基于課堂派的BOPPPS模型在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用
——以《大學(xué)生心理健康》課程為例

文/黑龍江工程學(xué)院 丁莉娜 孟霞 于文宏

《大學(xué)生心理健康》課程作為高校通識教育課，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、優(yōu)化心理素養(yǎng)，促進身心健康和諧發(fā)展的作用。基于移動學(xué)習(xí)的BOPPPS模型的課堂教學(xué)可以使通識教育課程構(gòu)建虛實結(jié)合的教育教學(xué)空間，結(jié)合學(xué)生個性特點和“新工科”人才培養(yǎng)目標，拓展和豐富大學(xué)生心理健康教育范疇和空間，使“心理育人”體現(xiàn)時代特征和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、情感共鳴、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。通識教育擔負著培養(yǎng)新時代知行合一的高素質(zhì)人才的重任，但是其教學(xué)模式、教學(xué)效果一直面臨改革困境。已有文獻數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用使學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較高的滿意度與傾向性。因此，基于移動學(xué)習(xí)的互動管理平臺在通識教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

目前，大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)的探索思路主要是將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和體驗學(xué)習(xí)兩部分，分為線上和線下教學(xué)兩部分?；A(chǔ)理論的線上教學(xué)以在線開放課程（MOOC）形式開展，體驗學(xué)習(xí)以團體活動形式在教室開展?；拘纬烧n前、課中、課后3個階段的學(xué)習(xí)模式，并采用多元化的考核模式。但是新媒體環(huán)境下的混合式教學(xué)也面臨諸多困境。主要有以下幾方面：教學(xué)內(nèi)容重組和創(chuàng)新不足，將基礎(chǔ)理論直接搬到線上教學(xué)平臺；以線上教學(xué)為主，線下知識卻內(nèi)化不足，混合式教學(xué)重難點和時事熱點問題聚焦率低，弱化了課堂教學(xué)的主渠道作用，師生之間缺少面對面的情感共鳴和人際感染；新媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的切合度、融合度不高，教學(xué)數(shù)據(jù)有效發(fā)掘和對接不足；采用第三方提供的MOOC平臺教學(xué)資源，忽視了學(xué)校特色及學(xué)生的個性化需求。因此，通識教育混合式教學(xué)，如何優(yōu)化教學(xué)供給側(cè)，達到知識、能力、情感與價值的融合；如何科學(xué)、系統(tǒng)地進行整體教學(xué)設(shè)計，使線上和線下有機融合，線下翻轉(zhuǎn)更具通識教育顯性與隱性課程特色，適宜大學(xué)生個性特點與知識結(jié)構(gòu)，成為應(yīng)用型大學(xué)通識教育教學(xué)改革研究的重點。因此，基于課堂派互動管理平臺的BOPPPS模型在線下翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對線上線下教學(xué)的銜接、線下課堂教學(xué)的組織、教學(xué)供給側(cè)的持續(xù)優(yōu)化等問題提供解決途徑和方法。

一、基于課堂派的BOPPPS模型教學(xué)實踐

（一）“BOPPPS”教學(xué)模型與課堂派的優(yōu)勢。BOPPPS模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr于1978年提出的，之后ISW（Instructional Skills Workshop）將其用于教師技能培訓(xùn)。目前該教學(xué)模型已被全球許多大學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)采用，在國內(nèi)也已經(jīng)開始在實際課程教學(xué)中使用。其核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)和積極的心理加工，使得教學(xué)在對話中產(chǎn)生；二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動以期順利達到教學(xué)目標，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心?！癇OPPPS”教學(xué)模式以有效的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計著稱，教學(xué)過程劃分為六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）以及總結(jié)（Summary），可以為混合式教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)組織提供一個較好的參考模型。

《大學(xué)生心理健康》課程除了普及和傳播心理健康知識外，學(xué)生的全方位參與式、體驗式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)心理素養(yǎng)、提高心理調(diào)適能力、激發(fā)心理潛能的必要教學(xué)手段。BOPPPS教學(xué)模型可以使混合式教學(xué)設(shè)計與組織得到規(guī)范、有序地開展，賦予學(xué)習(xí)認知、情感、行為投入，給學(xué)生充分的自我認知、自我體驗、自我發(fā)掘、自我感悟、自我提升的時間和空間，實現(xiàn)知識內(nèi)化與能力提升、情感共鳴與價值引領(lǐng)同步。A+課堂派互動教學(xué)管理平臺可以通過移動終端關(guān)注公眾號完成課堂創(chuàng)建，小組備課、教師團隊和師生之間資源共享以及課堂翻轉(zhuǎn)互動管理，實現(xiàn)課前、課中、課后及線上、線下混合式教學(xué)全過程管理。教師課前創(chuàng)建授課班級，上傳課程視頻等多種形式學(xué)習(xí)資料，發(fā)布討論話題；學(xué)生掃碼進入課堂與分組，開展線上學(xué)習(xí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂互動體驗與朋輩學(xué)習(xí)交流；完成章節(jié)測試等。該平臺使線下課堂教學(xué)通過互動答題、投票、拍照上傳、詞云展示、彈幕、隨機提問等互動形式，提高學(xué)生的參與度，呈現(xiàn)直觀、形象、立體、實時的多維教學(xué)效果，學(xué)習(xí)任務(wù)與成就可視化，進一步拓展教學(xué)時空，并能隨時調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)內(nèi)容，不斷融入思政、時事、熱點等新元素，持續(xù)優(yōu)化混合式教學(xué)供給側(cè)。課堂派提供的教學(xué)大數(shù)據(jù)可以作為學(xué)情分析、教學(xué)評價、教學(xué)成果以及教學(xué)研究的支撐。

（二）教學(xué)設(shè)計方案。1.制定教學(xué)目標，包括價值引領(lǐng)、知識掌握、素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升；2.制作模塊化教學(xué)課件，上傳課堂派教學(xué)平臺用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成在線測試；3.依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動教學(xué)方案，有效銜接線上、線下教學(xué)。課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于學(xué)生的參與與體驗，通過合理的、基于學(xué)生認知加工層次的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能加深對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，課堂體驗式拓展學(xué)習(xí)使心理能力提升體現(xiàn)個性化；4.建立整體考評體系，將線上學(xué)習(xí)、課堂參與、課后反思相結(jié)合，實現(xiàn)全方位評測；5.建立教學(xué)反饋機制，通過課堂派平臺的課堂評價、個別訪談等方式，了解學(xué)生對教學(xué)意見的反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于教學(xué)設(shè)計的持續(xù)性改進與教學(xué)效果的提升。

二、具體實施過程

（一）課前準備。1.在課堂派平臺建立課程章節(jié)目錄體系，上傳課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生了解課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、考核要求等。發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，明確課程主題與教學(xué)目標。發(fā)布課堂派平臺公告，提醒學(xué)生完成相應(yīng)教學(xué)模塊的線上學(xué)習(xí)和測試，并為課堂教學(xué)做好理論準備；2.教師將貼近學(xué)生實際生活、與課程模塊有關(guān)的共性話題、時事熱點、調(diào)查數(shù)據(jù)等加以提煉，選取合適的題目發(fā)布在課堂派平臺話題討論區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將線上知識學(xué)習(xí)與個人實際生活感悟相連。同時，學(xué)生朋輩學(xué)習(xí)、交流分享情況也為教師線下課堂教學(xué)銜接與設(shè)計提供了依據(jù)，及時了解學(xué)生認知的普遍性與特殊性、共性與個性問題；3.應(yīng)用課堂派平臺推薦經(jīng)典心理電影目錄，精神衛(wèi)生系列科普動畫，經(jīng)典TED演講、健康中國、心理素養(yǎng)等各種形式的學(xué)習(xí)資料，為心理健康知識的普及提供知識載體，課外學(xué)習(xí)與討論不受時空限制；4.在課堂派平臺發(fā)布學(xué)校大學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)簡介，讓學(xué)生及時了解心理咨詢與服務(wù)的內(nèi)容、功能及預(yù)約方式，避免對心理健康與咨詢產(chǎn)生誤解，發(fā)揮學(xué)校社會支持系統(tǒng)的作用。

（二）課堂教學(xué)。1.課堂導(dǎo)入。教師通過拋出問題、展示圖片、投票互動、新聞熱點、寓言故事等形式，吸引學(xué)生的關(guān)注，提升學(xué)習(xí)興趣和動機。2.明確學(xué)習(xí)目標。包括加深理解重難點、拓展體驗、心理調(diào)適技能提升、反思與評價等要求。引導(dǎo)學(xué)生自我感悟與反省，強化心理健康自我管理意識，關(guān)注心理能力的自我提升，預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合。3.前測。通過課堂派進行現(xiàn)場搶答、隨機提問、詞云展示等，了解學(xué)生對知識點的理解與掌握；對線上學(xué)習(xí)測試結(jié)果中的重難點進行講解。4.朋輩心理下的參與體驗學(xué)習(xí)。在教師的組織下以豐富的、難度遞增的教學(xué)活動，深化學(xué)生心理體驗，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。例如，案例或熱點話題討論可以增強課程實踐性與實效性，提高學(xué)生對心理健康的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力。此外，采用心理測驗、心理游戲、行為訓(xùn)練、角色扮演、經(jīng)典心理學(xué)實驗和視頻賞析等，豐富課堂體驗形式的同時，滿足學(xué)生成長過程中的自我認知、評價和情感需求，實現(xiàn)從知識內(nèi)化到心靈感悟，從“消極應(yīng)對”到“積極發(fā)展”。學(xué)生通過移動終端參與互動，獲得課堂成績的同時，還可與同學(xué)進行交流，課堂教學(xué)形成多維度交叉互動。課堂派管理平臺實現(xiàn)即時、及時、立體的反饋，以生動、直觀的教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性、參與性、互動性，學(xué)習(xí)成就可視化，擴大教學(xué)容量的同時，為合作學(xué)習(xí)提供了虛擬空間。5.后測。通過翻轉(zhuǎn)課堂的體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生對模塊知識點有了更深入和廣泛的理解。知識點不再是生硬的心理健康理論，而是融入個人情感與思想的重構(gòu)。所以，后測不是前測知識點的簡單重復(fù)，而是考查學(xué)生知識內(nèi)化與心理變化程度。后測題目要有一定的深度、難度，可以設(shè)計情景式題目、合作性題目等。6.總結(jié)。教師簡明扼要地總結(jié)學(xué)習(xí)中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，對比個人學(xué)習(xí)前后心理變化，了解個體的多樣性，重視自我心理潛能的開發(fā)；布置課后作業(yè)，梳理個人成長與收獲。通過課堂派的實時私信系統(tǒng)，教師可以及時告知學(xué)生作業(yè)情況，解答學(xué)習(xí)過程中的困惑，提供個性化的學(xué)習(xí)方法或建議，有針對性地幫助學(xué)生快速提升，彰顯了顯性課程與隱性課程的特點。

（三）課后反饋與改進。1.學(xué)生課后在課堂派參與課堂教學(xué)評價，包括課程內(nèi)容、講課效果、學(xué)習(xí)收獲等方面，便于授課教師對課程持續(xù)性改進，形成閉環(huán)管理；2.學(xué)生通過移動端對自己的線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況進行查看，也可通過與其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況的橫向比較，例如互動答題榜、搶答榜、表現(xiàn)榜，來督促自己個性化深入學(xué)習(xí)。教師可通過課堂派平臺中的學(xué)情分析數(shù)據(jù)了解整體教學(xué)情況與學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況；3.教師對課堂派平臺數(shù)據(jù)進行跟蹤，以學(xué)生為中心，及時督促學(xué)生，不斷豐富與更新課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，拓展學(xué)習(xí)時空；教學(xué)團隊開展教學(xué)反思，改進教學(xué)設(shè)計，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

通識教育是贏在未來的教育，應(yīng)用型大學(xué)的通識教育課程要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為中心。無論是新媒體技術(shù)還是BOPPPS模型的使用，都是服務(wù)于教學(xué)而非只是一種形式。以《大學(xué)生心理健康》為例，學(xué)生對人性的理解、思維的發(fā)展、能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的提升都需要以課堂為基礎(chǔ)，以師生人際感染為橋梁，以情緒情感為紐帶，將探索與思考拓展到課堂之外。因此，教學(xué)設(shè)計的難度、數(shù)量、種類都要基于學(xué)生的認知加工層次與知識結(jié)構(gòu)特點，重視情感共鳴與價值引領(lǐng)，圍繞課程教學(xué)目標，結(jié)合時代特征、學(xué)科前沿等，讓學(xué)生樂于、主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)的自主性、探究性、連續(xù)性貫穿始終，使課堂體驗式學(xué)習(xí)和課外拓展學(xué)習(xí)入腦、入心，更好地發(fā)揮“心理育人”的主渠道作用，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的高效課堂。