基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

龍泉良

［摘 要］基于學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)和制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并貫徹落實(shí)是中小學(xué)教師的一項(xiàng)基本功，更是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。文章在厘清學(xué)科核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上，從學(xué)科核心素養(yǎng)角度探討如何制訂語文教學(xué)目標(biāo)，以期為一線語文教師提供參考。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0004-03

語文教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接作用于和影響課堂教學(xué)的方向、過程和效果。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分一線教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)卻不夠重視，要么奉行“拿來主義”，照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)情；要么制訂的目標(biāo)太大，缺乏層次，難以操作；要么表述不當(dāng)，缺乏效度。這樣的教學(xué)目標(biāo)難以發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評功能。當(dāng)前，如何從學(xué)科核心素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)成了語文教師面臨的新問題?；诖?，筆者以統(tǒng)編初中語文教材中的幾篇文章的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，談如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)制訂語文教學(xué)目標(biāo)，以期為一線語文教師提供參考。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)：語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“指明燈”

最近幾年，“核心素養(yǎng)”已成教育界的熱詞。心理學(xué)教授林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。這里的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指明了方向。

2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。這份文件明確了要將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，亦稱“三維目標(biāo)”?！叭S目標(biāo)”順應(yīng)了當(dāng)時(shí)世界教育改革的趨勢，是我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。一線教師在制訂語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以著眼于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度。

2014年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革? 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該文件對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了闡釋，并提出了構(gòu)建學(xué)生“核心素養(yǎng)體系”的命題。在核心素養(yǎng)的大背景下，如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教師要解決的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過該學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”關(guān)涉學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)?！八季S發(fā)展與提升”關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”關(guān)系到學(xué)生感受能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。“文化傳承與理解” 則關(guān)系到學(xué)生在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力的培養(yǎng)。

可以說，學(xué)科核心素養(yǎng)為語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指明了方向。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）緊扣學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)有據(jù)

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 2019年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》。該文件明確指出：取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)既是階段性評價(jià)的依據(jù)，又是初中學(xué)業(yè)水平考試的重要依據(jù)。一線教師必須深刻了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。

語文教材是語文學(xué)科知識的載體，是語文教與學(xué)的重要工具，也是最主要的優(yōu)質(zhì)語文課程資源。教師要在把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，吃透教材，挖掘其中各種能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

例如，筆者在教授《蚊子和獅子》一文時(shí)，所制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)是：

1.正確流利地朗讀故事，理解故事的內(nèi)容，通過角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)等方式體會故事所蘊(yùn)含的道理。

2.抓住關(guān)鍵詞句概括故事的主要內(nèi)容，嘗試用語氣詞表達(dá)內(nèi)心的情感。

這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制訂基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生模擬蚊子和獅子的說話語調(diào)和動作。這使得整堂課的教學(xué)氣氛十分活躍。

當(dāng)然，在把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，還不能忽視學(xué)情這一重要因素。只有難度適宜的目標(biāo)，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地思考。筆者以為，為了制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，教師至少要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異等方面。教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重整體性與層次性，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)有度

筆者認(rèn)為，應(yīng)從單元整體角度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把單篇單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，不能孤立設(shè)計(jì)單節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以確保目標(biāo)設(shè)計(jì)有梯度。教師要處理好單元整體教學(xué)目標(biāo)與單篇單節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，要思考學(xué)生通過這個(gè)單元、這篇課文、這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能學(xué)到什么。筆者曾幾次調(diào)整《時(shí)間的腳印》一文的教學(xué)目標(biāo)。這些調(diào)整都是在研究單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。筆者第一次制訂的教學(xué)目標(biāo)為：

1.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。

2.篩選文章的主要信息，把握文章的說明順序。

3.品味語言，體會寫法的生動。

4.通過學(xué)習(xí)，體悟生命的真諦。

之后，筆者反復(fù)研究了相應(yīng)的《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》中給出的這篇文章所在單元的教學(xué)目標(biāo)，如下所示：

1.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

2.厘清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的真理。

3.學(xué)習(xí)分析與推理的方法，初步了解科學(xué)探索的方法。

為了給這篇說明文制訂更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，筆者再次閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)說明文學(xué)習(xí)的闡述是這樣的：閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。由此可知，說明文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息以使其讀懂文章非常重要。在此基礎(chǔ)上，筆者對這篇文章所在單元中的其他教讀課文的課后思考探究題進(jìn)行歸類研究。

如《大自然的語言》的課后思考探究題是：

1.本文題為《大自然的語言》，主要是講物候現(xiàn)象，你能概括一下“物候”是什么嗎？

2.閱讀相關(guān)段落，體會課文說明事理的嚴(yán)密性，回答下列問題。

（1）第1—3段是怎樣將 “物候”這一科學(xué)概念一步步引出來的？

（2）第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮？

從以上題目不難看出，編者的意圖是引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，提取課文主要信息。第2題中的第2小題不僅考查了學(xué)生對說明順序的掌握情況，還考查了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。根據(jù)以上研析，筆者將《時(shí)間的腳印》的教學(xué)目標(biāo)再次做了調(diào)整：

1.默讀文章5分鐘，篩選文章的主要信息。

2.厘清文章的說明順序，理解文章闡述的事理。

3.學(xué)習(xí)作者分析、推理的方法，觀察身邊的自然現(xiàn)象并做好記錄。

總之，從學(xué)科核心素養(yǎng)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的，教師需要不斷思考，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材等。

（三）規(guī)范教學(xué)目標(biāo)表述，確保課堂教學(xué)有效

國內(nèi)有學(xué)者對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率的相關(guān)性做過專門研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)開始時(shí)就把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，有利于學(xué)生把新習(xí)得的知識和技能與他們原有的知識、技能聯(lián)系起來，從而提高學(xué)習(xí)效率。以研究行為目標(biāo)著稱的美國心理學(xué)家馬杰也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》一書中提出，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。參照這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，行為主體。教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量使用“認(rèn)出……”“解釋……”“寫出……”“對……做出評價(jià)”等能體現(xiàn)學(xué)生為主體的詞語；應(yīng)當(dāng)避免使用“訓(xùn)練學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“使學(xué)生”等描述教師自身行為的詞語，力求做到以學(xué)生為主體。

有教師將《回憶我的母親》一文的教學(xué)目標(biāo)1表述為：使學(xué)生認(rèn)識勞動人民勤勞純樸的品德，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、 愛勞動人民的思想感情。

很明顯，這一教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師。

第二，行為動詞。為了便于觀察、測量和評價(jià)，教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量使用明確具體的行為動詞，如“認(rèn)出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”等?，F(xiàn)在一些教師喜歡用“了解”“理解”“掌握”等詞來表述教學(xué)目標(biāo)，以致出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊的問題。

有教師將《魚我所欲也》的教學(xué)目標(biāo)表述為：學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、 虛詞及判斷句等知識。筆者以為，將目標(biāo)表述得具體一些更好。例如，分析“得兼”“茍得”“患” “舍”這4 個(gè)文言實(shí)詞。

還有教師將《回憶我的母親》一文的教學(xué)目標(biāo)2表述為：學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)突出、 語言樸實(shí)的寫法。

這樣表述教學(xué)目標(biāo)略為含糊。如果將其表述成“找出能夠突出文章重點(diǎn)的句子，并探究文章語言樸實(shí)的特色”則明確得多。

第三，行為條件。這里的“條件”是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為時(shí)的處境，一般涉及環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息、同學(xué)以及教師等。比如，教師將某一自讀課文的教學(xué)目標(biāo)表述成：在4分鐘內(nèi)閱讀完文章并概括內(nèi)容。相對于教讀課文，自讀課文主要是用來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和概括理解能力的。因此這樣表述目標(biāo)，就有效明確了這篇文章的具體閱讀時(shí)間。另外，“行為條件”需要表明學(xué)生要在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制訂……”“通過自行設(shè)計(jì)活動……”等。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)。何為“標(biāo)準(zhǔn)”？在馬杰看來，“標(biāo)準(zhǔn)”即教學(xué)所要達(dá)到的水平，也即學(xué)生對目標(biāo)已達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。它表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期地去衡量學(xué)生的行為是否合格，學(xué)生也可以用它來檢查自己的行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否還有差距。以《記承天寺夜游》為例，筆者在教授這首詩時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.借助工具書，正確流利朗讀、背誦詩文。

2.借助課下注釋、課外資料，并聯(lián)系上下文等理解詞句的意思，用自己的話講述課文內(nèi)容。

3.找出文中描寫月色的句子并結(jié)合文中的“解衣欲睡”“欣然起行”“尋張懷民”“相與步于中庭”等體會作者敘事抒情的風(fēng)格。

這幾個(gè)目標(biāo)分別對標(biāo)學(xué)生要達(dá)到的最低學(xué)習(xí)要求，有利于教師的教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的統(tǒng)帥，它影響著課堂教學(xué)的效果，影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著課程的實(shí)施，教師必須予以其高度的重視。語文教師要深入思考如何設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行合理的表述，以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位［J］.中國教育學(xué)刊，2016（6）：3-7，28.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］? 何云春.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定［J］.教育科學(xué)論壇，2018（34）：25-26.

［4］? 盧曉旭，趙媛，朱慧，等.地理課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式與教學(xué)效率的相關(guān)性［J］.課程·教材·教法，2011（1）：100-106.

［5］? 張曉初.從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”：對語文教學(xué)目標(biāo)沿革與發(fā)展的探究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（9）：13-15.

［6］? 葛小霞.說明文教學(xué)內(nèi)容確定的幾個(gè)維度：以《時(shí)間的腳印》三次教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.語文教學(xué)通訊，2019（14）：26-28.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）