多元教法視角下高職院校鋼琴分層教學開展探究

崔李娟

（山西藝術職業(yè)學院 山西 太原 030012）

一、高職院校鋼琴分層教學開展的原因

隨著國家教育政策的完善，高職鋼琴教育也得到了一定的重視，為了適應不斷擴大的高職院校招生規(guī)模，高職院校鋼琴人才培養(yǎng)和教學方式也必須進行改革，進行多元化、多樣性的教學開展。目前，高職院校的鋼琴招生渠道很廣，除了高考生以外，還有參加完中考的學生，對口單招、自主招生、對口支援等，這也使鋼琴專業(yè)生源來源復雜。這些鋼琴專業(yè)學生的入學標準不一樣，他們的鋼琴能力也有很大的差別。鋼琴生源的多樣化導致高職院校的鋼琴專業(yè)學生學習能力和對課堂教學的知識接受程度也存在很大的差異。這也為學校鋼琴教師的教學開展提出了較大的挑戰(zhàn)。為了滿足不同程度鋼琴專業(yè)學生的學習需求，讓每個層次的學生都能通過鋼琴教學最大程度獲得知識和技能的提升，以適應社會對鋼琴人才的高標準需求。

當前，我國高職院校招收學生的渠道和形式?jīng)Q定了高職院校的學生在鋼琴知識和基本技能的掌握方面具有很大的差異性。所以，實施統(tǒng)一的課堂教學，對學生進行鋼琴知識技能的灌輸，對于后期的教學效果的提升產(chǎn)生了很大的阻礙，而且很容易出現(xiàn)優(yōu)生和差生兩極分化的現(xiàn)象，這樣會對學生的學習產(chǎn)生不良影響，不僅不利于學生在校期間學習積極性的培養(yǎng)，也無法達到既定的學習目標，對于學生的專業(yè)能力和職業(yè)技能塑造效果不佳。分層教學能夠有效解決學生鋼琴基礎和學習能力差異性大這一問題，使學生的鋼琴水平得到顯著提升。分層教學簡而言之就是根據(jù)學生的學習情況，進行分組教學，對不同教學小組制定不同的教學目標，選擇適合小組學生學習情況的教學方法，并制定不同的考核制度。

在具體的實施過程中，分層教學能夠根據(jù)學生的鋼琴學習基礎、個人興趣、職業(yè)技能等方面作出全面的評估，然后根據(jù)各個學生的具體情況進行分組教學，對不同的教學小組制定適合他們的教學目標、教學方法，通過合理的教學開展和課堂測評機制對學生“因材施教”，激發(fā)學生對鋼琴的學習熱情。通過科學開展分層教學，每個學生都能在原有的基礎上取得顯著的進步，這樣有利于學生明確鋼琴學習目標，更好地開展個人的鋼琴學習。系統(tǒng)的分層教學為所有學生提供適合他們自身學習和發(fā)展的教學路徑，尤其是對于那些鋼琴基礎薄弱，但是學習能力較強的學生，能夠加快他們的進步，隨著個人鋼琴學習能力的提升，他們能夠駕馭更多的鋼琴演奏曲目。教師還可以根據(jù)學生的學習情況進行學習小組人員調(diào)動，及時滿足不同學習層次學生的個性化學習需求。

二、高職院校鋼琴分層教學開展的意義

對于高職院校的鋼琴教學工作來說，實施分層教學，能夠以學生的實際情況（包括學生從小積累的音樂素養(yǎng)、鋼琴知識和鋼琴彈奏技巧等）作為分層教學的依據(jù)，在獲得學生認可的情況下，按照學生的具體情況進行分級別教育，對不同層次的學生采取不同的教學安排，最終達到既定的教學目標。分層教學能夠避免打擊學生學習鋼琴的自信心，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生學習鋼琴的潛能，將真正發(fā)揮教育的引導作用，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的整體音樂水平。所以，在高職院校的鋼琴教學開展中，通過分層教學的實施，能夠解決當前學生專業(yè)基礎差距較大的難題，使學生們不同程度獲得專業(yè)技能的增長。

分層教學不是對學生進行區(qū)別對待，而是對學生學習潛能的挖掘，教師要從根本上認識到分層教學的意義是為了更好地實施鋼琴教學，讓基礎參差不齊的高職學生都能通過鋼琴課堂教學獲得知識和技能的進步。事實上，統(tǒng)一化的標準教學對于基礎薄弱和本身鋼琴水平較高的學生都不公平，不利于他們自我潛能的激發(fā)和優(yōu)勢的發(fā)揮。這樣的教學在整體水準和拔尖方面都無法獲得良好效果，教師也很難制定自己的教學標準，在具體的課堂教學中也會遇到很多的困難，對學生和教師都會產(chǎn)生不利的影響。因材施教的分層教學正好解決了這一制約因素，能夠讓有一定音樂素養(yǎng)和較高鋼琴學習基礎的學生快速提升，也能讓普通的學生學有所成，較為落后的學生也能通過分層教學方法的實施提升鋼琴學習興趣，從而奮起直追，盡快縮短學生之間的差距。所以，鋼琴分層教學是對每個層次的學生負責，在高職院校大面積推行分層教學，不放棄任何一個學生，不低估任何一個學生的潛能，全面提高高職院校的鋼琴教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職院校鋼琴人才。

三、高職院校鋼琴分層教學開展的策略

（一）合理劃分學生層次

在高職院校鋼琴教育中實施分層教學法的首要任務就是合理劃分學生層次，教師一定要堅持以學生為主體，在尊重學生個體意愿的基礎上進行分層教學。分層教學前期要加強對每個學生的關注，通過課堂教學過程、知識測評、溝通交流等方式對每個學生的鋼琴理論基礎知識、技能，個人對鋼琴的熱愛程度，音樂潛能等方面的情況進行詳細了解，將所有的標準進行綜合評估、分析之后對學生進行層次劃分。因為，只有合理的劃分才能充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。在鋼琴教學的實施過程中對學生進行層次劃分，一定要避免引起學生心理上的不適，讓學生對分層教學有更清晰的認識。

教師可以將分層標準透明化，讓學生錄制自己練習鋼琴的視頻或者學校統(tǒng)一錄像評比，然后根據(jù)完成的水平分為幾個等級，每個等級根據(jù)學生所擅長的方向進行分組，以便后期對不同小組進行統(tǒng)一教學。對于較高層次的學生要在鞏固鋼琴彈奏技巧的基礎上實施教學提升。中間或較低層次的學生要進行拓展教學，按照學生的基礎和能力層次進行分組，不斷豐富每一個學生的鋼琴學習內(nèi)容，補充他們在鋼琴學習方面的不足。教師要對學生一視同仁，同時通過分層教學打造相互競爭的學習環(huán)境，讓處于不同學習階層的學生都能獲得較好的鋼琴學習效果，激發(fā)他們對鋼琴學習的熱情。

（二）優(yōu)化分層教學內(nèi)容

根據(jù)學生情況進行分層教學，首先要制定分層教學目標，以高職院校堅持技能教育，培養(yǎng)高新人才的教學目標作為制定教學內(nèi)容的基本指導，鋼琴教師要分層次進行教學內(nèi)容的規(guī)劃，保證不同層次的學生都能在鋼琴教學中獲得應有的提升，能夠掌握基本的演奏技巧，同時提高演奏水平。對于水平較低的學生，教師要適當調(diào)整教材難度，將提升學生基礎技能作為教學目標。中間層次的學生，選擇練習難度適中的鋼琴曲目，注重對學生彈奏鋼琴時觸鍵、踏板的動作，呼吸、樂句等細節(jié)方面的練習。而高層次的優(yōu)等生，教師要通過經(jīng)典曲目的教學提高學生演奏技巧，同時，不斷豐富學生的音樂情感。

明確了各層次的鋼琴教學目標，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容將會成為鋼琴教學工作的主要指導方向，要根據(jù)不同層次學生的鋼琴學習基礎和學習接受能力來選擇相應的鋼琴教學教程。在此基礎上，還應該加入與鋼琴相關的音樂史的學習，讓鋼琴教學不僅僅局限于知識技能的學習，還應該促使學生音樂文化素養(yǎng)提升，這對于培養(yǎng)學生對音樂和鋼琴的熱愛有很重要的意義，還能幫助學生糾正對鋼琴學習的錯誤認識，為其往后的鋼琴學習和工作奠定堅實的基礎。

（三）作業(yè)和考核標準分層

高職院校的鋼琴教學要將分層教學的理念貫徹落實就不能忽略每個教學環(huán)節(jié)的分層設置，包括課后作業(yè)的布置和考試測評標準都要進行層次化處理。

首先，布置作業(yè)的時候既要考慮作業(yè)的難度，還要考慮作業(yè)的數(shù)量，因為不同層次的學生除了鋼琴知識技能的差別以外，學習的自主性和執(zhí)行力方面也存在著很大的差別，所以對于層次較低的學生，要布置一些基礎性的鋼琴練習曲，幫助學生鞏固知識，達到鋼琴教學基本目標。中等層次的學生要布置一些拓展性內(nèi)容的曲目，幫助學生檢查技能的掌握程度，培養(yǎng)他們對彈奏技巧的應用能力。對于高層次的學生，則要從多種鋼琴音樂風格出發(fā)，進行綜合性曲目的練習，提高他們自身的彈奏才能，并鼓勵他們不斷進步。

其次，在各種鋼琴教學測評中，要針對分層教學內(nèi)容的安排來設置考試內(nèi)容。高職院校要設置屬于自己的分層考核題庫，讓學生可以自由選擇不同層次的考試題目，這樣不僅能夠照顧到各個層次的學生，從而提高學生學習鋼琴的自信心。同時還能為學習努力，積極性高的學生提供自測機會，能夠加強學生對自我學習情況的了解，幫助學生在學好本層次鋼琴課程的基礎上，設定更高一級的學習目標。如果還達不到分層次設置考核題目的標準，就要在最終對學生進行考核評價時，根據(jù)每個層次中學生對鋼琴演奏技巧的掌握程度設定不同的評分標準，公平評價所有學生。

四、結(jié)論

總而言之，鋼琴分層教學能夠靈活、高效地完成鋼琴教學目標，能夠幫助不同學習層次的學生獲得適合自身學習的內(nèi)容和方式。因而，在高職院校的鋼琴教學開展中，應該大力挖掘分層教學的潛力，優(yōu)化鋼琴教學方法，使全體學生得到全面的技能提升，獲得扎實的鋼琴專業(yè)能力，體現(xiàn)分層教學的開展價值。