產(chǎn)教融合視角下審計專業(yè)人才培養(yǎng)

侯 森，尹海艷

（哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 15001）

引言

近幾年，隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計算及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，黑龍江省對高級審計人才的需求量越來越大，對高級審計人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高的要求。黨的十九大報告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》對產(chǎn)教融合做出了具體的要求?！兑庖姟分赋觯瑸榻鉀Q人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問題，需要深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，全面推行產(chǎn)教協(xié)同育人，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制。

一、產(chǎn)教融合視角下審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，審計人才“內(nèi)卷”現(xiàn)象普遍發(fā)生，應(yīng)屆審計畢業(yè)生找工作困難，畢業(yè)即失業(yè)的形勢較為嚴(yán)峻，產(chǎn)教融合視角下傳統(tǒng)的審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足新國情、新行情對審計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，且存在著諸多的問題。因此，應(yīng)充分重視產(chǎn)教融合在審計人才培養(yǎng)中的作用，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會對審計人才的新需求。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位局限

人才培養(yǎng)目標(biāo)在高校培養(yǎng)審計專業(yè)人才的過程中起到關(guān)鍵性作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)直接影響著后續(xù)課程體系的建設(shè)及教學(xué)方法的實施，影響著高校培養(yǎng)審計專業(yè)人才的質(zhì)量。然而，在產(chǎn)教融合背景下，審計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位卻較為局限。目前，高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍為“知識+技能”兩個維度，知識目標(biāo)主要側(cè)重于注冊會計師審計相關(guān)理論知識的掌握，技能目標(biāo)主要側(cè)重理論知識的綜合應(yīng)用能力及審計基本技能的熟練程度。知識目標(biāo)層面對于高層次審計人才培養(yǎng)的考慮較為欠缺，對于多元化審計人才的需求考慮不夠充分，對于計算機審計教育的考慮相對滯后。技能目標(biāo)層面僅針對審計基本技能的熟悉程度提出要求，對于領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力及探索能力的考慮不到位。此外，產(chǎn)教融合視角下對于審計專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏對政治素養(yǎng)、職業(yè)道德及人文情懷的考慮。產(chǎn)教融合視角下仍然采用“知識+能力”的二維人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能夠滿足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對于審計人才培養(yǎng)的需求，對于審計專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)未在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，從而必將嚴(yán)重影響人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。素質(zhì)教育流于形式及專業(yè)課的課程思政薄弱，必將使審計專業(yè)人才綜合實力提高受阻。

（二）課程體系建設(shè)不合理

開設(shè)審計專業(yè)的高校在建設(shè)課程體系時仍然受到傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式的影響，雖然積極響應(yīng)產(chǎn)教融合政策，但是對于產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的考慮流于形式而不注重實質(zhì)，致使課程體系建設(shè)不合理。首先，受到“審計即為審會計”傳統(tǒng)舊思的影響，在設(shè)置課程時高校仍將大部分學(xué)分分配給了中級財務(wù)會計、財務(wù)管理及管理會計等課程，對于能夠滿足產(chǎn)業(yè)需求的工程審計、信息系統(tǒng)審計及計算機審計等課程雖得到設(shè)置，但分配的學(xué)分較少。通常情況下，高校將專業(yè)性較強的課程一般設(shè)置在第六學(xué)期及第七學(xué)期，學(xué)生在上述學(xué)期正在為考研或找工作而迷茫、奔波，雖對相關(guān)課程感興趣但并不會優(yōu)先考慮。其次，審計國際化趨同的背景下，高校未考慮到產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對國際化高層次人才培養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置層面未針對CIA（注冊內(nèi)部審計師）、ACCA（英國注冊會計師）及USCPA（美國注冊會計師）等職業(yè)資格相關(guān)課程進行考慮。在產(chǎn)教融合視角下，課程體系建設(shè)不合理將導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”，導(dǎo)致產(chǎn)教協(xié)同育人效果不佳，以至審計專業(yè)人才仍然無法符合當(dāng)代社會的新需求。

（三）實訓(xùn)條件缺乏保障

目前，高校存在審計專業(yè)人才培養(yǎng)實訓(xùn)條件得不到保障的情況。審計專業(yè)對于人才的應(yīng)用型需求較高，需要審計專業(yè)人才能夠具備較強的實踐能力，若實訓(xùn)條件無法得到保障，審計專業(yè)人才的培養(yǎng)將無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合對于人才培養(yǎng)的基本要求。首先，高校缺乏專業(yè)性較強的實踐模擬環(huán)境。財務(wù)報表審計實訓(xùn)一般采用填制紙質(zhì)審計工作底稿形式來授課，對于電算化越來越普遍的信息化時代，培養(yǎng)審計專業(yè)人才未設(shè)置專門的審計軟件支撐實訓(xùn)課堂教學(xué)，將導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能符合當(dāng)代審計職業(yè)的基本要求，不能滿足審計專業(yè)人才的產(chǎn)業(yè)需求。審計綜合實訓(xùn)一般是通過企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)軟件的升級版來完成實訓(xùn)課程教學(xué)的，也會導(dǎo)致學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)達不到質(zhì)量要求。其次，高校缺乏充足的實訓(xùn)基地。目前許多校企合作工作仍流于形式，高校與企業(yè)之間未能夠建立起有效的互惠機制，不能實現(xiàn)可持續(xù)的保證，導(dǎo)致學(xué)校未能擁有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，企業(yè)也未能有效解決實習(xí)生短缺問題，以至影響了社會效益及經(jīng)濟效益。審計專業(yè)人才只有具備較高的專業(yè)判斷力及豐富的審計實務(wù)經(jīng)驗才能夠高質(zhì)量完成審計工作，而產(chǎn)教融合視角下審計專業(yè)人才的專業(yè)判斷及實務(wù)經(jīng)驗更需要實訓(xùn)軟件及實訓(xùn)基地作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)實訓(xùn)條件，若不能有效保障實訓(xùn)條件，人才培養(yǎng)的成果就將受到嚴(yán)重影響。

（四）技術(shù)型師資力量薄弱

財經(jīng)院校普遍存在缺乏技術(shù)型審計師資的情況，尤其是具有豐富審計實務(wù)經(jīng)驗的教師更加缺乏，這種情況將致使產(chǎn)教融合視角下審計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨供需對接越來越背離的問題。首先，高校在招聘教師時考慮的首要條件仍是學(xué)歷，對于實務(wù)工作經(jīng)驗豐富而學(xué)歷不夠高的應(yīng)聘者未能做更全面的評估，致使高校失去了一部分具有豐富審計實務(wù)經(jīng)驗的教師。其次，企事業(yè)單位實踐的專職教師未參與完整的審計項目。為解決高校教師實務(wù)經(jīng)驗短缺的情況，高校會安排專職教師在寒暑假期間到企事業(yè)單位進行企業(yè)實踐，然而，由于實踐時間有限，大多數(shù)教師未能夠參與一個完整的審計項目，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的審計實務(wù)培訓(xùn)。師資是人才培養(yǎng)的基本條件，產(chǎn)教融合視角下，具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的技術(shù)型師資是培養(yǎng)高質(zhì)量審計專業(yè)人才的必要條件，技術(shù)型師資力量薄弱勢必會影響產(chǎn)教融合視角下對審計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、產(chǎn)教融合視角下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的改進策略

（一）健全人才培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合視角下，對于審計專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)從健全人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，從培養(yǎng)目標(biāo)層面深化審計專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合，以便培養(yǎng)社會真正需要的高層次審計專業(yè)人才。首先，知識目標(biāo)應(yīng)充分考慮政府審計、內(nèi)部審計對審計人才的需求，而不能局限于注冊會計師審計相關(guān)理論知識的掌握。面對高速發(fā)展的信息化時代，還應(yīng)提高對計算機審計教育的重視程度。上述問題應(yīng)在知識目標(biāo)層面對培養(yǎng)審計專業(yè)人才做出具體要求。其次，產(chǎn)教融合視角下，對于人才的培養(yǎng)除重技能以外還應(yīng)注重人才綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)將技能目標(biāo)擴大為能力目標(biāo)，充分考慮審計專業(yè)人才的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力及探索能力對于人才軟實力的影響。最后，建立“知識+能力+素質(zhì)”的三維人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)教融合視角下，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要求審計專業(yè)人才需具備一定的人文素質(zhì)及科學(xué)精神，在具有扎實的理論知識及必要的綜合能力基礎(chǔ)之上，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德與正確的世界觀、價值觀和方法論。因此，對于審計專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)做出具體要求，以體現(xiàn)素質(zhì)教育對于審計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。人才的政治素養(yǎng)、職業(yè)道德及人文情懷是高層次的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)厚知識、高能力人才的重要沃土。增設(shè)素質(zhì)目標(biāo)能夠增強教師在制定教學(xué)目標(biāo)時對專業(yè)課課程思政的融入意識，能夠強化教師對審計專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合視角下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的健全體現(xiàn)著高校教育改革的決心，體現(xiàn)著深化產(chǎn)教融合的手段，體現(xiàn)著審計專業(yè)人才培養(yǎng)的層次。

（二）完善校企合作課程體系建設(shè)

產(chǎn)教融合視角下，健全的人才培養(yǎng)目標(biāo)影響著課程體系的建設(shè)。要根據(jù)“知識+能力+素質(zhì)”三維人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)，完善校企合作課程體系建設(shè)，拓寬審計人才的知識，增強審計人才的綜合能力并提高審計人才的政治素養(yǎng)及職業(yè)道德等。首先，提高專業(yè)性課程在課程體系中的地位。在審計實際工作當(dāng)中，通常會需要工程審計、信息系統(tǒng)審計及計算機審計等知識及能力，將這些專業(yè)性較強的選修課程選擇部分具有代表性的作為審計專業(yè)的必修課。對于未被選擇為必修課程的專業(yè)性課程，高校可以將其制作成慕課、微課等線上學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。其次，課程體系建設(shè)應(yīng)考慮審計國際化趨同。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，審計事業(yè)逐漸走向國際化，會計師事務(wù)所在推進建設(shè)審計職業(yè)化的同時對于國際化人才的需求也越來越大。高校在開展產(chǎn)教融合、校企合作工作時，在課程體系建設(shè)過程中應(yīng)考慮學(xué)生對考取CIA、ACCA 及USCPA等證書的需求，考慮產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對國際化人才的需求，考慮經(jīng)濟全球化對國際化審計事業(yè)的需求。最后，設(shè)置閱讀經(jīng)典著作的人文素質(zhì)課程。高校可制訂通識類經(jīng)典著作書目及專業(yè)類經(jīng)典著作書目供學(xué)生選擇，要求學(xué)生在一定學(xué)期內(nèi)完成書目內(nèi)一定數(shù)量的經(jīng)典著作閱讀任務(wù)。閱讀經(jīng)典除了能夠拓寬學(xué)生知識面，提高探索、創(chuàng)新及語言表達能力以外，還能夠增強學(xué)生的人文情懷及思辨能力，從而建立正確的世界觀及價值觀。產(chǎn)教融合視角下，高校應(yīng)該完善校企合作課程體系建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次，解決高端審計人才培養(yǎng)路徑相對狹窄，人才嚴(yán)重不足的問題。

（三）保障審計實訓(xùn)條件

保障審計實訓(xùn)條件是保障審計實訓(xùn)課程質(zhì)量及校外審計實踐質(zhì)量的前提，實訓(xùn)課程及校外實踐質(zhì)量高能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審計綜合素養(yǎng)，人才培養(yǎng)能夠更符合產(chǎn)教融合視角下產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對人才的基本要求。保障審計實訓(xùn)條件應(yīng)做到以下兩點。首先，高校應(yīng)配備專業(yè)審計軟件。隨著“大智移云”時代的發(fā)展，高校應(yīng)運用專業(yè)審計軟件開展審計實訓(xùn)課程，培養(yǎng)審計專業(yè)人才的審計軟件實際操作能力，使學(xué)生在虛擬商業(yè)社會環(huán)境下模擬財務(wù)報表審計的實際業(yè)務(wù)操作，以便在走出學(xué)校大門之前提升職場適應(yīng)能力。其次，建立“互贏”模式，取得穩(wěn)定校外實訓(xùn)基地。在產(chǎn)教融合視角下，審計專業(yè)人才培養(yǎng)利益相關(guān)方為高校、企業(yè)及學(xué)生，深化產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)以三個相關(guān)方的利益獲得為出發(fā)點，尤其要注意企業(yè)的重要主體作用，才能構(gòu)建校企合作長效機制。校企合作的順利開展需要領(lǐng)導(dǎo)層的有效溝通，明確其職責(zé)及利益。高?？山⑵髽I(yè)定向班，企業(yè)根據(jù)自身需求參與該定向班的實踐教學(xué)，不但方便企業(yè)自主為本單位培養(yǎng)新力量、新血液，而且長效解決實習(xí)生或員工短缺問題。學(xué)生自主選擇定向班級，將該企業(yè)作為實踐的練兵場，畢業(yè)后可直接入職該公司。高校與企業(yè)之間可建立師資交流機制及課題研究機制，企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士可以作為高校的兼職實訓(xùn)教師，完善高校審計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，獲得長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。產(chǎn)教融合視角下，充足的實訓(xùn)條件是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要保證，實訓(xùn)條件得以保證體現(xiàn)了校企合作的深度，體現(xiàn)了企業(yè)重要主體作用的充分發(fā)揮，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的有效成果。

（四）建立“雙師型”隊伍培養(yǎng)機制

財經(jīng)院校在深化產(chǎn)教融合、校企合作時，應(yīng)重點建立“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)機制，突破阻礙高校教育改革工作的瓶頸。為培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次及高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，財經(jīng)院校要打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、校企互通且素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，主要應(yīng)從以下幾個方面改進：第一，高校教師應(yīng)多參加研討及沙龍活動。教師在參加活動時應(yīng)注重學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗、課程設(shè)計及教學(xué)方法，應(yīng)不斷掌握前沿的審計理念，豐富教學(xué)案例，增強課堂趣味性。第二，邀請與高校合作的企業(yè)中實務(wù)經(jīng)驗豐富的專家定期與高校教師分享實務(wù)經(jīng)驗；聘請企業(yè)財務(wù)部門的專業(yè)技術(shù)人員作為客座教師，專職教師與客座教師共同授課、互通經(jīng)驗，推進復(fù)合型師資隊伍的建設(shè)。第三，建立專業(yè)教師實踐培訓(xùn)制度。高校人事部門應(yīng)對教師實踐培訓(xùn)在制度層面做出明確要求，明確“雙師型”教師培養(yǎng)體系的要求，明確實踐培訓(xùn)的激勵機制。審計專業(yè)的特點即為應(yīng)用性強，教授課程的教師不僅要有深厚的理論功底，還需要具有專業(yè)勝任能力及一定的審計實踐經(jīng)歷?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)需要多種手段、多種形式，才能實現(xiàn)師資建設(shè)的全面優(yōu)化，才能推動產(chǎn)教融合的深化、推進教育改革的進程。

結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合視角下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的改革需要多角度、多路徑的改革人才培養(yǎng)模式，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、實訓(xùn)條件保障及師資隊伍培養(yǎng)等方面共同作用，推進產(chǎn)教融合深化，構(gòu)建校企合作長效機制。