關(guān)于群文閱讀教學(xué)選文的幾點(diǎn)看法

宋春華

［摘 要］群文閱讀教學(xué)是目前語文課堂常用的一種教學(xué)方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，又可以豐富學(xué)生的認(rèn)知。要想充分體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師就要關(guān)注群文閱讀教學(xué)前的選文。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)識(shí)、心智、能力發(fā)展程度，根據(jù)提升學(xué)生語文能力、語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，立足單元主題，運(yùn)用增刪策略，選擇適宜的文本組成群文，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣的群文閱讀才有針對(duì)性和有效性。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；群文閱讀；選文要點(diǎn)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0060-03

群文閱讀是教師基于教材，從課外引入相關(guān)的文章，并將全部文章集合在一起，用以開展閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方式。在群文閱讀中，文章是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。因此，教師要落實(shí)選文要點(diǎn)，以增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的效果。選文應(yīng)運(yùn)用增刪策略，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要立足單元主題，要貼近學(xué)生生活。只有這樣，群文閱讀的價(jià)值才能得以充分體現(xiàn)。

一、運(yùn)用增刪策略，調(diào)適選文深淺

群文閱讀選文的要點(diǎn)之一是要調(diào)適選文的難度，使其契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂調(diào)適選文的難度，便是教師在選定文章之后，運(yùn)用增刪、修改、潤色等策略，調(diào)整選文的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師不應(yīng)該改變選文的整體風(fēng)格、思想內(nèi)涵、內(nèi)容主旨，即教師的行為只是將文章“降格”。為了鍛煉學(xué)生的語文能力，教師在選文中還可以留下部分文段不予修改，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察、分析、修改。如此，便可以更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》時(shí)，教師可以選擇徐志摩的《泰山日出》和劉白羽的《日出》兩篇文章來開展群文閱讀。相較于教材課文，這兩篇選文無疑是比較長且難度較高的，學(xué)生難以直接進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以使用節(jié)選的方式，將兩篇選文組成不同類型的片段。比如，對(duì)《泰山日出》一文，教師可以從第一段的“果然，我初起時(shí)”開始，節(jié)選至“都依稀辨認(rèn)得出”。這一部分內(nèi)容描寫的是太陽升起之前的景象。其中，“鐵青、莽莽蒼蒼、厚毳”等詞語以及相應(yīng)的景象是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。這些內(nèi)容教師可予以保留，或者替換成簡(jiǎn)單的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、交流等方式學(xué)習(xí)生詞。

在群文閱讀選文時(shí)，教師可以先挑選和課文有關(guān)聯(lián)的文章，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)文章進(jìn)行調(diào)適。比如，教師可以取用選文中的某個(gè)部分，將其與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)，展開針對(duì)性教學(xué)。當(dāng)然，在實(shí)際的調(diào)適過程中，教師也可以基于幫助學(xué)生拓展詞匯量的目標(biāo)，保留一些難度較高的內(nèi)容，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升群文閱讀的價(jià)值。選文的深淺調(diào)適還可以與學(xué)生的分層閱讀相結(jié)合，推進(jìn)由淺及深的階梯式閱讀。群文閱讀是以學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)為基礎(chǔ)的閱讀模式，而在班級(jí)中學(xué)生的閱讀能力是有區(qū)別的，要想使群文閱讀成為語文教學(xué)的助力，就要讓選文更加契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，有些學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，思維活躍，在閱讀時(shí)往往會(huì)生出許多問題；而有些學(xué)生的閱讀理解能力較弱，對(duì)文本的理解速度較慢，在教學(xué)時(shí)教師就要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。教師可以將選文作為輔助學(xué)生思考的工具并提出相應(yīng)的開放性問題，如“通過閱讀這篇文章，你發(fā)現(xiàn)兩者之間有什么不同？”。這樣，理解能力較弱的學(xué)生就能綜合其他文本，借助其他文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)來把握所學(xué)課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題：“這些不同又是什么原因造成的？說一說。”讓理解能力強(qiáng)的學(xué)生自主尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。這樣的群文閱讀貼合學(xué)情，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鏈接選文成線

在選擇群文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇直接關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的文章，或者選擇內(nèi)容具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的文章，將這些文章鏈接成線，用以開展遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)。所謂關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，可以指文章的主題、情感、內(nèi)容類似，如父愛、母愛這兩個(gè)主題，在情感方面便具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所謂具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系，是指可以選擇描寫正在發(fā)生的內(nèi)容、描寫回憶內(nèi)容的文章，這些文章的內(nèi)容在廣義上有著時(shí)間遞進(jìn)的關(guān)系，可以讓學(xué)生了解不同時(shí)間階段事件的情況?；诓煌慕虒W(xué)目標(biāo)選擇群文并鏈接成線，教師便可以有針對(duì)性地開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》《母雞》等課文的教學(xué)為例，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，本校不同班級(jí)的教師根據(jù)班級(jí)情況選擇了不同的選文。一班的教師以課文所描寫的動(dòng)物為基礎(chǔ)來組織群文閱讀材料。比如，在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，選擇了描述同一種動(dòng)物的文章，有季羨林的《老貓》、老舍的《我們家的貓》、冰心的《漫談賞花和玩貓》。而二班的教師則較為關(guān)注對(duì)動(dòng)物的描寫，所以就從多個(gè)角度來進(jìn)行選文，選擇了葦岸的兩篇小散文《胡蜂》《野兔》以及梁實(shí)秋的《鳥》。前兩篇文章體現(xiàn)的是動(dòng)物的行為特征，而后一篇文章主要描寫的是鳥兒的各種美。在教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)的教師分別以“貓”“動(dòng)物行為”“動(dòng)物美”為線索，將選文串成線，開展教學(xué)活動(dòng)。

在為群文閱讀選文時(shí)，教師可以先基于本班學(xué)生的學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行選文以及選文調(diào)適。如前文所述，不同班級(jí)的教師選文會(huì)有所不同：有的選擇與課文描寫內(nèi)容相似的群文閱讀材料，有的選擇了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的群文閱讀材料。這些都是教師契合學(xué)生學(xué)情的選擇，也是能夠體現(xiàn)群文閱讀價(jià)值的良好選擇。群文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，還體現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。例如，在實(shí)用文的教學(xué)中，群文閱讀的主題往往要關(guān)聯(lián)科學(xué)道理的闡述、論證方式的破解、語體特色的凸顯等，讓學(xué)生能夠在群文中掌握實(shí)用文的理解性閱讀、批判性閱讀及審美性閱讀。除此之外，語文教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)工具，要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀的高效化，就要加強(qiáng)選文與單元主題的聯(lián)系。編者在編寫教材時(shí)采取了“單元—課文”的統(tǒng)分結(jié)構(gòu)，且在“單元導(dǎo)讀”中明確了單元教學(xué)的主題。為此，要想讓教學(xué)過程中教學(xué)資源不過于分散，形成“對(duì)點(diǎn)”教學(xué)，教師便需要在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化單元主題教學(xué)。而群文閱讀又與課文相結(jié)合，因此群文的主題就應(yīng)關(guān)聯(lián)單元主題，形成對(duì)教材的延伸性學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文要素的學(xué)習(xí)。

三、立足單元主題，選用多樣體裁

小學(xué)語文教材中的選文體裁是多樣的，所以教師也要立足單元主題以及正在教學(xué)的文章，選用多樣體裁的文章開展群文閱讀。所謂多樣體裁，并不是教師強(qiáng)行選擇不同類型的文章，而是教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中，基于教材課文體裁的變化選擇相應(yīng)題材的文章。這樣，從單元或者學(xué)期的角度來看，教師便為學(xué)生提供了豐富的、多樣體裁的文章。這能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，提升群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)然，在條件合適的情況下，教師也可以在課文體裁的基礎(chǔ)上，基于相同的主題、內(nèi)容或者其他因素，選擇多樣化體裁的文章組成群文。

以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其中《觀潮》是一篇以寫景為主的記敘文，而本單元還有《走月亮》這一篇散文以及兩首現(xiàn)代詩歌。所以在開展群文閱讀時(shí)，教師可以基于本班學(xué)生的學(xué)情，確定豐富體裁的選文。例如，一班學(xué)生的寫作能力較弱，教師在選文時(shí)，便著眼于單元整體，落實(shí)豐富體裁的選文。有一位教師在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，選擇了王魯彥的《聽潮》和 張岱的《白洋潮》譯文。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《觀潮》一文，再基于學(xué)習(xí)所得，分析選文所用的寫景手法，以此來訓(xùn)練學(xué)生的景物描寫能力。

基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，教師在落實(shí)豐富體裁的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于本班學(xué)生的實(shí)際能力選擇具體的落實(shí)方向，以便提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。若學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，教師便可以基于單元主題選擇多樣體裁文章，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；若學(xué)生的能力較差，那么最好進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，在教學(xué)《夏日絕句》時(shí)，有些學(xué)生很快便能把握其中的情感，理解文章的主旨。此時(shí)教師可以選擇現(xiàn)代詩《沁園春·雪》《沁園春·長沙》來開展群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其中的愛國情感，明白現(xiàn)代詩與古典詩的區(qū)別。又因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)詩文情感把握不足，所以教師還要在群文閱讀中加入《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的白話文版，以簡(jiǎn)單的敘事性文體來促進(jìn)學(xué)生快速理解詩歌的意境。這樣的選文方式，不僅保證了群文體裁的豐富性，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生快速把握原文，加深對(duì)文本的理解。

此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)選文的回顧與反思，根據(jù)學(xué)生的需要適時(shí)調(diào)整選文。群文閱讀并非是體裁越豐富越好，有時(shí)體裁雜亂反而會(huì)影響教學(xué)效果。對(duì)小學(xué)生而言，由于部分文章體裁缺乏情節(jié)性、節(jié)奏性，語言較為深邃枯燥，所以他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)出現(xiàn)刻意略讀、選讀等情況，導(dǎo)致群文閱讀的效率低下。因此，教師要多加反思，根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整選文，學(xué)生不喜歡的文章可以刪減，適當(dāng)增加學(xué)生能接受的文章體裁，以保證群文真正符合學(xué)生的需要。

四、貼近學(xué)生生活，選擇“簡(jiǎn)易文章”

群文閱讀的選文除了名家的文章，還可以選擇貼近學(xué)生生活、由學(xué)生所做的文章，以鍛煉學(xué)生的閱讀、分析、寫作等能力。相較于名家名篇，學(xué)生的文章在質(zhì)量上會(huì)有所欠缺。所以在教學(xué)時(shí)，教師需要改變方法，引導(dǎo)學(xué)生以挑刺、比較等方式，對(duì)選文展開閱讀。

以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課的教學(xué)為例，教師從網(wǎng)絡(luò)上選擇了同標(biāo)題的一篇A作文，以及一篇內(nèi)容為“爬山”的B作文展開群文閱讀活動(dòng)。在教學(xué)完課文之后，教師要求學(xué)生以小組為單位閱讀選文，并圈畫出自己認(rèn)為好和不好的內(nèi)容，寫下自己的感想。學(xué)生從情感、語句等方面進(jìn)行了分析、討論。比如，對(duì)于A篇作文，一個(gè)學(xué)生提出：“這篇作文主要是講堅(jiān)持的道理，結(jié)尾那句‘不積跬步’用得很好?！绷硪粋€(gè)學(xué)生從寫作內(nèi)容上進(jìn)行分析：“他還進(jìn)行了神態(tài)描寫，如‘爸爸的微笑消失了’，這是值得表揚(yáng)的?！碑?dāng)然，學(xué)生也會(huì)指出自己認(rèn)為的不妥之處。比如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為B篇作文過于簡(jiǎn)單，并沒有詳細(xì)地描寫爬山的過程，文章寫得不怎么好。對(duì)于該學(xué)生的認(rèn)知，教師給予了肯定，并進(jìn)行延伸和細(xì)化：“B篇作文前半段運(yùn)用了較多的修辭手法，這是值得學(xué)習(xí)的。但是后半段過于簡(jiǎn)單了，沒有描述爬山的過程，這就是問題所在?！?/p>

相較于以名家名篇開展群文閱讀活動(dòng)，學(xué)生的文章更能激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生將課文所學(xué)知識(shí)與選文相聯(lián)系。當(dāng)然，在學(xué)生以小組為單位討論選文優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生格外關(guān)注，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生對(duì)比閱讀的有效性。此外，選擇學(xué)生的文章并不意味著教學(xué)的簡(jiǎn)單，這些文章因受其質(zhì)量的影響，需要教師多加引導(dǎo)，盡量將其糅合成統(tǒng)一體裁、統(tǒng)一主題的群文樣式，并將其放在對(duì)學(xué)生“單項(xiàng)”的思維能力的培養(yǎng)上，讓其變成“攻堅(jiān)主力”。在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，除了有學(xué)生作文，最多出現(xiàn)的就是與時(shí)事相關(guān)的新聞報(bào)道。這些新聞報(bào)道包含政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面。教師在選擇這些文章作為閱讀文本時(shí)往往是出于德育或積累寫作素材的目的，而不是為了提升學(xué)生的閱讀理解能力。這樣選文其實(shí)并沒有形成真正的群文閱讀，因?yàn)槿狈θ何拈喿x的主題，是一種碎片化的閱讀。對(duì)教師而言，要將其變成真正的群文閱讀文本，就要加強(qiáng)對(duì)文章的篩選，盡量將其與課文主題相聯(lián)系。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以挑選一些關(guān)于袁隆平、鐘南山、張桂梅、蘇炳添等人物的新聞報(bào)道，讓學(xué)生在閱讀后說出這些愛國人物在社會(huì)不同領(lǐng)域的成就以及支撐他們成功的動(dòng)力是什么，進(jìn)而聯(lián)系課文的主旨，學(xué)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要關(guān)注選文的針對(duì)性和有效性，要從難易程度、組合形式、單元遷移、引導(dǎo)教育等方面把握好選文要點(diǎn)，以發(fā)揮群文閱讀對(duì)學(xué)生成長的影響。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 邢志敏.群文閱讀視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例[J].語文建設(shè)，2020（14）：14-17.

[2] 李存福.選文有“道”，奠定群文閱讀的基礎(chǔ)[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：22-23.

[3] 江小強(qiáng).優(yōu)化組文方式，提升“1+X”群文閱讀有效性[J].語文教學(xué)之友，2020，39（5）：27-29.

（責(zé)編 劉宇帆）