談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生代替老師出題

沈天

摘 要：在平時(shí)的教學(xué)中，出題一直是教師做的事，做題是學(xué)生做的事。很多時(shí)候?qū)W生在重復(fù)地做教師給出的題目，學(xué)生對(duì)這些題目已經(jīng)掌握熟練，但因?yàn)槭墙處煵贾玫模詫W(xué)生只能默默地接受。其實(shí)，學(xué)生如果對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹、掌握的熟練，他也可以模仿教師的樣子出一些基本簡(jiǎn)單的題目。如果在教學(xué)中，教師給學(xué)生老師出題的機(jī)會(huì)，那么對(duì)教學(xué)會(huì)起到意想不到的好效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生出題；主動(dòng)性；自信心

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-042-2

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生對(duì)知道的掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)例題、習(xí)題、試題。當(dāng)然例題、習(xí)題、 試題也可以從學(xué)生中來(lái)，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的題目教師在練習(xí)時(shí)要作為重要內(nèi)容來(lái)選擇，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和學(xué)習(xí)的自信心。

一、課堂練習(xí)時(shí)，變教師布置為學(xué)生出題

筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《加法運(yùn)算律》一課后，在課堂練習(xí)鞏固時(shí)出示了教材上一組題目“根據(jù)加法運(yùn)算律，在□里填合適的數(shù)”。

25+□=43+□

45+72+36=□+（72+□）

130+（70+65）=（□+70）+□

在巡視中，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生練習(xí)這一組題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生情緒不高，于是立即進(jìn)行調(diào)整：“同學(xué)們，現(xiàn)在做個(gè)游戲，我們交換一下角色，你們現(xiàn)在是老師，我是學(xué)生，請(qǐng)你們現(xiàn)在能出一些關(guān)于加法運(yùn)算律的題目，看看誰(shuí)能難住老師？”話(huà)音剛落，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。有的學(xué)生立刻動(dòng)筆在草稿紙寫(xiě)起來(lái)，有的學(xué)生與同桌交流、合作，嘴里還小聲嘀咕著：“得出難點(diǎn)的題目，不能便宜老師。”……對(duì)于學(xué)生出的每一道題筆者都學(xué)著學(xué)生的樣子認(rèn)真分析，還讓學(xué)生對(duì)自己的分析作出評(píng)價(jià)。最后筆者贊揚(yáng)學(xué)生能在課堂上積極開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接決定了課堂的教學(xué)效果，如果學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的動(dòng)力。所以教者要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要改變教學(xué)策略和教學(xué)行為，創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，使學(xué)生感到不乏味。變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生當(dāng)老師出題考教者，學(xué)生群情激奮，絞盡腦汁、千方百計(jì)地出題，每個(gè)人都希望自己的題目與眾不同能夠難倒教師，以展現(xiàn)自己水平。學(xué)生會(huì)出題，那么就表明他就會(huì)做題，筆者通過(guò)讓學(xué)生出題的方式達(dá)到讓學(xué)生做題的目的同時(shí)也讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、整理復(fù)習(xí)時(shí)，變教師組織為學(xué)生出題

筆者在教學(xué)《正方體和長(zhǎng)方體整理與練習(xí)》一課時(shí)。在第一次教學(xué)時(shí)首先組織學(xué)生回顧：這一單元學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？然后小組討論：正方體和長(zhǎng)方體各有哪些特征？有什么聯(lián)系？體積和容積的意義分別是什么？常用的體積單位有哪些？怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體的表面積？解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題時(shí)要注意什么？你是怎樣法系長(zhǎng)方體（或正方體）體積公式的？應(yīng)用這些公式能解決哪些實(shí)際問(wèn)題？最后組織練習(xí)與應(yīng)用。整個(gè)課堂按部就班，學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下完成了課本中的相應(yīng)的練習(xí)，但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程不夠熱情，缺乏動(dòng)力，課堂顯得非常的沉悶，沒(méi)有活力，都是在應(yīng)付式的完成教師布置的每道題。于是教者改變了教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了第二次教學(xué)。一開(kāi)始教者并沒(méi)有提出整理性的問(wèn)題，也沒(méi)有提供基本的練習(xí)題，而是在黑板上畫(huà)出了長(zhǎng)方體和正方體的圖，讓學(xué)生思考：“如果你是老師，會(huì)根據(jù)這個(gè)圖設(shè)計(jì)出哪些復(fù)習(xí)題？”由教師出示課本題變成學(xué)生出題。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)令人欣喜：

生1：給長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高添上數(shù)據(jù)3厘米、4厘米、5厘米請(qǐng)求出它的棱長(zhǎng)和、表面積和體積。

生2：如果這個(gè)正方體的棱長(zhǎng)和是72厘米，它的表面積和體積是多少？

生3：如果這個(gè)長(zhǎng)方體的高增加2厘米就變成一個(gè)正方體，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方體有什么特征？

……

通過(guò)兩次教學(xué)比較，筆者發(fā)現(xiàn)第一次教學(xué)中雖然遵循了單元復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式，先是整理單元中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，溝通它們之間的聯(lián)系，然后集中進(jìn)行單元知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。然而，這樣的教學(xué)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位得不到體現(xiàn)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式往往都由教師設(shè)定，學(xué)生被教師牽著鼻子往前走。第二次教學(xué)教者只是畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的圖讓學(xué)生根據(jù)圖形出題，在出題的過(guò)程學(xué)生對(duì)知識(shí)也進(jìn)行了一次梳理，同樣也達(dá)到了我們教學(xué)的目標(biāo)。從這兩次的教學(xué)比較中，教者發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課不需要設(shè)計(jì)太多的題目給學(xué)生去練習(xí)，選擇一個(gè)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生想象通過(guò)自主回憶、整理、提問(wèn)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

三、教學(xué)失誤時(shí)，變教師改正為學(xué)生出題

在教學(xué)中我們有時(shí)難免在給學(xué)生出題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或讓學(xué)生用已有的知識(shí)無(wú)法解決的題目，這時(shí)就要看教者如何發(fā)揮教育機(jī)智，運(yùn)用錯(cuò)誤的資源進(jìn)行教學(xué)。教者在一次教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師出示了下面一道題，“小明和小紅從相距900米AB兩地相背而行，小紅每分鐘走50米，小明每分鐘走40米，多少分鐘后兩人相遇？”題目剛剛出來(lái)，學(xué)生就大喊：“題目錯(cuò)啦！題目錯(cuò)啦！”“這題做不了！”教師一看，果然抄錯(cuò)題目了，講其中一個(gè)詞寫(xiě)錯(cuò)了。怎么辦？教師靈機(jī)一動(dòng)：“是嗎？那怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫幫我？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要幫老師改錯(cuò)，學(xué)習(xí)的熱情一下子被激發(fā)起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，想出了各種辦法——方法1：將“相背”改成“相向”。方法2：將最后的問(wèn)題改成“4分鐘后兩人相距多米”。方法3：將“相背”改成“同向”。學(xué)生從不同的角度思考，改編出了相遇問(wèn)題的三種情況。學(xué)生對(duì)三種情況進(jìn)行了精彩的討論，得出各題的答案。這樣的精彩其實(shí)就而源自于教師的抄題失誤——寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字，更源自于教師對(duì)失誤的靈活處理——讓學(xué)生幫老師改正。在學(xué)生幫老師改錯(cuò)的過(guò)程中，拓展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、單元練習(xí)時(shí)，變教師設(shè)計(jì)為學(xué)生出題

平時(shí)單元練習(xí)小時(shí)學(xué)生們都非常想知道老師會(huì)出什么樣的題目給他們做，都想能碰到自己心目中想到的題目。教者抓住了學(xué)生這一心理，在單元練習(xí)前讓每位學(xué)生自己出一張?jiān)囶}，然后告訴他們老師將會(huì)根據(jù)你們提供的試題選擇題目組合一張單元試卷。學(xué)生在接下來(lái)的一段時(shí)間里就忙了起來(lái)，每位學(xué)生都能認(rèn)真謙虛地練習(xí)選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值的題目，有的學(xué)生還和同學(xué)之間進(jìn)行交流，把別人的試題也做一遍。這樣的過(guò)程已經(jīng)達(dá)到了我們練習(xí)的目的，正式考試已經(jīng)不重要了，因?yàn)樗麄冊(cè)缫研赜谐芍?。唯一的懸念是他們非常想知道自己的題到底能不能被老師看中。如果一但被老師選中，學(xué)生會(huì)將有獲得“中獎(jiǎng)”那樣的快樂(lè)與榮耀。這樣的練習(xí)已經(jīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已不在為單元練習(xí)的結(jié)果而擔(dān)心。

為了能使每位學(xué)生都能看到出自己的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在試題的采用上，教者從幾個(gè)方面著手：第一，在組成的單元練習(xí)的試卷上每題后面?zhèn)渥⒛衬惩瑢W(xué)供題，學(xué)生在試卷上看到自己的姓名有一種無(wú)比的自豪感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。第二，每位學(xué)生都希望自己成為學(xué)習(xí)的“明星”，都喜歡在學(xué)習(xí)中露一小手。于是教者在平時(shí)的練習(xí)中根據(jù)學(xué)生出題被采用的次數(shù)選出“出題小能手”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。第三，對(duì)于成績(jī)相對(duì)有困難的學(xué)生盡量給予出題采用的機(jī)會(huì)，利用被采用的機(jī)會(huì)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，一部分學(xué)生成績(jī)有了明顯的提高。

總之，學(xué)生代替老師出題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生唯有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也才會(huì)體察到學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。endprint