提醒學生不要過分糾結于某些專有名詞，以免影響整體輸入。

Step 4. Listening to the news twice more for specific information

T： Listen to the news attentively twice more and then fill in the blanks on your papers.

教師讓學生反復精聽之后做相應的完形填空題。考慮到VOA聽讀的內(nèi)容對部分學生而言有難度，教師將思考與討論環(huán)節(jié)放在學生精讀完整的語篇之后，且在設置完形填空題時，盡量關注最近所教詞匯，如essential、refusing及significantly等。

Step 5. Reading and learning

T： Now that you have checked the answers，please read the passage and then we’ll deal with some main language and cultural points.

在核對完答案之后，教師讓學生認真閱讀語篇，掌握其中的語言知識和文化知識。

（1）詞匯

a prerequisite for前提；under pressure 在壓力下；reopen重新打開，重新開放；prioritize優(yōu)先處理，其形容詞形式為prior；resume重新開始，簡歷；essential基本的，必不可少的；shot注射。

（2）語法結構

①Some teachers unions are refusing to allow in-person instruction to resume until they do.

現(xiàn)在進行時除了表示此時此刻正在進行的動作，還可以表示現(xiàn)階段正在進行的動作。

②... saying data show social distancing and mask-wearing can significantly reduce virus spread in schools.

此句中的saying是現(xiàn)在分詞作狀語，而social distancing and mask-wearing屬動名詞作從句主語。

（3）AP和K-8 schools 的意義

①AP在該文本中指The Associated Press（美聯(lián)社，美國最大的通訊社）。

②美國普遍采用“6+3+4”教育方式，即小學6年（從學前班到五年級）、初中3年（從六年級到八年級）、高中4年（從九年級到十二年級），K-8 schools 指八年級以下的學生所就讀的學校。

Step 6. Discussion

T： Now discuss the news item in your group and then present your ideas to the whole class. Questions are as follows.

①Is it right for the U.S. Government to make the decision？? Why is their situation so severe？

②What should we do to keep ourselves safe from the novel coronavirus？

③During the epidemic， a lot of doctors from all over our country have joined in the medical teams against the disease， some of whom even sacrificed their lives.? What do you think of them？

④Are you proud of our motherland？? Why？

⑤Can you give your reasons why our motherland do much better than other countries during the fight against the disease？

⑥A lot of poor countries suffer a lot from the disease.? Should we help them？

⑦Will human beings defeat the novel corona-virus eventually？? What should we do？

教師讓學生分組討論并分享觀點，提升學生的思維品質及語言輸出能力。同時，通過對中外疫情、措施、態(tài)度及結果等內(nèi)容的討論和比較，增強學生的民族自豪感和共建人類命運共同體的意識。

VOA聽讀作為筆者所在學校的一門校本課程，其開發(fā)和實施有利于形成和體現(xiàn)學校鮮明的辦學特色，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時也有利于提升教師的專業(yè)能力。整體輸入、反復精聽等訓練手段有助于提高學生的聽力技能。讓學生細讀文本并開展分組討論有助于促進學生語言能力、文化意識和思維品質等英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 劉麗群，周先利.校本課程深層開發(fā)：何以可能［J］.湖南師范大學教育科學學報，2020（6）：92-98.

［3］? 嚴文清.VOA英語節(jié)目收聽指南［M］.北京：世界圖書出版公司，2003.

（責任編輯 周侯辰）