“雙減”背景下的初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)—以外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 1為例

◎海南省?？谑械谝恢袑W(xué) 麥志云

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改要突出“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)，義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也明確提出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。因此，以單元整體教學(xué)的理念開展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維邏輯為目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

一、“雙減”背景下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的理解

2021年“雙減”政策的實(shí)施，要減去過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過(guò)長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、過(guò)多的無(wú)效作業(yè)，這對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。數(shù)量上做“減法”，質(zhì)量上做“加法”，減負(fù)是方法，最終指向是提質(zhì)。作業(yè)管理位列“五項(xiàng)管理”之首，牽一發(fā)而動(dòng)全身，直接影響學(xué)生“睡眠、手機(jī)、課外讀物、體質(zhì)健康”四項(xiàng)管理的實(shí)施效果。以單元整體教學(xué)的理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要思路之一。有效的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外的延伸，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固與拓展所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，真實(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成效果，反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維邏輯形成和語(yǔ)言感知過(guò)程。我們不能讓中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)停留于傳統(tǒng)的前后無(wú)序、知識(shí)分割的設(shè)計(jì)，而應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的整體認(rèn)識(shí)、自主探索與合作交流的能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更深入地體會(huì)英語(yǔ)的表達(dá)邏輯和文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

21世紀(jì)的今天，信息化、網(wǎng)絡(luò)化已成為世界發(fā)展的潮流。在信息技術(shù)的支持下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體工具實(shí)現(xiàn)了豐富教學(xué)信息的呈現(xiàn)，使課堂變得生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容圖文并茂。同時(shí)，教師和學(xué)生在課堂之外的交流互動(dòng)形式也更加豐富了，基于互聯(lián)網(wǎng)的交流工具，例如QQ、微信、微博等各類APP信息通道，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間信息的即時(shí)傳遞和多方溝通，由文字交流到視頻直連，這些信息技術(shù)所帶來(lái)的變化已深入到英語(yǔ)教學(xué)的方方面面。要利用信息技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究式、協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于“雙減”背景的作業(yè)設(shè)計(jì)

下面筆者以外研版七年級(jí)下冊(cè)Module 1 Lost and found為例，淺談“雙減”背景下初中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)是學(xué)生在一個(gè)教材單元學(xué)習(xí)過(guò)程中所完成的所有課外練習(xí)。單元作業(yè)不僅僅是課時(shí)作業(yè)的累計(jì)，教師應(yīng)基于單元教材教法分析和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，綜合規(guī)劃單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)水平和作業(yè)時(shí)間。因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

圖1

外研版教材的每一個(gè)模塊都是自然單元。本模塊以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中丟失的物品和尋找失物為出發(fā)點(diǎn)對(duì)物主代詞展開學(xué)習(xí)。日常生活中，很多人都有遺漏或丟失物品的經(jīng)歷，但中國(guó)很多公共場(chǎng)合并沒(méi)有設(shè)立專門的失物招領(lǐng)處，因此人們需要花費(fèi)大量時(shí)間去尋找和詢問(wèn)，而拾金不昧的人們也不確定該把撿到的東西交給哪個(gè)機(jī)構(gòu)或者哪些人，從而造成了很多不便。筆者通過(guò)分析以上教學(xué)內(nèi)容，確定了以下的單元整體教學(xué)目標(biāo)：1.在聽說(shuō)、閱讀活動(dòng)中掌握與失物招領(lǐng)話題相關(guān)的詞匯。2.在與失物招領(lǐng)相關(guān)的語(yǔ)境中理解表示物品的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的意思和用法。3.在與失物招領(lǐng)相關(guān)的語(yǔ)境中理解名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區(qū)別和用法。4.在聽說(shuō)、閱讀活動(dòng)中獲取相關(guān)的尋物啟事和失物招領(lǐng)啟事信息，如物品的屬性、失主或者拾金不昧之人的姓名、聯(lián)系方式等；以口頭表達(dá)的形式詢問(wèn)失物招領(lǐng)信息并應(yīng)答。5.根據(jù)所給情境，篩選、梳理尋物啟事和失物招領(lǐng)啟事的相關(guān)信息，感受中西方失物招領(lǐng)方式的差異，運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)獨(dú)立撰寫一份尋物啟事和失物招領(lǐng)啟事。6.通過(guò)結(jié)隊(duì)、小組、全班活動(dòng)等形式交流、互評(píng)尋物啟事和失物招領(lǐng)啟事，獲得設(shè)計(jì)和分享的生活體驗(yàn)。7.通過(guò)閱讀了解網(wǎng)上失物招領(lǐng)平臺(tái)，培養(yǎng)助人為樂(lè)、拾金不昧的高尚品德。

由單元整體教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以下的單元整體作業(yè)目標(biāo)：1.預(yù)習(xí)整個(gè)模塊的語(yǔ)篇，通過(guò)回答問(wèn)題感知單元主題。2.能在情境中準(zhǔn)確理解和運(yùn)用重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法。3.能夠鞏固對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。4.能準(zhǔn)確分析文章結(jié)構(gòu)并能根據(jù)自己分析的結(jié)構(gòu)去復(fù)述或者簡(jiǎn)單地重構(gòu)文章。5.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答。6.能夠查找資料，整合資料，并運(yùn)用于口語(yǔ)、寫作或視頻制作的展示中。7.能夠綜合運(yùn)用所學(xué)，進(jìn)行小組合作，制作班級(jí)失物招領(lǐng)和尋物啟事布告欄，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生把自己的招領(lǐng)或?qū)の镄畔⒄迟N在布告欄里。8.能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及拓展閱讀的內(nèi)容，討論生活中容易丟失的物品，并查閱和嘗試如何在網(wǎng)上發(fā)布失物招領(lǐng)和尋物啟事信息。

作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)到每個(gè)課時(shí)。各課時(shí)的作業(yè)必須依托單元教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)。每個(gè)課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須把整個(gè)單元的知識(shí)融合在一起，并為下一個(gè)課時(shí)做好鋪墊。

1.單元預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者首先安排學(xué)生在口語(yǔ)100平臺(tái)上完成形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)和測(cè)試，學(xué)生完成后平臺(tái)會(huì)形成學(xué)生單詞作業(yè)情況的分析報(bào)告，這將使得教師的詞匯教學(xué)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性?；谡鎸?shí)情景，筆者再提出三個(gè)相關(guān)問(wèn)題：

（1）When do people often lose things？

（2）Why are these lost and found offices at airports and stations？

（3）What do people do at the lost and found office？

預(yù)習(xí)作業(yè)完成時(shí)間為20分鐘。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源查找信息。

2.第一課時(shí)作業(yè)。本模塊第一單元的對(duì)話是由失物招領(lǐng)處的情境展開的，學(xué)生在開學(xué)返校后，驚訝地發(fā)現(xiàn)失物招領(lǐng)處的箱子里有很多遺失的物品，在老師的指導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生一一認(rèn)領(lǐng)回了自己的失物。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，輕松導(dǎo)入了名詞性物主代詞這一語(yǔ)法以及“Whose...is this？”“It’s mine.”“Is this...yours？”等相關(guān)句型。第一課時(shí)作業(yè)如下：

（1）復(fù)習(xí)鞏固（必做）：觀看課本第2頁(yè)Activity 3的對(duì)話視頻并把朗讀音頻上傳到口語(yǔ)100平臺(tái)，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；總結(jié)并寫下對(duì)話中出現(xiàn)的名詞性物主代詞和有關(guān)失物招領(lǐng)的簡(jiǎn)短對(duì)話，以書面形式上交。

（2）擴(kuò)展延伸（選做）：模仿課文對(duì)話，運(yùn)用“Whose…is this？”“Is this…yours？”“Are these…yours”等句型編寫一個(gè)失物招領(lǐng)的對(duì)話并以書面形式上交。

（3）綜合實(shí)踐（必做）：學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于在紐約公告失物招領(lǐng)的信息，并在下節(jié)課進(jìn)行口頭介紹。

第一課時(shí)作業(yè)完成時(shí)間為20分鐘。

[設(shè)計(jì)意圖]

首先讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)進(jìn)行總結(jié)和回顧，關(guān)注本模塊的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握名詞性物主代詞的用法，能夠應(yīng)用含有名詞性物主代詞的句子進(jìn)行提問(wèn)和應(yīng)答。其次，平臺(tái)不同的領(lǐng)讀功能滿足學(xué)生的多重需求，關(guān)注學(xué)生聽、說(shuō)、讀、看、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生上傳完朗讀音頻之后，平臺(tái)能夠從準(zhǔn)確度和流暢度兩方面進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，顯示出朗讀句子的錯(cuò)誤點(diǎn)，并反饋給學(xué)生進(jìn)行訂正。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師全程介入。教師憑借該學(xué)習(xí)軟件，查看全班整體狀況和個(gè)人錯(cuò)誤情況，并通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解全班學(xué)生錯(cuò)誤集中點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的講評(píng)。利用該軟件，學(xué)生還可以逐步積累形成自己的錯(cuò)題集。再次，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進(jìn)行查找預(yù)習(xí)，了解紐約失物招領(lǐng)的相關(guān)信息，進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外對(duì)于失物招領(lǐng)處的使用，認(rèn)識(shí)到失物招領(lǐng)處在日常生活中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)和自學(xué)能力。了解西方國(guó)家失物招領(lǐng)的現(xiàn)狀不僅可以幫助學(xué)生開闊眼界，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。

3.第二課時(shí)作業(yè)。本模塊第二單元的課文就是從增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解這個(gè)角度出發(fā)，介紹了紐約的失物招領(lǐng)處。課文是在展示紐約為游客、市民提供的一種服務(wù)，是一種介紹性質(zhì)的短文，起宣傳說(shuō)明作用。第二課時(shí)作業(yè)如下：

（1）復(fù)習(xí)鞏固：根據(jù)課本第4頁(yè)的Activity 2，進(jìn)行相關(guān)主題閱讀并用思維導(dǎo)圖展示紐約的失物招領(lǐng)處。

（2）能力提升（選做一）：根據(jù)思維導(dǎo)圖，用英語(yǔ)復(fù)述Activity 2的內(nèi)容。

（3）實(shí)踐運(yùn)用（選做二）：請(qǐng)用英文介紹?？谀骋痪包c(diǎn)的失物招領(lǐng)處，至少寫出5句話，并將句子寫在作業(yè)本上。（說(shuō)明：選做作業(yè)任選其一。）

第二課時(shí)作業(yè)完成時(shí)間為20分鐘。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過(guò)閱讀口語(yǔ)100平臺(tái)上相關(guān)主題的文章，開闊眼界、提升思維，與課文充分整合繪制出思維導(dǎo)圖。他們可以借助Xmind軟件繪制形式各異的思維導(dǎo)圖，幫助提升歸納、概括文章大意。并通過(guò)復(fù)述文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的記憶和理解。介紹海口某一景點(diǎn)的失物招領(lǐng)處是開放性作業(yè)，由學(xué)生通過(guò)查看相關(guān)書籍或者上網(wǎng)搜索相關(guān)信息來(lái)完成。通過(guò)對(duì)本地失物招領(lǐng)處的介紹，幫助學(xué)生了解設(shè)置失物招領(lǐng)處在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的高尚品格。

4.第三課時(shí)作業(yè)。本模塊的寫作要求是一個(gè)用英語(yǔ)做事情的真實(shí)任務(wù)：學(xué)習(xí)書寫失物招領(lǐng)啟事和尋物招領(lǐng)啟事，這在生活中既很常見也很實(shí)用。因此第三課時(shí)作業(yè)為：

（1）基礎(chǔ)鞏固：完成課本第5頁(yè)Activity 4的寫作（失物招領(lǐng)啟事和尋物啟事）。

（2）實(shí)踐運(yùn)用及綜合創(chuàng)新：以小組為單位制作班級(jí)失物招領(lǐng)和尋物啟事樣板，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)，并貼在教室布告欄里。以上兩項(xiàng)作業(yè)都以書面形式上交檢查。

[設(shè)計(jì)意圖]

首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)掌握如何完整地描述一件事情，并且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)法句型。其次讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中，生活中類似的啟事隨處可見，形式多樣，學(xué)生可以上網(wǎng)查找更多啟事范例，打開思路，加深印象，觀察啟事的格式、內(nèi)容、版面配色等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的熱情，使其能夠與同學(xué)合作，營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)互助的氛圍。學(xué)生學(xué)完本模塊后，通過(guò)用英語(yǔ)與同伴談?wù)搧G失的物品或?qū)ふ沂е?，熟悉名詞性物主代詞的用法，了解到中西方失物招領(lǐng)的差異。

5.第四課時(shí)作業(yè)。第四課時(shí)的作業(yè)為：

（1）復(fù)習(xí)鞏固：構(gòu)建模塊思維導(dǎo)圖，嘗試運(yùn)用名詞性物主代詞自主造句，至少寫出三個(gè)句子。

（2）綜合探究擴(kuò)展：以小組為單位整理并歸納生活中容易丟失的物品，嘗試在學(xué)生的微信朋友圈或QQ動(dòng)態(tài)發(fā)布英文失物招領(lǐng)和尋物啟事信息，與朋友們分享并討論，并根據(jù)學(xué)生朋友圈、QQ動(dòng)態(tài)獲得的點(diǎn)贊數(shù)和評(píng)論數(shù)進(jìn)行評(píng)分，邀請(qǐng)?jiān)u分前五名的學(xué)生講述本次作業(yè)發(fā)布的過(guò)程和體驗(yàn)。

第四課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)完成時(shí)間為10分鐘；綜合探究擴(kuò)展作業(yè)完成時(shí)間為一周。繪制本模塊知識(shí)思維導(dǎo)圖前，學(xué)生可以查看教師發(fā)布在平臺(tái)上的關(guān)于本模塊重難點(diǎn)知識(shí)講解的微課，借助微課對(duì)本模塊內(nèi)容進(jìn)行鞏固，查漏補(bǔ)缺。

[設(shè)計(jì)意圖]

考察學(xué)生對(duì)本模塊重難點(diǎn)的掌握程度。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，降低完成作業(yè)的難度，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布失物招領(lǐng)啟事的方便快捷。圖片或者視頻的制作能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與學(xué)科融合的學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平有不同的差異，不同學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)有不同。教師可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的重要功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整。讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠自我引導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。不同評(píng)價(jià)要求的設(shè)計(jì)使所有學(xué)生都能得到具有針對(duì)性和個(gè)性化的作業(yè)反饋，有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施的背景下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將單元內(nèi)容整合重構(gòu)，對(duì)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)的鞏固、拓展和延伸，從思維導(dǎo)圖、閱讀理解、書面表達(dá)、課外交流等形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，多元化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、多樣性和層次性。