課外閱讀——語文閱讀教學(xué)的重要組成部分

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄罢n外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適當(dāng)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生參加多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”
　　而實(shí)際上，即使是在當(dāng)前的新課程背景下，語文課外閱讀的開展情況亦并不盡如人意，仍有許多“不和諧音”的存在。鑒于此，本文對(duì)當(dāng)前高中語文課外閱讀中一些普遍令人擔(dān)憂的現(xiàn)象作了客觀的分析，提出了相對(duì)有效的解決策略，并作了進(jìn)一步的思考。
　　一、現(xiàn)狀和分析
　　1.現(xiàn)狀
　　總體來講，普遍令人擔(dān)憂：一方面是學(xué)生沒有時(shí)間讀，教師也往往舍不得給他們這個(gè)時(shí)間；另一方面，即使有些閱讀時(shí)間，也是屬于“三無”狀況。
　?。?）無計(jì)劃。課外閱讀無明確目的，拿到什么讀什么，感興趣的非看完不可，甚至是不管是什么場合、什么時(shí)間。閱讀面窄，一般只偏重于文藝作品，而不能有計(jì)劃地閱讀一些政治、科技和綜合性讀物。暴飲暴食、長期偏食，必然會(huì)導(dǎo)致營養(yǎng)不良。
　?。?）無質(zhì)量。隨著生理心理的漸趨成熟，中學(xué)生迫切希望了解世界，他們追求曲折離奇、纏綿悱惻的意境，因而對(duì)偵破、武打、愛情類作品尤其感興趣，不少學(xué)校老師雖嚴(yán)厲禁止，但在學(xué)生自己的圈子中仍能很有生命力地形成一個(gè)個(gè)“黑市”書場，學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)閱讀、MP4等閱讀更是方便，有些閱讀甚至品味低下。此外，還有些學(xué)生則一味求艱求深，花費(fèi)大量時(shí)間讀巨著，去看一些佶屈聱牙的作品，囫圇吞棗，一知半解，收益很小。
　?。?）無指導(dǎo)。一些教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生課外的事，因而很少指導(dǎo)。學(xué)生閱讀質(zhì)量的低下，教師也應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任。
　　2.分析
　　所以出現(xiàn)上述種種狀況，主要還是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解不夠，普遍重視的是課內(nèi)閱讀，課外閱讀似乎可有可無，尤其到了高三階段，這種急功近利的思想更加明顯。
　　長期以來，語文閱讀教學(xué)在不少學(xué)校實(shí)際上就成了課內(nèi)閱讀，而課內(nèi)閱讀由于只是注重閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練，人物性格、中心思想、景物環(huán)境的分析，往往都有一套固定程式化的語言和思路，知識(shí)的“靜態(tài)化”極大地束縛了學(xué)生的個(gè)性，破壞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。閱讀過程基本由教師包辦代替，學(xué)生只滿足于聽懂講解和被動(dòng)的訓(xùn)練，缺少舉一反三的遷移運(yùn)用的能力，從而導(dǎo)致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
　　二、解決策略
　　1.思想重視
　　教師、學(xué)生及其家長都必須形成這樣的共識(shí)：課外閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。
　　2.選擇內(nèi)容
　　課外閱讀的讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。此外，還可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦一些科學(xué)與人文方面的各類讀物等。在此基礎(chǔ)上，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生開展與課堂教學(xué)相配合的課外閱讀。葉圣陶早在解放前就說過：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才有實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”
　　3.加強(qiáng)調(diào)控
　　教學(xué)中要從三個(gè)方面加強(qiáng)調(diào)控：
　?。?）根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和客觀條件，提出一定時(shí)期內(nèi)課外閱讀的具體要求，并注意正確引導(dǎo)糾正偏向。
　　（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、速讀、默讀等多種方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)摘錄文章。
　?。?）組織活動(dòng)，加強(qiáng)疏導(dǎo)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲、好勝心。如果不重視他們相互交流，展示閱讀成果，他們很有可能因?yàn)楦杏X到自己不受重視而導(dǎo)致缺乏課外閱讀的持久性和穩(wěn)定性。每周安排兩節(jié)閱讀課，一節(jié)主要閱讀摘抄，一節(jié)用于交流評(píng)點(diǎn)，寫讀書報(bào)告評(píng)論，這樣才能更好地把握調(diào)控閱讀的節(jié)奏。教師可以從提高中學(xué)生閱讀效率入手，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的專題，搜集資料，歸納整理，最后寫成簡單的論文，使學(xué)生經(jīng)歷一次學(xué)術(shù)探討式的成功創(chuàng)造，這類創(chuàng)造性的閱讀遷移方法國外中小學(xué)也常運(yùn)用，這是語文閱讀素質(zhì)化的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、構(gòu)建語文閱讀新體系的重要舉措。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省姜堰中學(xué)）