低年級(jí)趣味閱讀教學(xué)的組織策略

陸晶

［摘 要］小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有激趣的意識(shí)，借助多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供更多適合的閱讀機(jī)會(huì)。圖文結(jié)合、角色演繹、巧設(shè)懸念、組織活動(dòng)、延伸訓(xùn)練等策略，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。教師要做好匹配設(shè)計(jì)，針對(duì)不同閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同組織，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得閱讀能力的提升。

［關(guān)鍵詞］低年級(jí)；趣味閱讀；組織策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）22-0048-03

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)輔助手段，組織學(xué)生開展趣味性閱讀，使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。圖文結(jié)合、角色演繹、設(shè)置懸念、組織活動(dòng)、延伸訓(xùn)練……教師從不同角度展開教學(xué)布設(shè)，學(xué)生接受起來沒有任何阻礙，其感知體驗(yàn)將更為豐富。

一、圖文結(jié)合，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫等直觀信息比較敏感。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要合理利用插圖，如果有需要，還可以借助教輔材料或者網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，為學(xué)生提供圖文結(jié)合的閱讀機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容最感興趣，教師有意識(shí)地引入繪本內(nèi)容，學(xué)生閱讀興趣大增，其閱讀感知體驗(yàn)會(huì)更為豐富。如果教師能夠結(jié)合動(dòng)畫視頻等展開導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，其調(diào)度力會(huì)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更強(qiáng)。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)課文插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察。教師又利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生將它們與課文中的故事進(jìn)行對(duì)接并思考：“這是一篇寓言故事，看過這些插圖，你能夠猜想出故事的主要情節(jié)嗎？”學(xué)生開始觀看和思考，并展開熱烈討論，紛紛講述故事的主要內(nèi)容，對(duì)故事主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論，并提出問題，要求學(xué)生借助問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如：“青蛙和小鳥是因?yàn)槭裁词虑殚_始爭論的？”“閱讀這個(gè)故事，你明白了什么道理？”學(xué)生對(duì)這些問題展開交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生展示個(gè)性認(rèn)知，其思考呈現(xiàn)出多元化特征?！扒嗤茉诰?，根本不知道外面的世界有多大，而小鳥在天空中飛翔，看到的世界是廣闊的。這兩個(gè)角色有不同的生活環(huán)境，當(dāng)然會(huì)有不同的觀點(diǎn)。”教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和表現(xiàn)。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》是一篇帶有童話色彩的小品文，教師在課堂導(dǎo)讀階段，利用多媒體投放一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)照?qǐng)D片理解文本意思。學(xué)生進(jìn)入圖文閱讀環(huán)節(jié)，教師適時(shí)給予提示，讓學(xué)生自然地展開閱讀和思考，對(duì)文本的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出高效性。

教師借助多媒體展示圖片，給學(xué)生帶來直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些插圖非常敏感，自然有比較強(qiáng)的閱讀興趣。教師利用問題展開對(duì)接設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)圖片對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行閱讀，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握故事的基本情節(jié)，形成完整的閱讀認(rèn)知。

二、角色演繹，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之中，對(duì)相關(guān)情節(jié)和人物會(huì)產(chǎn)生特殊的感知體驗(yàn)。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織開展角色演繹活動(dòng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中回饋會(huì)更為主動(dòng)，其調(diào)度作用更突出。特別是故事性比較強(qiáng)的文本，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與這樣的演繹活動(dòng)，從而強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀情感的產(chǎn)生。

教師在推出演繹活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要對(duì)演繹形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使之對(duì)學(xué)生的多種感官造成沖擊，從而產(chǎn)生豐富的助學(xué)效果。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開深入思考，并設(shè)計(jì)了演繹活動(dòng)任務(wù)：“同桌兩個(gè)人合作，演繹這個(gè)故事，自己設(shè)置一些臺(tái)詞，用個(gè)性化的對(duì)話方式進(jìn)行展示，看哪一個(gè)組合的表演最為精彩。”童話故事和寓言故事都有寓意需要發(fā)掘，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹時(shí)，要注意解釋其中的道理，讓學(xué)生在演繹過程中滲透相關(guān)內(nèi)容，這樣可以讓演繹更為生動(dòng)傳神。

再如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》是一篇介紹少年有智慧的故事。學(xué)生熟悉故事情節(jié)后，教師組織學(xué)生參與講故事活動(dòng)：“曹沖是一個(gè)孩子，其稱象的辦法很高明，這說明他是一個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子。如果讓你來講述其稱象的過程，你會(huì)運(yùn)用什么樣的語氣和語調(diào)呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開深入思考，研究講述故事的方法，對(duì)講述技巧進(jìn)行探索。教師順勢(shì)引入一些講述視頻，讓學(xué)生觀看、聆聽。這樣的故事講述活動(dòng)，為學(xué)生帶來了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)后，其多種感官都參與到互動(dòng)交流之中，接收到的信息是多元的、鮮活的。教師適時(shí)給出指導(dǎo)，幫助學(xué)生深度解析文本內(nèi)容，對(duì)故事所蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行深度發(fā)掘，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文本演繹不是單純的游戲表演，而是對(duì)文本故事的立體解讀，教師從技術(shù)角度給予指導(dǎo)，目的是引發(fā)學(xué)生的深度思考。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

教師借助問題展開閱讀引導(dǎo)，這是語文教學(xué)中最為普遍的做法。學(xué)生在閱讀中難免會(huì)產(chǎn)生困惑，教師抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題展開深入探究，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中建立閱讀共識(shí)。問題不僅要與文本形成高度對(duì)接，還要充分考慮學(xué)生的接受實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。學(xué)生都有好奇心，教師借助問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入思考狀態(tài)，其閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性將提高，閱讀效果也會(huì)更好。

學(xué)生對(duì)故事最為敏感，教師借助一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。特別是一些童話故事，因?yàn)閹в袆?dòng)漫特色，對(duì)學(xué)生形成的心理沖擊會(huì)更為劇烈。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，閱讀文本內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，然后設(shè)置問題：“寒號(hào)鳥不聽誰的勸告？寒號(hào)鳥不聽勸告，結(jié)果如何？從這篇童話故事中，你能夠獲得哪些啟示？”學(xué)生閱讀相關(guān)情節(jié)，展開自主交流。教師與學(xué)生一起思考和討論，詳細(xì)分析這個(gè)故事所蘊(yùn)含的哲理，學(xué)生積極回應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧。在課堂展示環(huán)節(jié)，有學(xué)生這樣說：“寒號(hào)鳥太懶惰了，天氣好的時(shí)候不知道搭窩，到天冷的時(shí)候就哀號(hào)，最終被活活凍死。這說明一個(gè)道理，我們做任何事情都需要有勤奮的精神，不然肯定沒有好日子過?！?/p>

再如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課，教師提出閱讀問題：“風(fēng)娃娃是怎樣的娃娃？風(fēng)娃娃做了哪些事情？風(fēng)娃娃為什么要幫助人們？風(fēng)娃娃幫助人們的效果如何？……”學(xué)生面對(duì)這些問題，都能夠主動(dòng)展開思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師設(shè)計(jì)的問題緊扣文本內(nèi)容，能使學(xué)生展開深入閱讀和深度發(fā)掘，從而為主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生帶著問題閱讀文本，其閱讀體驗(yàn)會(huì)十分深刻。

教師以問題展開閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生帶來了深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了文本、生本的思維對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維能力。學(xué)生對(duì)問題有不同見解，這是很正常的。教師從多個(gè)角度進(jìn)行干預(yù)，給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，能夠給學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的成長。

四、組織活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)一些互動(dòng)性、趣味性、游戲性活動(dòng)有參與興趣。因此，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如趣味識(shí)字游戲、角色誦讀、故事講述等，都能夠形成活動(dòng)氛圍，給學(xué)生的多種感官帶來沖擊。教師要做好匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷閱讀和體驗(yàn)中成長學(xué)科認(rèn)知。

教師組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)接學(xué)生的閱讀思維，增加活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中建立起閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課，教師設(shè)計(jì)了“接龍背誦”活動(dòng)，讓學(xué)生先選擇一個(gè)段落，然后把選擇相同內(nèi)容的學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，由成員輪流背誦課文內(nèi)容，形成接龍，在班級(jí)展示時(shí)看看哪一個(gè)小組的背誦更順暢。學(xué)生對(duì)帶有比賽性質(zhì)的背誦任務(wù)有很高的參與熱情，紛紛參與到集體學(xué)習(xí)中，在合作互動(dòng)中掌握了文本內(nèi)容。教師組織學(xué)生展開背誦競(jìng)賽，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師還設(shè)定了賦分評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行排名，這樣能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。

又如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》是一篇介紹我國寶島臺(tái)灣的小品文，其景色描寫很有特色。教師組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，直接推出了閱讀競(jìng)賽任務(wù)：“日月潭很美，誦讀時(shí)需要滲透強(qiáng)烈的情感，還要追求抑揚(yáng)頓挫的效果。請(qǐng)大家認(rèn)真訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀比賽活動(dòng)，看誰的誦讀表現(xiàn)更為精彩?！睂W(xué)生聽說有誦讀比賽活動(dòng)，都能夠積極響應(yīng)，展開誦讀準(zhǔn)備。教師跟進(jìn)觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)一些問題并給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，確保誦讀訓(xùn)練順利展開。正式比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，訓(xùn)練效果也體現(xiàn)了出來。

學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、競(jìng)賽性活動(dòng)有比較高的參與熱情。教師要做好對(duì)接處理，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。在互動(dòng)性閱讀活動(dòng)中，學(xué)生有了更多思想對(duì)接和融合的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。

五、延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀不能局限在有限的課堂時(shí)空里，需要進(jìn)行多向拓展。只有開闊學(xué)生的閱讀視野，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生大多沒有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，教師要利用課內(nèi)課外對(duì)接的形式進(jìn)行布設(shè)和組織，給學(xué)生投放一些閱讀延伸任務(wù)，組織學(xué)生開展一些閱讀活動(dòng)，將學(xué)生逐漸帶入閱讀情境之中。學(xué)生有不同的閱讀關(guān)注點(diǎn)，教師對(duì)此需要進(jìn)行理性判斷，這樣才能使閱讀任務(wù)有更強(qiáng)的針對(duì)性。

低年級(jí)的閱讀訓(xùn)練要考慮學(xué)生的接受實(shí)際，不能讓學(xué)生一味地做書面解讀題目，不妨增加一些聽、說、讀的內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀，在立體性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》是一篇寓言故事，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)非常感興趣。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以布置聽說訓(xùn)練任務(wù)：“回家之后，到網(wǎng)上搜集《狐假虎威》的誦讀音頻或動(dòng)畫視頻，先進(jìn)行觀看、聆聽，然后嘗試自己講述這個(gè)故事，要注意角色、語氣、語調(diào)的設(shè)計(jì)?！睂W(xué)生對(duì)故事講述比較有興趣，都能夠積極響應(yīng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，請(qǐng)家長給予必要的配合，幫助學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)信息，最好與孩子一起參與活動(dòng)，傾聽孩子的講述。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講述故事，學(xué)生參與熱情很高。

延伸訓(xùn)練維度，教師還需要展開創(chuàng)意設(shè)計(jì)，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提示。如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課的教學(xué)，教師在學(xué)生深入閱讀文本后布置訓(xùn)練任務(wù)：“你們都有賞雪的經(jīng)歷?；貞涀约旱纳罱?jīng)歷，也可以課外搜集相關(guān)的故事，將賞雪的過程講述給大家聽吧?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，積極準(zhǔn)備，回憶曾經(jīng)的生活經(jīng)歷，搜集相關(guān)的閱讀文本，展開對(duì)應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生回家之后邀請(qǐng)家長協(xié)助搜集相關(guān)的故事資料，進(jìn)行延伸拓展訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生大多順利完成了相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)。

教師設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練任務(wù)和課外講述任務(wù)，給學(xué)生帶來一定的心理沖擊。學(xué)生對(duì)傾聽和觀看等學(xué)習(xí)形式有更高認(rèn)同感，自然能夠積極響應(yīng)。從學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動(dòng)力，其閱讀內(nèi)化效果顯著。學(xué)生年齡較小，自然喜歡聽故事、講故事，教師借助故事講述活動(dòng)展開閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺中完成了閱讀認(rèn)知內(nèi)化。

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)有特殊情感，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性組織，能夠有效提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。圖文結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生的閱讀思維形成沖擊；角色演繹，學(xué)生喜聞樂見，其閱讀感知體驗(yàn)會(huì)十分立體；組織活動(dòng)，能夠推促學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開互動(dòng)交流，其教學(xué)效果會(huì)更為突出；設(shè)置懸念，教師以問題展開引導(dǎo)，能讓學(xué)生的思維快速入場(chǎng)；延伸訓(xùn)練，讓課內(nèi)課外形成對(duì)接，有利于學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。教師針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)組織，能夠從多方面提升學(xué)生的閱讀理解能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫造方.小學(xué)低年級(jí)語文趣味閱讀教學(xué)初探[J].新課程研究，2021（11）：117-118.

[2] 張雪茸.趣味閱讀在低段小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略[J].學(xué)苑教育，2020（20）：40-41.

[3] 林利紅.如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引入趣味化教學(xué)模式[J].教師，2019（20）：19-20.

（責(zé)編 劉宇帆）