乘“舟”駛向情感深處

蔣小蘭

［摘 要］統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”并進的方式組織單元。對五年級上冊第六單元的《父愛如舟》一文的教學設(shè)計，既要圍繞文章的情感主線，引導學生理解舐犢情深的人文主題，又要落實語文要素，引導學生品讀重點語段，學習掌握作者通過場景、細節(jié)表達情感的方法。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材的特點，凸顯文本的教學價值，有效提升了學生的閱讀鑒賞能力。

［關(guān)鍵詞］教學設(shè)計；情感體驗；文本解讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0066-03

【文本解讀】

《父愛如舟》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的第二篇課文，作者是著名畫家、散文家吳冠中。他自稱所寫的文章“短笛無腔”，是對原生態(tài)的描摹，不事雕琢。本文也不例外。文章以夢為境，以“舟”為線索，追憶兒時父親賣蠶繭買枇杷給“我”吃、帶“我”住旅店逛廟會、雨雪天送“我”上學、湊錢給“我”交學費、搖船送“我”去考試等生活瑣事，疏密有致，小中見大，表現(xiàn)了父愛的偉大與深沉，抒發(fā)了作者對父親的感激與懷念之情。全文語言平白如話，緩緩道來，飽含深情，感人至深。

【設(shè)計理念】

本單元的主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。根據(jù)散文“形散而神不散”的特點，教學中，我從“舟”出發(fā)，引導學生緊緊抓住難忘的場景，理解父子情深；從“考”入手，引導學生品悟作者的心路歷程，進一步體會文章的深刻內(nèi)涵。

【教學目標】

1.認識“繭、?！钡壬?，理解“糶稻、初小、高小”等詞語意思。

2.明晰課文線索，把握文章的情感基調(diào)；通過默讀圈畫出場景，品味感人的細節(jié)，深入體悟父子真情。

3.理解課題的含義。

【教學重、難點】

抓住場景描寫，品悟細節(jié)，體會父子真情；理解課題“父愛之舟”的含義。

【教學流程】

一、緊扣線索，巧妙揭題

1.畫“舟”。教師展示簡筆畫——舟。

2.說“舟”?！爸邸边@個字意蘊豐富、韻味悠長，經(jīng)常出現(xiàn)在經(jīng)典詩詞中。出示古詩，師生朗讀：

君看一葉舟，出沒風波里。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

3.揭題。今天我們學習的課文也與“舟”有關(guān)。請大家齊讀課題。

4.過渡。讀了課題，你覺得文章可能會寫到什么呢？是啊，有小船，父愛……這到底是一條怎樣的小船呢？它與父愛又會有什么聯(lián)系呢？

【設(shè)計意圖 “舟”是全文的線索，承載著父親對“我”的期望與深沉的愛。圍繞這一鮮明意象先畫后說，逐步深入，有效激發(fā)了學生對文本的探究興趣?！?/p>

二、整體感知，理清線索

1.尋訪線索。學生快速默讀課文，用筆畫出新詞和描寫小漁船的句子。

2.解析新詞。

①教師出示“蠶繭、報考、心疼”等詞語，指名讀，正音。

②相機點撥生僻詞的意思。

“糶稻”，結(jié)合字形來理解；“恍惚”“偏僻”，引導學生用換近義詞的方法來理解；“初小”“高小”，出示詞典解釋，指名讀。

③指導書寫“屑”字。

3.交流線索。學生分享描寫小漁船的句子。

4.整體感知。出示與小漁船有關(guān)的語句，分組讀，相機指導長句子的朗讀。

【設(shè)計意圖 快速默讀課文，抓住關(guān)鍵語句迅速把握課文內(nèi)容，是本學期的閱讀策略之一。此處這樣安排，既是對相關(guān)閱讀策略的鞏固，又暗示學生將目光聚焦于文章的主線索，避免文本松散自由的場景將學生的思維帶“偏”?！?/p>

三、循線入文，品悟真情

（一）借“舟”品父愛，明課題

1.賞析實寫之“舟”。

（1）學生自由交流對這條小漁船的初步印象。（破舊、普通、狹小……）

（2）朗讀描寫小船的語句，強化認識。出示：

雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷……我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！

（3）引導學生質(zhì)疑：“這樣一條破舊的小漁船，為什么作者難以忘懷？它到底承載著作者怎樣的情思呢？”讓學生再次默讀描寫小船的語句，在深受感動的地方寫下批注。

①我又見到了姑爹那只小漁船……總是要借用姑爹那只小漁船。

預(yù)設(shè)。哪個詞語體現(xiàn)了小船在求學過程中的重要？為什么總是用小漁船，而不用其他交通工具呢？

因為小漁船既可以做交通工具，又能在上面做飯、歇息，這就省下了坐車、上飯店、住旅館的錢。不過，這樣父親就更累了！出示鏈接，齊讀：

“時值暑天……父親和姑爹輪換搖櫓?！?/p>

教師小結(jié)。槳聲欸乃，搖彎了父親的背。他一路搖櫓的辛勞，“我”能忘記嗎？

②只是我們的船不敢停到無錫師范附近，怕被別的考生及家長見了嘲笑。

預(yù)設(shè)。為什么不敢停到學校附近呢？父親這樣的舉動，還出現(xiàn)在文章的哪一個場景中？（逛廟會吃涼粽子躲到偏僻處）

教師小結(jié)?！安桓彝４薄罢移帯?，父親的良苦用心，“我”能忘記嗎？

③不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被……低頭縫補的背影擋住了我的視線。

預(yù)設(shè)。讀到這句，你眼前仿佛出現(xiàn)什么畫面呢？（引導學生想象父親的神情、動作，用一段連貫的話來表達）孟郊有一句詩改一改，用在此處極為恰當，你知道嗎？

教師小結(jié)。是啊，慈父粗糙大手縫進的縷縷愛意，“我”能忘記嗎？這一條破舊的小漁船，見證了父親的無私付出和傾心呵護，“我”怎能忘記呢？

（配樂齊讀交流的語句）。

2.品味意象之“舟”。

（1）過渡引申。

讀到這兒，你覺得這里的“舟”還僅僅指姑爹那條小漁船嗎？是的，它已成為父愛的象征了！其實，在文章中，這父愛之“舟”還曾停留過多處，如在客棧中、在廟會上、雨雪天上學的路上等。請大家快速瀏覽課文，找出相關(guān)的場景，選擇最有感觸的細節(jié)細讀品悟，并寫下批注。

（2）交流、點撥。

①客棧中“動心”加錢換房。

預(yù)設(shè)。結(jié)合“我”的家境來看，茶房的提議合情理嗎？為何父親還會“動心”？這番“動心”，讓你有什么樣的體會？

②逛廟會時給“我”買熱豆腐腦，回家后糊萬花筒。

預(yù)設(shè)?！拔摇辈]有開口央求父親買吃的、玩的，為什么父親還要給“我”買吃的，又為“我”做玩具呢？從“覺得我太委屈”“理解我那戀戀不舍的心思”這兩個細節(jié)中，你體會到了什么？

③雨雪天“背”我上學。

預(yù)設(shè)。從“路滑難走”時背“我”上學這一細節(jié)，你認為這是一位怎樣的父親呢？ “他扎緊褲腳……陪嫁呢”這一句，是“我”眼中父親的形象。為何時隔多年，作者依然如此清晰地記得呢？

簡介作者的畫家身份，點出畫家觀察視角的獨特，鼓勵學生今后閱讀作品時要有意識地關(guān)注作家的寫作風格，學會欣賞多姿多彩的文學作品。

3.小結(jié)課題含義。

這條小漁船時隱時現(xiàn)，將散落在場景中的父愛一一串起?，F(xiàn)在，你明白了題目的含義了嗎？

（小組討論，全班交流）

4.過渡。

其實，貫穿全文的還有作者一路求學報考的經(jīng)歷，我們一起來梳理一下。

【設(shè)計意圖 作者已賦予“舟”這一意象以父愛的內(nèi)涵。引導學生深入品味細節(jié)，一方面有效地落實單元的語文要素，另一方面又將這些生活場景載入了泛化的“舟”上，豐滿了父愛內(nèi)容，串聯(lián)了全文，使學生對課題含義的理解愈發(fā)明晰、深入?！?/p>

（二）借“考”體子情，悟題意

1.梳理求學歷程。

請大家快速讀課文，圈出作者求學的幾個重要節(jié)點。想一想：求學報考的經(jīng)歷中，隱含著父子之間怎樣的情感呢？

2.交流板書。

初小、高小、師范。

3.體會作者的情感。

求學路上父親一路相伴，有苦有甜，有笑有淚，這些滋味縈繞在“我”的心頭。在73歲高齡時，這種滋味作者仍然揮之不去。讓我們一起來品嘗品嘗吧！

4.賞析重點語句。

（1）這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味。

預(yù)設(shè)。回憶一下，你曾經(jīng)因為撒嬌、發(fā)脾氣、打架而哭過嗎？能具體分享一下嗎？

的確，這樣的哭是因為自己的要求未能滿足，是為自己哭；而父親回家后“我”偷偷地哭，卻是因為想起了……想起了……這一次的哭，是心疼父親的哭！說明“我”長大了。

在生活中，你品嘗過這樣的新滋味嗎？

（2）父親經(jīng)常說要我念好書……不逃學。

我唯一的法寶……報考無錫師范了。

預(yù)設(shè)。父親對“我”有怎樣的期望呢？你父親對你有期望嗎？為了實現(xiàn)他的期望，你是怎樣努力的？在你努力的過程中，有沒有因為怕吃苦或其他原因想放棄過呢？那作者呢？求學的過程中，他有沒有過這樣的念頭呢？你從哪里看出來？為了不讓父親的期望落空，你仿佛看到——（引導學生說）

清晨，伴隨著雞鳴聲——

深夜，燭影晃動——

別的小朋友在玩耍，他也想玩一會兒，可是想到——

教師小結(jié)。為了不辜負父親的期望，“我”只有好好學習。面對如山的父愛，“我”無以為報，只能以刻苦的學習、優(yōu)異的成績來回報，這就是他唯一的法寶。

……

5.小結(jié)。

品味著“我”求學途中的百般滋味，無論是一次心酸的哭，還是將考試作為法寶來回報，流露出的回報父愛的孺子情懷都令人感動。

6.讓學生再說一說對文題新的理解。

【設(shè)計意圖 理解文題 “父愛之舟”要抓住場景、細節(jié)，引導學生深入體會。這一環(huán)節(jié)選擇求學報考途中的場景、細節(jié)來理解、體驗、分析，讓學生真正領(lǐng)悟“子愛父”的深情，從而對文題的理解更深入?！?/p>

四、總結(jié)全文，遷移運用

1.總結(jié)。

父愛如舟，單薄的船身、破舊的雨篷，串起那綿密深沉的父愛；孺子情深，從初小到高小，再到無錫師范，一路求學報考從不落榜，這份“法寶”終于回報了父愛！

2.小練筆。

愛，不一定要驚天動地；愛，可能就藏在某一個細節(jié)里?；貞浖胰岁P(guān)愛自己的一處場景，用一段話寫下來，注意抓住細節(jié)來體現(xiàn)。

3.學生分享交流并修改小練筆。

【設(shè)計意圖 引導學生運用學到的表達方法進行寫話實踐，進一步培養(yǎng)他們從生活場景中抓取細節(jié)領(lǐng)悟情感的能力，培養(yǎng)他們對父母、親人的感恩之心。】

【設(shè)計總評】

本課教學，我從以下兩個方面入手，引導學生學習。一是鋪墊到位，緊扣明線，層層遞進，突出“舟”這一意象的豐富內(nèi)涵。畫舟、說舟、品舟等環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在紛繁錯雜的場景中抓住關(guān)鍵線索。通過整體朗讀—交流小舟外形—質(zhì)疑小舟在作者心中地位——體會小舟所承載父愛的教學流程，逐步深化學生對小舟的體驗、理解、感悟，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。二是另辟蹊徑，抓住輔線，點面結(jié)合，理解作者那苦學報恩的孺子之情。梳理作者求學途中的重要節(jié)點，使學生將流動的場景串聯(lián)起來理解?！靶伦涛丁笔菍W生理解的難點，點撥時先引導學生發(fā)現(xiàn)它與“撒嬌”“發(fā)脾氣”等情感的不同之處，再引導學生回顧自己生命中品嘗過的類似的滋味，加深了學生與文本的情感溝通。最后的小練筆，將語文要素落到實處，使學生既理解文本的內(nèi)容，又表達了自己的情感，獲得語文素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 洪子誠.中國當代文學史［M］.北京：北京大學出版社，1999.

［2］ 吳冠中.短笛無腔［M］.北京：新世紀出版社，2004.

（責編 韋 雄）