MOOC 背景下高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究

陳玉芳

（山東協(xié)和學(xué)院，濟(jì)南 250000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，因此教育界也開始在互聯(lián)網(wǎng)的背景下發(fā)展混合式教學(xué)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)教學(xué)模式的一種必然趨勢(shì)。混合式教學(xué)能夠把線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方式局限性的教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多高校都打破傳統(tǒng)教學(xué)方式去適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，混合式教學(xué)方式在高校的應(yīng)用過(guò)程中，還有很大的進(jìn)步空間。

1 MOOC 的概念和特征

MOOC 是從美國(guó)興起的學(xué)習(xí)浪潮，MOOC 是一些頂級(jí)學(xué)校的學(xué)生和教授把自己的學(xué)習(xí)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式分享給全世界的學(xué)習(xí)者，世界各地的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC 整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種數(shù)字化的資源，給想要學(xué)習(xí)各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)者提供豐富的課程資源。同時(shí)MOOC 在使用時(shí)可以突破課程時(shí)間和空間的限制，世界各地的學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間段，任何地方在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)各種不同的內(nèi)容。MOOC 突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)人數(shù)的限制，能夠同時(shí)滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

站在概念層面來(lái)看，MOOC 是指大規(guī)模在線開放課程，其屬于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用下的教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的產(chǎn)物。它能夠完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，不但能夠單獨(dú)應(yīng)用，也能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式全面結(jié)合。本文探討MOOC 模式與高校管理類專業(yè)課程之間的相關(guān)性，我們能夠發(fā)現(xiàn)，采用MOOC 教學(xué)模式，能夠真正地解決傳統(tǒng)管理類基礎(chǔ)課程教學(xué)模式單一、課程資源有限等問(wèn)題。借助MOOC 這一類大規(guī)模的在線教學(xué)模式的應(yīng)用，按照管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特征，創(chuàng)設(shè)出與其相關(guān)的混合式教學(xué)模式。

2 高校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

在高校管理類專業(yè)課程設(shè)置中，必須要加強(qiáng)基本理論知識(shí)的滲透與教育，以便畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)之后能夠順利地從事企事業(yè)單位的日常管理工作。由此來(lái)看，與其相關(guān)的基礎(chǔ)課程在內(nèi)容方面必須要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性等特點(diǎn)。并且，考慮到管理是一門與“人”打交道的活動(dòng)，這中間涉及很多學(xué)問(wèn)知識(shí)，必須要讓學(xué)生熟練地掌握與應(yīng)用，由此逐步培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。美國(guó)管理大師德魯克明確指出：管理屬于一種實(shí)踐行為，其實(shí)質(zhì)是“知”卻并非是“行”，所以，在對(duì)其管理成效進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程中，并非分析其邏輯過(guò)程，卻是在于觀察其成果，其唯一的權(quán)威性即為成就。另外，他多次強(qiáng)調(diào)，管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及與管理密切相關(guān)的基本原理、自我認(rèn)知、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力等，管理具有實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。所以，在高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須要明確人才培訓(xùn)的重點(diǎn)——理論與管理實(shí)踐的全面統(tǒng)一。

3 高校利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的必要性

混合式教學(xué)方式是高校在信息化和互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是把教師的“在線教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生在線學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。從目前高校教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，采用混合式教學(xué)是十分有必要的。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進(jìn)步，大學(xué)生不斷發(fā)展成長(zhǎng)。如果大學(xué)教師不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上和教學(xué)過(guò)程中就很難吸引大學(xué)生，很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以體現(xiàn)出教師緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新自己的知識(shí)系統(tǒng)和思維。但是在應(yīng)用數(shù)據(jù)化和科技化的混合式教學(xué)方式的同時(shí)，也不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生自身的自律性要求較高。高校管理類專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識(shí)，更重要的是還要通過(guò)線下教學(xué)的方式來(lái)增強(qiáng)高校本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

4.1 混合式教學(xué)方式在高校中實(shí)際實(shí)施不完善

傳統(tǒng)教學(xué)模式是線下的大班教學(xué)，老師很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)能力因材施教，所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況。但是混合式教學(xué)方式可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，以及自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)，并選擇適合自己的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)方式可以使學(xué)生更好地發(fā)揮其在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性。除此之外，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)要比線下傳統(tǒng)模式教學(xué)的成績(jī)要高得多。目前，很多高校已經(jīng)引進(jìn)了混合式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在電子設(shè)備上通過(guò)App 進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時(shí)，有一個(gè)弊端是視頻課程只能以固定的速度播放，不能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)視頻播放速度。因此，在這一方面混合式教學(xué)方式的視頻播放還有很大的提升空間。

4.2 傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想難以改變

混合式教學(xué)方式是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下開展的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的良好體現(xiàn)。老師和學(xué)生應(yīng)該共同努力更新思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展過(guò)程當(dāng)中新的產(chǎn)物。但現(xiàn)在許多高校中的教師教學(xué)的年限都較長(zhǎng)，很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，也很難接受與時(shí)俱進(jìn)在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下開展的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這就要求教師在對(duì)學(xué)生平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)中的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)具有科技性的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)的思想。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的知識(shí)要豐富。

4.3 學(xué)生在利用混合式教學(xué)方式學(xué)習(xí)時(shí)，自主性比較差

在高校教學(xué)過(guò)程中利用混合式教學(xué)模式不同于小學(xué)和中學(xué)，在高校教學(xué)過(guò)程中把混合式教學(xué)模式應(yīng)用到平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，要求大學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性，而教師在混合式教學(xué)模式的教學(xué)當(dāng)中，只是充當(dāng)“引路人”的身份?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的被動(dòng)輸入。教師要引導(dǎo)學(xué)生從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思想和學(xué)習(xí)的方法，以及在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴性。但是，實(shí)際情況卻是現(xiàn)在許多高校中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，不明確自己階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也不明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，因此在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠很好地從中學(xué)習(xí)到知識(shí)，沒有改變?cè)趯W(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴心理。

5 高校應(yīng)用混合式教學(xué)的具體策略

5.1 在高校教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)方式的具體策略

到目前為止，大部分高校還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，因此，混合教學(xué)方式在高校中實(shí)施還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。在大學(xué)當(dāng)中有很大一部分學(xué)生都是由高中剛剛進(jìn)入大學(xué)，利用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)大學(xué)知識(shí)，還十分不適應(yīng)，不能夠使自己與混合式教學(xué)模式完全融合在一起。同時(shí)在大學(xué)教學(xué)中，對(duì)大學(xué)生的要求是提高學(xué)習(xí)的能力，不斷積累自己各個(gè)方面的知識(shí)。

5.1.1 混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段

教師在利用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)利用平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并列出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

5.1.2 利用混合式教學(xué)方式的教學(xué)過(guò)程

利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，主要是通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式為主，利用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式有很大的不同，利用混合式教學(xué)方式教學(xué)，教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些比較有趣的點(diǎn)名簽到方式來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專注力。同時(shí)教師還可以為學(xué)生專門設(shè)計(jì)發(fā)送彈幕的區(qū)域，使學(xué)生能夠在課堂中很好地與教師進(jìn)行互動(dòng)，并提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的自主性。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師會(huì)在MOOC 模式的作用下，開設(shè)不同的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，例如：案例教學(xué)模塊、討論課教學(xué)模塊、拓展性學(xué)習(xí)模塊、主題講座模塊、社會(huì)調(diào)研模塊等。針對(duì)案例教學(xué)模塊的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，它能夠通過(guò)導(dǎo)入案例的方式，將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味化、生活化，使學(xué)生的理解水平大大提升。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)管理類基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)FLASH 或者多媒體平臺(tái)等導(dǎo)入4 至5 個(gè)經(jīng)典案例，它能夠進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，也能夠與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，便于學(xué)生線上學(xué)習(xí)，也能將其與日常課堂活動(dòng)全面結(jié)合，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。針對(duì)討論課教學(xué)模塊來(lái)說(shuō)，它是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體合作精神，所以，一般討論模塊是在案例模塊之后，它一般能夠通過(guò)PPT 或者文檔的方式進(jìn)行展示，在具體應(yīng)用中，能夠單獨(dú)在網(wǎng)上發(fā)布，也能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論與答辯展示。對(duì)于拓展性學(xué)習(xí)模塊來(lái)說(shuō)，其與主題講座模塊、社會(huì)調(diào)研模塊等相比，存在一定的類同性，可以將其完全歸為實(shí)踐應(yīng)用類，它能夠?qū)虒W(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，逐步提高學(xué)生知識(shí)的延展性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

5.1.3 學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果的反饋

教師在利用混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平臺(tái)上做題，并通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的做題情況，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較薄弱的地方。并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較薄弱的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

5.2 加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

5.2.1 教師方面

混合式教學(xué)方式被高校應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)中，教師扮演的是引領(lǐng)者的角色。因此，教師在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)揮了十分重要的作用。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)體系，改變自己的思想，使自己的教學(xué)方法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。教師在利用混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要深刻理解混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵。主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，使其更具有現(xiàn)代化和科技化，這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2.2 學(xué)生方面

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生在混合式教學(xué)模式中處于主導(dǎo)地位，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就更要發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱方面和自己感興趣的方面，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考察，并彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足。了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)改變自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生利用混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系。平時(shí)主動(dòng)與教師反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和自己在學(xué)習(xí)上取得的小成就，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師與學(xué)生合作還可以促進(jìn)混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)當(dāng)中更加長(zhǎng)久健康地發(fā)展和實(shí)施。

6 結(jié)語(yǔ)

目前混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施過(guò)程中，還存在各種各樣的問(wèn)題。這并不意味著混合式教學(xué)模式在高校應(yīng)用當(dāng)中就止步于此?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，因此混合式教學(xué)方式在高校實(shí)施過(guò)程中，更加要求學(xué)生和老師積極配合，要求學(xué)生和老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識(shí)體系。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也有更高的要求，要求學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。混合式教學(xué)模式也在不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求以及教育發(fā)展的要求更新教學(xué)的方式，混合式教學(xué)方式能夠?yàn)槲覈?guó)的教育發(fā)展提供更好的服務(wù)。