輸入假設(shè)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革策略研究

趙紫薇

遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000

輸入假設(shè)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革策略研究

趙紫薇

遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要模塊之一，占據(jù)著重要的地位。為適應(yīng)新時代的要求，可應(yīng)用輸入假設(shè)理論對大學(xué)英語閱讀模塊進行教學(xué)改革。從成功語言輸入的四個特點，即可理解性；趣味與相關(guān)性；非語法程序的安排；足夠的輸入量（i+1）幾方面著手，對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行改革，從根本上提高學(xué)生的英語閱讀水平。

輸入假設(shè)理論；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

一、研究背景

我國的大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)多年，已經(jīng)取得了顯而易見的成效。而在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用。隨著社會的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已逐漸顯露出后勁不足的跡象。因此，對大學(xué)英語教學(xué)的改革勢在必行，作為大學(xué)英語教學(xué)的重要模塊，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革理應(yīng)引起教師和研究者們足夠的重視。迄今，已有多位外語教師、學(xué)者對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進行了深入的研究，但在美國學(xué)者克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革進行的研究還十分鮮見。然而，為開展大學(xué)英語教學(xué)改革，進行這一研究是十分有意義的。

二、輸入假設(shè)理論

（一）克拉申與其二語習(xí)得研究

作為語言研究領(lǐng)域著名的學(xué)者之一，斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）將畢生奉獻給第二語言習(xí)得方面的研究，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)的榮休教授。生于1941年的克拉申，早在1980年即對第二語言習(xí)得做出了卓越的貢獻。1985年，克拉申的著作《輸入假說：理論與啟示》面世，在該書中，克拉申提出了輸入假說理論，其中包括語言習(xí)得-學(xué)得（The Acquisition-Learning Hypothesis）假說;自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）;監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）;語言輸入假說（The Input Hypothesis）;情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。起初，這一假說理論的核心是監(jiān)控假說，歷經(jīng)研究修改，克拉申最終將輸入假說確立為核心理論部分，輸入假說理論整體由此正式形成，并對第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，克拉申還出版了諸如《閱讀的力量》等著作，皆以二語習(xí)得為核心進行研究，在這些著作中，他的輸入假說理論也得到了進一步的證實與應(yīng)用。

（二）輸入假說理論概述

克拉申第二語言習(xí)得理論的核心部分，即輸入假說理論，這一理論指的是可理解性語言的輸入，其主要依據(jù)是簡單語言的作用、語言學(xué)習(xí)沉默期、可理解的輸入在二語習(xí)得中的作用以及沉浸式教學(xué)法。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，成功的語言輸入有四個特點，即可理解性（comprehensive），即語言材料對于學(xué)習(xí)者而言必須是可以理解的，否則輸入無效；趣味與相關(guān)性（interesting and relevant），即向?qū)W習(xí)者輸送的語言材料必須有意義，對學(xué)習(xí)者而言是有趣的，并與學(xué)習(xí)者本身相關(guān)；非語法程序的安排（not grammatical sequenced），即不刻意按照語法程序安排教學(xué)，以此達到使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自然“習(xí)得”的目的；足夠的輸入量（i+1），即向?qū)W習(xí)者輸送的語言材料，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，但不宜過高，使學(xué)習(xí)者既能理解絕大部分內(nèi)容，同時吸收新內(nèi)容，達到循序漸進學(xué)習(xí)的目的。輸入假設(shè)理論認(rèn)為，優(yōu)秀外語能力的獲得，重點在于學(xué)生主動的習(xí)得過程，教師應(yīng)起到組織、引導(dǎo)以及輔助的作用。輸入假設(shè)理論重視無意識的習(xí)得過程、學(xué)習(xí)者的情感與認(rèn)知因素，強調(diào)學(xué)習(xí)者本身在外語學(xué)習(xí)中的重要性和核心地位。

三、傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的利與弊

（一）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢層面

作為全國大部分高等學(xué)校的必修課，大學(xué)英語課程通常持續(xù)兩個學(xué)年。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢曾經(jīng)一度十分明顯，并為社會各行各業(yè)提供了大量的雙語人才儲備。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，閱讀教學(xué)的教學(xué)模式有著十分集中的特點，主要體現(xiàn)在授課時間以及授課內(nèi)容兩個方面。從授課時間上看，一直以來，大學(xué)英語在兩學(xué)年的課程內(nèi)，通常以每周四學(xué)時的形式進行，時間安排恰到好處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新閱讀篇章及相關(guān)內(nèi)容的同時，有一定的時間間隔對閱讀及相關(guān)知識進行消化與理解，為接下來的新知識做好知識儲備以及心理方面的雙重準(zhǔn)備，以此循環(huán)往復(fù)。授課內(nèi)容方面，教師根據(jù)閱讀材料，提前花費幾倍于課堂教學(xué)的時間準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，集中傾注于課堂內(nèi)，從而使學(xué)生得以在有限的時間內(nèi)能夠接收盡可能多的閱讀知識內(nèi)容，教學(xué)效率不言而喻。

（二）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的弊端

隨著我國社會、經(jīng)濟、文化等方面的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對邁進工作崗位的人才提出了新的要求，特別是在外語方面，要求更是日益提高。傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的弊端也隨之凸顯。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，著重“傳道”而非“解惑”，往往通過向?qū)W生大量灌輸新詞匯，講解語法知識點，來求得提高學(xué)生閱讀水平的目的。在這一教學(xué)過程中，無論是從詞匯難度方面，還是從語法知識點的選擇方面，都實行全班統(tǒng)一、乃至多班統(tǒng)一的形式，因此無法滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。況且，將閱讀教學(xué)與其他環(huán)節(jié)割裂開來，單純重視與閱讀直接相關(guān)的詞匯以及句型的講授，忽略了對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對閱讀材料自身特點的鉆研等等，從而難以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。此外，這一教學(xué)模式由于過于單調(diào)，無法體現(xiàn)出學(xué)生對課堂的參與度。教師以單一的方式進行冗長的講解，也容易導(dǎo)致學(xué)生失去對英語閱讀的興趣，進而影響英語學(xué)習(xí)中的其他模塊。尤其是對于理工類院校的學(xué)生而言，這種重記憶、輕動腦的教學(xué)模式更是枯燥無味，很難調(diào)動學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

四、輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的改革

（一）輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的發(fā)展方向

當(dāng)前，從整體上來看，大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的主體是教師，而學(xué)生大多作為被動接受的學(xué)習(xí)者角色參與課堂。而克拉申的輸入假設(shè)理論中，成功語言輸入的四個特點，即可理解性；趣味與相關(guān)性；非語法程序的安排；足夠的輸入量（i+1）。其實質(zhì)都是以學(xué)生為主體實現(xiàn)語言習(xí)得。即未來的大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞著以學(xué)生為主體，教師根據(jù)以上四項指導(dǎo)原則，圍繞當(dāng)代學(xué)生的生活相關(guān)性，為學(xué)生選擇閱讀材料，并且通過課堂實踐中對學(xué)生語法發(fā)展程度的觀察，來具體安排語法知識的遞進程度，繼而為提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)置略高于其閱讀水平的教學(xué)內(nèi)容。并且，不能忽視“趣味與相關(guān)性”原則中的“趣味性”原則。總之，大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂需要由以教師為主體，學(xué)生被動接受，向圍繞學(xué)生安排課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與課堂，教師起輔助指導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變。

（二）輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式改革的具體策略

在輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過程應(yīng)遵循四項原則：一是閱讀材料應(yīng)做到被學(xué)生所理解；二是不刻意按照語法程序安排教學(xué)；三是閱讀材料應(yīng)具備一定的趣味性；四是在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，適量選取略高于學(xué)生閱讀水平的材料，供學(xué)生吸收學(xué)習(xí)。

1.按照輸入假設(shè)理論的可理解性原則，選取的閱讀材料應(yīng)更易于學(xué)生理解。該原則的實質(zhì)，是要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，即將輸入調(diào)整到學(xué)習(xí)者的水平，通過較慢的語速、較短的句子，和相對簡單的句法進行課堂講解。具體來說，教師可以在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生目前已有的英語知識儲備情況，選擇使用學(xué)生可以接受并能夠充分理解的英語詞匯進行課堂教學(xué)。一方面，讓學(xué)生消除對英語教學(xué)的畏難心理；另一方面，促使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，而非語言的形式上；同時對重點詞匯進行重復(fù)與強調(diào)，啟發(fā)學(xué)生理解掌握該詞匯在閱讀篇章中的常見用法及含義，并為日后在其他模塊（如翻譯、寫作、口語等）中運用此類詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2.按照非語法程序原則，教學(xué)安排應(yīng)不刻意按照語法程序設(shè)置。非語法程序原則的內(nèi)涵，具體到我國教學(xué)實際，可理解為摒棄傳統(tǒng)的按照教科書上安排的語法順序進行教學(xué)，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生實際的語法發(fā)展水平，來決定近期的語法教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提前布置閱讀任務(wù)，安排學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，課上根據(jù)自己對閱讀篇章的理解做口頭表述展示（presentation），并將表述內(nèi)容形成文字，通過分組進行同學(xué)互評、教師閱評的方式，啟發(fā)學(xué)生對閱讀篇章進行深入思考，并充分交換意見，從而在這一過程中觀察、掌握學(xué)生的語法發(fā)展水平，并根據(jù)現(xiàn)有水平適當(dāng)安排新語法內(nèi)容，達到深化理解英語閱讀的目的。

3.按照趣味性與關(guān)聯(lián)性原則，閱讀材料應(yīng)具備一定的趣味性。這一原則對于當(dāng)代學(xué)生尤為重要，它肯定了學(xué)生的興趣和關(guān)注程度對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的巨大影響，直接促使教師在選擇閱讀材料時對學(xué)生的興趣予以充分考慮。教師選取的閱讀材料，應(yīng)與學(xué)生的生活，或當(dāng)下流行的時事存在一定的關(guān)聯(lián)，以引起學(xué)生對閱讀材料進行深入探索的興趣，調(diào)動學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

4.按照“足夠的輸入量（i+I）”原則，應(yīng)適量選取略高于學(xué)生閱讀水平的原因?！白銐虻妮斎肓俊痹瓌t是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生閱讀水平的重要指導(dǎo)原則。這一原則的核心要點，是對學(xué)生閱讀水平提升程度的把握，既不能操之過急，選取難度過高的材料，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，也不能遷就學(xué)生的惰性心理，使材料過于簡單。因此，教師應(yīng)選取少量略高于學(xué)生已有水平的閱讀篇章，讓學(xué)生語言輸入的內(nèi)容存在適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢?，即“足夠的輸入量（i+1）”理論中的“1”。幫助學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀，并促使學(xué)生在課外獲取更多的語言輸入，實現(xiàn)閱讀能力的自我提高。

五、結(jié)論

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)的各個教學(xué)模塊都應(yīng)有所改進和提高，以適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。輸入假設(shè)理論是語言學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論，大學(xué)英語閱讀教學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下，依據(jù)該理論的四個教學(xué)原則，在閱讀材料的選擇，教學(xué)時對于語法程序的安排，學(xué)生的閱讀興趣，以及輸入量幾個方面都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在較大的不同之處。課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用。這樣能較大程度地提高大學(xué)英語閱讀的教學(xué)效率，從而滿足當(dāng)前時代對于學(xué)生英語水平的需求。

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[2] 胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[3]Krashen S.Second Language Acquisition[M].London:Pergoman Press，1988.

[4]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.

[5]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，1985.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

趙紫薇（1986-），女，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外國語學(xué)院助教，碩士，研究方向：教學(xué)理論，英語文學(xué)。

2017-05-18

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