吳 敏
(湖北科技學(xué)院,湖北 咸寧 437000)
分層次教學(xué)模式早在20 世紀(jì)初期就已經(jīng)被引入學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)校教育最主要的特征就是針對班級實際情況進行分層。在分層次教學(xué)模式的支持下,概率統(tǒng)計課程可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,通過構(gòu)建多層次學(xué)習(xí)環(huán)境鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。分層次教學(xué)的主要目的是滿足不同水平、不同層次學(xué)生的要求,并實現(xiàn)最理想的教學(xué)成效。
當(dāng)代教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要是為社會培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)及應(yīng)用型的創(chuàng)新型人才,因為生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面存在一定的差異,各個專業(yè)對概率統(tǒng)計課程的知識要求也有一定的層次區(qū)分,所以針對學(xué)生的專業(yè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)需要在實際教學(xué)中區(qū)分不同的教學(xué)重點,采取分層次教學(xué)模式,如此才能在教學(xué)中貫徹因材施教的基本理念。通過分層次教學(xué),概率統(tǒng)計課程的課堂氣氛可以得到顯著的改善,激勵更多的學(xué)生主動參與到課堂活動中,也在一定程度上提高了學(xué)生作業(yè)的完成率,尤其是在實踐作業(yè)方面?;A(chǔ)薄弱的學(xué)生不會再對復(fù)雜煩瑣的計算感到困惑,顯著增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與以往師生互動性較差的局面相比,現(xiàn)在很多學(xué)生可以在課余時間與教師共同研究統(tǒng)計思想和理論知識。知識儲備豐富的學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在實驗課程中能夠更加靈活與熟練地操作軟件,既能滿足求知欲望,也提高自身的動手能力。分層次教學(xué)的內(nèi)容可以為學(xué)生其他專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提供充分的理論保障,能夠在一定程度上改變以往學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用效率低下的狀況,解決學(xué)生因成績不理想而失去學(xué)習(xí)興趣的問題。
分層次教學(xué)的開展是對教育領(lǐng)域教學(xué)方式的有益嘗試,對新課改有深遠(yuǎn)的意義。運用多媒體和計算機軟件展開教學(xué)活動可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)實驗演示過程,通過啟發(fā)式教學(xué)激勵學(xué)生提出自己的觀點和建議,提高學(xué)生在問題分析和解決方面的能力,促使學(xué)生對抽象化的理論知識有更加清晰直觀的感受,既發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,也拓展了學(xué)生的文化視野,幫助他們更好地掌握概率計算與統(tǒng)計的方法和技巧,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另外,在課外時間內(nèi),教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生對一些代表性案例進行分析和探討,將概率統(tǒng)計課程與學(xué)生本身的專業(yè)高度融合,搭建二者之間穩(wěn)固的橋梁。
與其他課程有所不同,概率統(tǒng)計課程所研究的對象具有不確定性,也正因為其不確定性,概率統(tǒng)計的概念不易于理解。因此,對不同專業(yè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生展開分層次教學(xué)是十分必要的。分層次的概率統(tǒng)計教學(xué)并不是單純地將學(xué)生根據(jù)成績劃分為不同等級,而是在對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行全面了解后,結(jié)合其興趣并在教師的指導(dǎo)下展開有效學(xué)習(xí)。
2.1.1 按專業(yè)進行劃分
分層次教學(xué)的主要依據(jù)是學(xué)校專業(yè)和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。首先,要按照專業(yè)進行劃分,以往學(xué)校中傳統(tǒng)的專業(yè)都會開設(shè)概率統(tǒng)計課程,但現(xiàn)階段只有建筑專業(yè)、機電專業(yè)以必修課的形式開展,而管理專業(yè)、生物科技專業(yè)、化學(xué)環(huán)境工程專業(yè)等專業(yè)將概率統(tǒng)計課程作為選修課開展。其次,還需要對學(xué)生進行分層,如對本科的教學(xué)、??频慕虒W(xué)以及職業(yè)學(xué)校的教學(xué)進行區(qū)分,還需要針對各學(xué)校院系進行高質(zhì)量實驗班級的劃分。比如,我國武漢生物工程學(xué)院早在2012 年就在概率統(tǒng)計教學(xué)中融入分層次教學(xué)模式,并取得了顯著的成效。分層次教學(xué)按專業(yè)劃分可具體分為以下3 層。
第一層:大氣物理、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等對概率統(tǒng)計基本理論體系要求多樣化的專業(yè)。
第三層:經(jīng)濟管理等對概率統(tǒng)計理論知識構(gòu)造需求一般,但是傾向于實際應(yīng)用和具體實踐的文科類專業(yè)。
2.1.2 根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行劃分
概率統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程中往往需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,簡單來說就是數(shù)學(xué)知識水平高低直接影響概率統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率,因此可以根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度及學(xué)生實際的數(shù)學(xué)成績對相同專業(yè)的學(xué)生進行合理分層。
第一層:對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握得十分牢固,在學(xué)校中的數(shù)學(xué)成績名列前茅,具體排名可達(dá)到本專業(yè)的前30%。
第二層:只掌握一般程度的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,數(shù)學(xué)成績往往呈現(xiàn)出良好狀態(tài)或中等狀態(tài),通常情況下在本專業(yè)學(xué)生中的排名達(dá)到前60%。
第三層:數(shù)學(xué)理論知識基礎(chǔ)薄弱,數(shù)學(xué)成績常常不合格或剛達(dá)到合格的等級,這部分學(xué)生大約占專業(yè)全體學(xué)生總數(shù)的10%。
2.2.1 教學(xué)過程
3.1 在市場監(jiān)管局合并的大環(huán)境下,食品藥品監(jiān)管工作人力有限,專業(yè)人員緊缺,而各地建立的雷公藤鑒別一致性檢驗?zāi)P涂煽焖儆行У卣鐒e雷公藤真?zhèn)?,大大降低了行業(yè)準(zhǔn)入門檻,幫助監(jiān)管部門有效地管控藥材市場。
根據(jù)不同的教學(xué)層次,要對原本的教學(xué)綱要進行科學(xué)合理的調(diào)整和優(yōu)化,嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱中符合當(dāng)代學(xué)生特點和分層次教學(xué)模式要求的教學(xué)計劃、教材內(nèi)容,并結(jié)合實際情況進行分層次成績考核。與此同時,概率統(tǒng)計課程需要盡可能設(shè)計在相同的時間范圍內(nèi)授課,這樣安排的目的主要是便于概率統(tǒng)計課程的教師在課堂教學(xué)結(jié)束后第一時間進行教學(xué)進度上的交流和溝通,也可以探討教學(xué)期間存在或可能出現(xiàn)的問題,營造出良好的教學(xué)探討氛圍,促進教學(xué)質(zhì)量提升。
2.2.2 考核形式
針對一些特殊的專業(yè),根據(jù)班級中所劃分的3 個層次的學(xué)生設(shè)定3 種考核標(biāo)準(zhǔn),并采用3 種難度各不相同的期末考試題卷??梢葬槍Ω怕式y(tǒng)計課程的構(gòu)架進行深化改革和改進創(chuàng)新,期末的成績考核可根據(jù)“(卷面成績×70%+平時成績×30%)×層次系數(shù)”這種形式設(shè)置學(xué)期的總成績。其中,層次系數(shù)可以有明確的劃分,如第一層層次系數(shù)可以設(shè)置為1;第二層層次系數(shù)稍微降低一些,設(shè)置為0.9;第三層層次系數(shù)降至0.8,還可以根據(jù)專業(yè)性質(zhì)調(diào)整層次系數(shù)。但這種模式還存在一些弊端,對于第二層和第三層中成績優(yōu)異的學(xué)生缺乏一定的公平性,而有效解決這種問題的措施是根據(jù)第二層和第三層中優(yōu)異成績學(xué)生的情況進行上一層次的考核,并根據(jù)上一層次的系數(shù)明確學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。
2.2.3 課程評價分層
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果,分層教學(xué)模式開展期間需要將學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)作為主要導(dǎo)向,并以教師引導(dǎo)作為主線。需要注意的是,不能根據(jù)考試結(jié)果劃分學(xué)生層次,這樣會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動性,不符合因材施教和分層次指導(dǎo)的基本原則。鑒于此,教師需要對課程評價進行合理分層。其中,在概率統(tǒng)計的作業(yè)評價中,可將作業(yè)評價分成兩個模塊:第一個是基礎(chǔ)練習(xí),教師需要統(tǒng)一收作業(yè)并及時檢查批閱;第二個是建模作業(yè)或其他應(yīng)用,如收集與本專業(yè)有聯(lián)系的實際問題中的數(shù)據(jù)和信息并加以整理、探究等。根據(jù)學(xué)生實際的調(diào)查和分析情況進行合理評價,并將評價內(nèi)容納入總成績。概率統(tǒng)計課堂評價也分為兩個部分:其一是學(xué)生的考勤情況,其二是課堂上學(xué)生回答問題的積極程度,教師要對此進行合理評價,并將其計入總成績。概率統(tǒng)計結(jié)業(yè)評價分為兩層:第一是針對必修課實施的開放性考試方式,第二是針對選修課利用分組討論或論文形式解決問題的方式。
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代化教學(xué)中一種高效的手段,因為概率統(tǒng)計課程的授課時間具有一定的限制,大多數(shù)學(xué)生對于課堂上與教師的互動還不滿足,迫切希望在課下也可以與教師進行更多的交流與溝通,以及時解決自己在課堂上無法理解的問題。針對這種情況,可以利用分層教學(xué)模式搭建專業(yè)學(xué)科知識講解平臺,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用和價值,構(gòu)建不同專業(yè)和層次學(xué)生的試題儲備知識庫,并不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程?;诖?,高??蓮囊韵? 方面為分層次教學(xué)提供輔助。
2.3.1 創(chuàng)建專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站
為形成教和學(xué)之間的紐帶,更好地促進學(xué)生與教師之間的溝通,可以在校園內(nèi)創(chuàng)建專門的教學(xué)網(wǎng)站,其中涵蓋概率統(tǒng)計課程的文字、圖片和視頻等教學(xué)資源,為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識和建模提供良好的平臺,方便學(xué)生隨時查閱并學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的反饋及教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供更多便利條件。學(xué)生也可以在此網(wǎng)站中了解與本課程相關(guān)的內(nèi)容,如授課教師的基本情況、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計劃等,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)此課程搭建橋梁。
2.3.2 搭建網(wǎng)絡(luò)課程
為不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,可以為其搭建專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程,其中涵蓋兩大模塊,分別為教學(xué)組織和課程配置。課程配置中含有電子教案、視頻和多媒體課件等;教學(xué)組織主要有難題解答、網(wǎng)上作業(yè)、教師批改等模塊,通過網(wǎng)絡(luò)課程可以促使第一層學(xué)生的知識儲備更加豐富,第二層學(xué)生可以在基礎(chǔ)知識的掌握方面更加扎實穩(wěn)固,而對于在課堂教學(xué)中知識吸收能力偏差的第三層學(xué)生來說,可以實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí),更好地掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。
2.3.3 建立試題庫
為全面檢測學(xué)生對概率統(tǒng)計課程的掌握狀況以及對概念方法的理解和應(yīng)用程度,高??梢詷?gòu)建高質(zhì)量的試題庫。試題庫中的試題類型應(yīng)多種多樣,試題緊密圍繞相關(guān)知識點展開,依據(jù)難易程度可以將其合理劃分為9 個等級,并針對不同層次的學(xué)生進行考試命題。試題庫交由專業(yè)人員全權(quán)負(fù)責(zé)和維護,確保試卷可以全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.4.1 開放式教學(xué)
學(xué)生可以根據(jù)自己的時間選擇教學(xué)地點,到任意一個選修班級上課,這樣會使得上課的學(xué)生數(shù)量成為衡量教師教學(xué)水平高低的主要指標(biāo),從而不斷提升概率統(tǒng)計課程教師的教學(xué)水平。站在學(xué)生的角度來看,其可以感受不同類型教師的教學(xué)特點和風(fēng)格,也可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
2.4.2 利用線上教學(xué)平臺
隨著科技的發(fā)展與進步,現(xiàn)階段出現(xiàn)了很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺,如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂和雨課堂等,教師可以充分利用這些教學(xué)平臺不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。想要促使學(xué)生熟練掌握概率統(tǒng)計的相關(guān)知識,僅依靠課堂的45 分鐘是無法實現(xiàn)的,而有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如,在概率統(tǒng)計課程講解過程中利用雨課堂了解學(xué)生的課堂演練狀況,通過分層布置課后練習(xí)題,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成學(xué)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上可以充分掌握學(xué)生的知識儲備情況。又如,可利用EV軟件錄制微課,讓學(xué)生結(jié)合自身情況在不受空間約束和時間約束的情況下不斷學(xué)習(xí)。總而言之,充分利用線上教學(xué)平臺可以有效彌補線下課堂教學(xué)存在的不足。
2.4.3 多媒體輔助教學(xué)
概率統(tǒng)計這門課程的教學(xué)時間有限,但其中涵蓋的內(nèi)容極其豐富,具有一定的理論性和邏輯性,在實際生活中的應(yīng)用范圍很廣,想要在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效教學(xué),就需要利用簡單直接的方式手段講授此課程的中心內(nèi)容,利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不僅大大節(jié)省了上課時間,還可以為學(xué)生展現(xiàn)圖文并茂的上課風(fēng)格,使課程的講解更加生動有趣。另外,這種形式還可以增添課程的信息渠道,將原本枯燥單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過視頻、圖像的方式動態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,也在無形中提高了教師的教學(xué)動力,營造出良好的教學(xué)氛圍。
在概率統(tǒng)計課程的教學(xué)過程中引入分層次教學(xué)模式對于學(xué)生個性化成長具有一定的促進作用,同時還可以提升教師的教學(xué)水平,相關(guān)高校和教師需要對教學(xué)方面進行不斷優(yōu)化改革和分析探索,概率統(tǒng)計課程分層次教學(xué)方案也要根據(jù)社會發(fā)展趨勢及時改進與完善,以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。