淺析高中英語閱讀教學中的“短板”及應對策略

　　摘 要：英語閱讀能培養(yǎng)學生的英語語感和各方面的綜合能力，英語閱讀在高中英語教學中越發(fā)重要。高中英語閱讀教學中，教師有時教學比較單一，把高中閱讀教學定位在豐富學生的詞匯量及提高學生的語法能力上，致使學生的英語學習在詞匯、語法、作文等方面較為薄弱，制約了英語成績的提高。
　　關(guān)鍵詞：應對策略；高中英語；閱讀教學；短板效應
　　
　　一、高中英語閱讀教學的重要性
　　閱讀是一種綜合的積極思索活動。高中英語的閱讀考試要求學生從所提供的閱讀材料中去尋找線索發(fā)現(xiàn)答案。那么在一定程度上，閱讀實際上也是一種交流，是培養(yǎng)學生自學和語言能力的重要手段。因而，閱讀能力在某種程度上影響著整個英語教育的成敗，是學生應掌握的基礎能力和基本語言技能。高中英語閱讀教學對學生的基本要求是能掌握中心大意，了解說明中心的事實和細節(jié)，能根據(jù)聽讀材料進行一定的分析，推理和判斷，了解作者的觀點和態(tài)度。然而目前高中英語教學重視語法和結(jié)構(gòu)的分析，而對閱讀存在一定程度的忽視，造成了學生英語綜合能力存在“短板效應”，發(fā)展并不均衡，這些因素影響了學生英語成績的提高。
　　二、閱讀教學中師生的“短板”和高中英語閱讀教學的阻礙因素
　　1.傳統(tǒng)高中英語閱讀教學強調(diào)教學任務和教學進度，是教學中的“短板”
　　傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學強調(diào)教學任務和進度的完成，注重教師對學生的知識傳輸卻忽略了學生的理解和接受能力。單一的教學模式也容易致使學生失去學習興趣。學生的主觀能動性和學習積極性的發(fā)揮受到了限制，閱讀水平無法得到較大提高。高中英語一些教學課堂中仍然P+KUF0wYfRLR6JwAIgJm2VwnUjJqe4X8PWgWaGrUIO8=強調(diào)教師和教材的權(quán)威性，忽視了教學過程中學生與教師的互動與交流。教師依舊習慣于灌輸，忽視了英語教學的基本應用和學生的接受和吸收，使學生在知識的構(gòu)筑上形成思想僵化，致使學生英語基礎較差，表現(xiàn)在學生作文中的基礎性錯誤等，英語成績難以迅速提高。教師的教學和學生的學習之間存在差距，師生之間沒有形成相應的交流和調(diào)整機制，學生的閱讀水平提高遭遇了教學進度的“短板”阻礙。
　　2.高中生英語閱讀的詞匯“短板”
　　高中英語閱讀教學側(cè)重對高考考點的把握，學生詞匯量的積累和鞏固以背誦為主，然而背誦為增加詞匯量的方式是難以達到高中詞匯的基本要求。學生的閱讀速度受所掌握的詞匯量影響，而閱讀課并不能起到鞏固擴充學生詞匯的作用。學生的詞匯量也比較匱乏，致使學生在作文中容易寫錯用錯單詞。詞匯是英語閱讀的基礎和基本，詞匯的缺乏成為高中生提高英語成績的基本“短板”。
　　3.英語基礎薄弱是學生提高英語成績的“短板”
　　教師的教學方式影響、引導了學生的學習方式，對語法詞匯等方面的強調(diào)學習致使學生的英語基礎薄弱，片面加強語法的分析也沒有達到應有效果，英語寫作和閱讀是緊密聯(lián)系的兩種能力，閱讀能力成為英語成績提高的一塊“短板”，由于英語水平和應用能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的薄弱導致了寫作能力不強，把握文章大意能力的薄弱導致學生寫英語作文時觀點不夠深刻，難以達到考試要求的思想深度，是對語言文化背景知識理解和文章分析的一種缺失。教師一再強調(diào)的語法學習也未達到預期效果，如the other day不能用in來搭配這類簡單的語法依舊是一再強調(diào)卻照犯不誤的問題。
　　由此，高中英語閱讀對提高英語綜合素質(zhì)有著無可替代的作用，英語學習不是背誦，也不僅僅是語法知識和句法結(jié)構(gòu)的片面強調(diào)，過分重視考點的教學培養(yǎng)出的是適合考試的學生而不是具有相應語言和交流能力的學生。容易讓學生的英語閱讀學習遭遇各種“短板”，從而陷入英語成績徘徊不進的境地。
　　三、高中英語閱讀教學中“短板”的應對策略
　　1.建立以學生為中心的閱讀教學模式，激發(fā)學生的學習積極性
　　鼓勵學生分組討論，分析推理、歸納總結(jié)。學生閱讀中，教師應把自己定位為學生站在學生的角度參與學生的學習，而不是僅僅作為知識的傳授者和講解者。應改變傳統(tǒng)單一的教學模式，充分利用各種教學資源調(diào)動學生的學習興趣和積極性。課堂上以學生理解為主，在學生學習中適時對學生的基本能力進行鞏固和提高，加強基本功訓練，進行組詞造句，組句成段的練習，盡量利用學生較為熟悉的詞匯、短語和句型，以提高學生的理解能力。那么閱讀課提高的就不僅僅是學生的閱讀水平，而是學生英語綜合素質(zhì)。如在Endangered Specie一課時，教師可通過發(fā)散性提問對學生的詞匯和句型掌握情況進行相應檢驗：What’s your favorite animal？Why？And how can you classify the animals？通過抓住文章閱讀中的關(guān)鍵詞Endangered animal展開相應討論，引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
　　2.運用多種方式加強學生的詞匯訓練
　　高中學生的詞匯量太少則難以提高英語水平，學生的英語基礎薄弱很大一部分原因是詞匯不夠造成的，簡單枯燥的背誦單詞容易陷入遺忘的循環(huán)，久而久之容易影響學生的學習積極性。因此在英語閱讀教學中，教師應運用多種方式加強對學生的詞匯訓練。如晨讀時堅持給學生發(fā)放一些語句精美的閱讀材料代替繁重的單詞本，通過對精讀材料的反復閱讀達到增強學生語感和擴大詞匯量的目的。
　　3.英語閱讀注重語言整體功能的訓練和培養(yǎng)
　　英語閱讀的教學不應只是語法的講解和句法結(jié)構(gòu)的講授，而應改變單一的傳授模式和對語法句法結(jié)構(gòu)的強調(diào)，應將知識講解和閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來，將結(jié)構(gòu)講解和語言功能應用結(jié)合起來。英語知識與語言能力的培養(yǎng)相互聯(lián)系，基礎知識是語言應用的基礎，語言能力的提高又能在一定程度上鞏固基礎知識的掌握。
　　如在A Healthy Life教學過程中，教師提問：in your daily-life，what’s the unhealthy lifestyle？隨后引導學生向教師創(chuàng)設的情景靠近，Tell the smokers how harmful smoking is or try to persuade them to stop smoking.通過對英語的基本表達和實踐完成學生對語言應用和掌握。
　　英語水平的提高是一個綜合能力的提高過程，其中涉及多種因素的變化和多層次水平和能力的提高，不能只強調(diào)基礎知識的掌握而忽視了對語言能力的運用。要綜合提高學生的英語能力應加強整體的和系統(tǒng)性的訓練和培養(yǎng)，提高學生的聽說讀寫各方面的技能，綜合提高學生對語言的掌握能力，切實提高英語成績。
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