素質(zhì)拓展課程提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力的實踐研究

梁 健 徐世軍 楊 裴 曾 聰

素質(zhì)拓展課程提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力的實踐研究

梁 健1徐世軍1，2楊 裴2曾 聰1

（1.柳州工學(xué)院體育部，廣西 柳州 545616；2.廣西科技大學(xué)體育學(xué)院，廣西 柳州 545006）

提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力是一項家庭、學(xué)校和社會多方協(xié)同，涉及多個因素的系統(tǒng)性工程。要與時俱進(jìn)跟上快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會步伐，充分整合利用教學(xué)資源，構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)拓展課程教學(xué)模式，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。文章運用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，界定大學(xué)生社會適應(yīng)能力的概念和范疇，從能力結(jié)構(gòu)視角對廣西在校大學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析能力結(jié)構(gòu)存在的短板，對廣西高校素質(zhì)拓展課程開展現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，并設(shè)計相應(yīng)的素質(zhì)拓展課程內(nèi)容，通過科學(xué)教學(xué)方法的實施以培養(yǎng)大學(xué)生的各項能力，并對教學(xué)效果進(jìn)行對比。

素質(zhì)拓展課程；大學(xué)生；社會適應(yīng)能力；教學(xué)模式

現(xiàn)代化信息科技社會的飛速發(fā)展，給社會帶來文明進(jìn)步的同時，也普遍增加了人們的生存發(fā)展壓力。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)將面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)和提高在校大學(xué)生的社會適應(yīng)能力以勝任將來畢業(yè)后的社會生活和工作，成為高校教育的熱門研究。拓展訓(xùn)練在促進(jìn)人格社會化的育人價值得到廣泛認(rèn)可后，逐漸風(fēng)靡歐洲，并發(fā)展到全世界。20世紀(jì)90年代，我國高校素質(zhì)拓展課程從西方發(fā)達(dá)國家引進(jìn)，研究興起于21世紀(jì)初，發(fā)展迅速，初步覆蓋全國各地區(qū)高校，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)。課程研究涉及內(nèi)容廣泛，主要包括素質(zhì)拓展課程在高校開設(shè)的可行性、必要性研究；素質(zhì)拓展課程對培養(yǎng)大學(xué)生的價值、功能作用，素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段、評價體系及課程的引進(jìn)、開發(fā)、建設(shè)與改革創(chuàng)新等。文本重點關(guān)注通過素質(zhì)拓展課程設(shè)計和實施，培養(yǎng)大學(xué)生各種能力，以適應(yīng)將來社會發(fā)展需求的應(yīng)用性研究。探討行之有效的素質(zhì)拓展課程設(shè)計和實施的可操作模式，為培養(yǎng)在校大學(xué)生社會適應(yīng)能力提供可行性參考。

在校大學(xué)生大部分時間在校園中度過，未能真正接觸社會，難以通過直接的工作、生活等社會實踐結(jié)果評價社會適應(yīng)能力。因此，首先確定社會適應(yīng)能力的范疇與結(jié)構(gòu)，然后在學(xué)校的環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)實生活或模擬社會場域生存所需具備的能力，對在校大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的評價，界定大學(xué)生社會適應(yīng)能力的概念和范疇。社會適應(yīng)能力是指人為了在社會更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力[1]。關(guān)于社會適應(yīng)能力學(xué)術(shù)界目前還沒有統(tǒng)一的解釋。從微觀的個體視角來看，社會適應(yīng)能力主要包括個人生活自理能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、實踐能力、應(yīng)對挫折能力六大部分。在校大學(xué)生從離開中學(xué)、脫離父母家人的照顧和監(jiān)管進(jìn)入獨立生活的大學(xué)校園環(huán)境，到大學(xué)畢業(yè)步入社會參加工作，是一個能力培養(yǎng)和獨立謀生的成長過程。因此，大學(xué)生活是大學(xué)生逐漸成熟并走向社會的成長關(guān)鍵期。通過培養(yǎng)人才服務(wù)社會是高校的基本功能，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求的當(dāng)代大學(xué)生成為社會主義事業(yè)的接班人和建設(shè)者，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)社會未來的發(fā)展走向[2]。

托爾斯泰說過：“世界上有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數(shù)人都想改變這個世界，但沒有想改變自己?！边@為個體能快速融入當(dāng)今日新月異的經(jīng)濟(jì)社會提供了思路，即通過改變自己去適應(yīng)社會發(fā)展和環(huán)境改變的需求，包括改變個體的主觀世界和客觀能力，以實現(xiàn)個體與社會環(huán)境和諧共處的目的。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠成功融入社會，與其自身所具備的社會適應(yīng)能力密切相關(guān)。在競爭激烈、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下社會，單憑一張好的文憑也不一定找到滿意的工作，尤其目前大多數(shù)獨生子女社會承受能力較差、生活在家庭的照顧下而缺乏自理生活能力，以自我為中心，缺少與他人溝通合作，大學(xué)畢業(yè)后難以適應(yīng)社會。如何把握大學(xué)生社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)問題，受到當(dāng)下社會的廣泛關(guān)注[3]。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以柳州工學(xué)院素質(zhì)拓展課程為研究對象，以廣西大學(xué)、廣西科技大學(xué)、柳州工學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)在校生為社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀調(diào)查對象；選取柳州工學(xué)院65名素質(zhì)拓展課程選修生作為社會適應(yīng)能力培養(yǎng)效果的調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法對廣西大學(xué)、廣西科技大學(xué)、柳州工學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)的在校生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。圍繞自我認(rèn)知能力、獨立生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、實踐能力、應(yīng)對挫折能力等大學(xué)生社會適應(yīng)能力的六個主要構(gòu)成部分，設(shè)置了20項內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。發(fā)放問卷600份，回收582份，有效問卷555份，問卷回收率97.0%，有效問卷回收率95.4%。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

對柳州工學(xué)院65名素質(zhì)拓展課程選修生進(jìn)行問卷調(diào)查，一學(xué)期課程結(jié)束后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得50份有效問卷。運用SPSS軟件對開課前、后學(xué)生的能力變化進(jìn)行單因素方差分析。

1.2.3素質(zhì)拓展課程設(shè)計研究與實踐

1.2.3.1課程內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)計

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的育人功能已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，素質(zhì)拓展課程設(shè)計的初衷不僅僅為了提高某項能力，更重要的是補(bǔ)齊短板以形成較強(qiáng)的綜合能力結(jié)構(gòu)，融入到旨在實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)中。針對學(xué)生不同的能力培養(yǎng)要求，在每堂課的準(zhǔn)備部分和主體部分選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，引導(dǎo)學(xué)生組隊循序漸進(jìn)融入不同角色，按高校公共體育課程的要求將運動負(fù)荷和難易程度進(jìn)行合理搭配，結(jié)合高效的教學(xué)方法實施以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在一個學(xué)期有限的課程設(shè)置中，盡量能契合實際選擇即實用又易于接受的拓展項目提高或補(bǔ)齊學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)短板部分。

例如，針對評價最低分的學(xué)習(xí)能力部分，選擇簡單易行的“反向執(zhí)行”“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲作為準(zhǔn)備部分和破冰階段的內(nèi)容，有利于同學(xué)們快速進(jìn)入角色。反向執(zhí)行游戲是教師發(fā)出口令，隊員按口令的反向意思執(zhí)行[4]，如：口令——向左轉(zhuǎn)，隊員就向右轉(zhuǎn)；口令——舉左手，隊員就舉右手。反向執(zhí)行游戲不僅能鍛煉隊員的反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)在嘈雜環(huán)境下的專注力和判斷力，能鍛煉隊員在不利條件下培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，符合培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面的“能學(xué)會不喜歡但必要的知識”和“能在嘈雜環(huán)境下正常學(xué)習(xí)”兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容。喊數(shù)抱團(tuán)游戲就是大家圍成一圈，教師發(fā)出數(shù)字口令并開始倒數(shù)3秒，隊員們按所喊數(shù)字抱成一團(tuán)，未按照所喊數(shù)字抱團(tuán)成功者被淘汰[5]。喊數(shù)抱團(tuán)游戲不僅能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，發(fā)展其分析、判斷及反應(yīng)能力，還有助于個體在不熟悉群體中的熱身和破冰，培養(yǎng)隊員的集體意識和歸屬感。在課程主體部分選擇即能夠發(fā)揮個體主觀能動性和群體智慧合力，又能進(jìn)行角色輪換，涉及多種能力培養(yǎng)的項目。例如“雷區(qū)取水”能發(fā)揮個人和集體的創(chuàng)造力、想象力相互配合形成合力，有計劃有組織通過集體討論尋求解決問題的方法，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識和執(zhí)行力，實現(xiàn)“取水”的目的；通過角色互換扮演“取水者”角色，面對不同的場景和任務(wù)，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力；實現(xiàn)肌體和心理負(fù)荷達(dá)到一定強(qiáng)度的鍛煉效果。

1.2.3.2課程的教學(xué)方法設(shè)計

教學(xué)方法是課程的核心部分，是師生之間互動的橋梁。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過教學(xué)方法傳授予學(xué)生，學(xué)生通過教學(xué)方法獲得信息和知識并將學(xué)習(xí)效果反饋給教師，在師生共同參與教學(xué)實踐中教學(xué)相長，不斷改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平。素質(zhì)拓展訓(xùn)練采用四條主線上下相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架教學(xué)模式（如圖1），主要通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立生活能力來提高社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)“成功的人”的訓(xùn)練目標(biāo)。

圖1 四條主線上下聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架教學(xué)模式

1.2.3.3課程訓(xùn)練實施流程

（1）課前準(zhǔn)備

初次面對素質(zhì)拓展課程，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)相關(guān)能力以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)運用新的教學(xué)模式進(jìn)行線上培訓(xùn)前的導(dǎo)入：素質(zhì)拓展課程開課前，創(chuàng)建班級QQ群；每次課前將教學(xué)任務(wù)、注意事項和思考問題發(fā)送到QQ群，讓學(xué)生帶著思考做好課前準(zhǔn)備，為教學(xué)做好前期鋪墊。

（2）教學(xué)實施過程研究

①破冰階段：通過破冰活動，讓參與者敞開彼此緊鎖的心扉，導(dǎo)入訓(xùn)練主題，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)預(yù)想狀態(tài)，并建立課程契約，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊組建：將學(xué)員隨機(jī)（或按特定需求)分成若干小組，完成選隊長、起隊名、選口號、制作隊旗，設(shè)計展示隊形等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)員相互交流，協(xié)作，讓學(xué)員勇于走出原有舒適區(qū)，建立另一個舒適區(qū)。充分建立團(tuán)隊信任，體會團(tuán)隊合作的愉悅，從而提升團(tuán)隊歸宿感、認(rèn)同感。

③情景模擬：通過精心的項目設(shè)計、情景設(shè)計，在教師的全程監(jiān)控下，從個人挑戰(zhàn)再到團(tuán)隊熔煉，實現(xiàn)角色的成功扮演。深度體會成員間的溝通協(xié)作對于打造高績效團(tuán)隊的重要性，深刻理解每一名隊員全力以赴的付出是團(tuán)隊獲得勝利的重要因素，將每一次有意義的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r值的理論指導(dǎo)。

④分享回顧：項目挑戰(zhàn)結(jié)束后，立即組織學(xué)員圍坐在一起，教師運用分享引導(dǎo)技術(shù)，以提問引導(dǎo)的方式對學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)。帶領(lǐng)他們回顧剛才發(fā)生的事，共同回憶挑戰(zhàn)中記憶猶新的細(xì)節(jié)，共享團(tuán)隊項目挑戰(zhàn)中的感悟。

⑤總結(jié)提煉：填寫“訓(xùn)練促動學(xué)習(xí)卡”把挑戰(zhàn)的感悟遷移至現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活中，梳理出一套適合自己的工作方法論，為接下來的課程訓(xùn)練積累經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)。

⑥行為改變：通過訓(xùn)練體驗提高認(rèn)知水平，總結(jié)上次的經(jīng)驗改正缺點錯誤，繼續(xù)發(fā)揚自身優(yōu)點，提升自身綜合素質(zhì)從而提高團(tuán)隊工作效率，思想上樹立“成功者”形象，并以“成功者”思維方式引導(dǎo)行為，形成良好的成功模式固化，遷移到其他類型能力的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高學(xué)員社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。

每堂課的課后進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，在QQ群發(fā)布一個3-5分鐘的課堂學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)要點的短視頻進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)分享。結(jié)合下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，在下一次訓(xùn)練前，組織一次線上分享會，教師用回顧法、提問法等互動方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起，再次回憶上次訓(xùn)練所學(xué)到的理論知識，減少信息遺忘，讓知識在每個個體中得到固化。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

隨機(jī)抽取廣西大學(xué)、廣西科技大學(xué)、柳州工學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)等四所大學(xué)的在校生555名進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，其中男生317名，占57.12％；女生238名，占42.88％，如圖1。將社會適應(yīng)能力的六大組成部分結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，列舉出20項相關(guān)對應(yīng)的大學(xué)生現(xiàn)實生活內(nèi)容和能力表現(xiàn)，分5個等級進(jìn)行評價，如表2所示。對分值較低的能力項和人數(shù)占比較低的調(diào)查內(nèi)容項目進(jìn)行重點關(guān)注，并設(shè)計相應(yīng)的素質(zhì)拓展項目進(jìn)行針對性訓(xùn)練以提高學(xué)生相應(yīng)能力。

圖2 廣西大學(xué)生社會適應(yīng)能力調(diào)查

2.2 大學(xué)生社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查顯示（圖2），在6部分結(jié)構(gòu)中，廣西在校大學(xué)生的社會適應(yīng)能力評價的分值都不高，尤其最低的學(xué)習(xí)能力為62.8分，其次獨立生活能力為68.8分，在大學(xué)生社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)中形成明顯短板。

表1 廣西高校大學(xué)生社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀調(diào)查（n=555）

由表1可見：學(xué)習(xí)能力方面，僅3.06%的學(xué)生能在嘈雜的環(huán)境下正常學(xué)習(xí)；僅5.41%的學(xué)生能很好利用課余時間學(xué)習(xí)；5.95%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。獨立生活方面，正常作息不符合以上的占比為8.83%+0.9%=9.73%；消費方面僅11.17%的學(xué)生能羅列詳細(xì)的日常消費清單，不清楚自己消費情況的占18.01%；經(jīng)常鍛煉身體不符合以上的占21.26%。這三項比例較大，說明在校大學(xué)生部分生活作息無規(guī)律，沒有掌握獨立消費的能力，缺乏鍛煉，這種不自律的行為是導(dǎo)致獨立生活能力差的主要原因。在自我認(rèn)知能力方面，僅9.19%的學(xué)生對自己未來有清晰的目標(biāo)定位。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)健全人格，提升學(xué)習(xí)能力、獨立生活能力和自我認(rèn)知能力，補(bǔ)齊能力發(fā)展的短板以有效應(yīng)對各種環(huán)境的突變與挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會生活尤為重要，也是素質(zhì)拓展課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)。

2.3 素質(zhì)拓展課程教學(xué)效果對比分析

2.3.1開課前后社會適應(yīng)能力對比分析

據(jù)表2所示，具體調(diào)查內(nèi)容的非常符合部分，方差分析P=0.0069，實驗前、后能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顯著性變化，各項內(nèi)容試驗后的百分比明顯增加。不符合部分P＜0.01以及非常不符合部分的P＜0.01，均為顯著性差異，各項試驗后的百分比減少明顯，甚至減少至0。符合與一般符合項均為P>0.05，沒有顯示出差異性。

表2 社會適應(yīng)能力提升實驗數(shù)據(jù)對比（%）

在學(xué)習(xí)能力四部分具體調(diào)查內(nèi)容的非常符合項中，試驗前的百分比之和為26.31%，試驗后的百分比之和為124%，平均值由6.5775%上升到31%，試驗后各項百分比數(shù)值、百分比之和數(shù)值以及均值都大幅度上升，P＜0.01，試驗前后具有顯著性差異。與同一調(diào)查內(nèi)容相比之下，不符合與非常不符合的4部分中，實驗前較試驗后的各項百分比數(shù)值、百分比之和數(shù)值以及均值都大幅度減少；符合與一般符合項部分變化不明顯。

表3 學(xué)習(xí)能力具體調(diào)查內(nèi)容方差分析

2.3.2教學(xué)效果分析

由表2可見，非常符合的比例增加明顯，不符合減少明顯，而非常不符合的比例減少到幾乎多項為0，中間段符合以及一般符合變化不大。由此得出結(jié)論，能力產(chǎn)生階梯式遞進(jìn)，能力結(jié)構(gòu)整體提升。即素質(zhì)拓展課程訓(xùn)練促使非常不符合、不符合部分學(xué)生的能力提升至一般符合、符合部分，能力指標(biāo)提升的關(guān)鍵在于非常符合部分的學(xué)生占比大幅提高，尤其是學(xué)習(xí)能力提高更明顯。這里所謂的學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)習(xí)知識文化，還包括獲得和運用知識的能力，它是感知、認(rèn)知、自控力、理解、記憶、操作等諸多能力的綜合體現(xiàn)[6]。以提高學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，設(shè)計素質(zhì)拓展課程針對大學(xué)生社會適應(yīng)能力，采用四條主線上下相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架教學(xué)模式實施教學(xué)，不僅提高了學(xué)習(xí)能力的針對性教學(xué)目標(biāo)，還顯著提高了大學(xué)生的社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)論與建議

部分大學(xué)生社會適應(yīng)能力差是個人、家庭和社會環(huán)境多因素造成的。從個體客觀條件上看，在校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況堪憂已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注?！吧眢w是革命的本錢”的意義在快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會更應(yīng)該得到重視，強(qiáng)健的體魄和健康的心理是獨立生活的基礎(chǔ)。從社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)角度來看，學(xué)習(xí)能力較弱是造成社會適應(yīng)能力差的主要原因。從高校實際生活調(diào)查內(nèi)容上看，大學(xué)生積極鍛煉身體、加強(qiáng)日常生活自律、提高學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)齊能力結(jié)構(gòu)的短板是提升社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵。

以提高學(xué)習(xí)能力為中心設(shè)計素質(zhì)拓展課程，將拓展項目合理組合搭配進(jìn)行訓(xùn)練，重在培養(yǎng)在各種環(huán)境干擾下能提高專注力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以提高自覺學(xué)習(xí)的能力，一通百通，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)奠定學(xué)習(xí)的思維方式基礎(chǔ)，形成一定的教學(xué)訓(xùn)練模式應(yīng)用于其他類型能力的培養(yǎng)。素質(zhì)拓展課程是一門具有靈活性、系統(tǒng)性的多功能體育課程，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行多教學(xué)元素組合，各教學(xué)元素發(fā)揮針對性的培養(yǎng)功能，并合成多功能教學(xué)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)育人的效果。

素質(zhì)拓展課程訓(xùn)練可通過大幅提高大學(xué)生的專項能力來提升大學(xué)生的社會適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)[7]，但仍有相當(dāng)部分的學(xué)生能力提升不明顯，因此素質(zhì)拓展訓(xùn)練不是“包治百病”的良藥，要根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容準(zhǔn)確定位訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。一項課程能有針對性地提升大學(xué)生的部分社會適應(yīng)能力，但要全面系統(tǒng)提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力需要設(shè)置多項課程，或者在一項課程中設(shè)置多項有針對性的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)單項課程內(nèi)容的教育涉及面上的不足。因此，創(chuàng)新是素質(zhì)拓展課程的靈魂，包括內(nèi)容創(chuàng)新，組合搭配的結(jié)構(gòu)模式創(chuàng)新，教學(xué)方法手段創(chuàng)新。

[1]王明.拓展訓(xùn)練引入高中體育課堂的可行性研究[D].湖北大學(xué),2012.

[2]周明星.當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)研究[D].成都理工大學(xué),2016.

[3]魏環(huán)宇.農(nóng)村大學(xué)生社會適應(yīng)能力及其培養(yǎng)研究[D].東北林業(yè)大學(xué),2017.

[4]張延祥,劉紅.拓展訓(xùn)練:提高學(xué)生素質(zhì)的新途徑[J].教育教學(xué)論壇,2012(21):20-21.

[5]山美特,喊數(shù)抱團(tuán)游戲規(guī)則介紹[EB/OL].http://www.my-summit.com/tzxm/662.html.河北理財網(wǎng).孩子存在這些煩惱?兒童學(xué)習(xí)能力測評幫您解決[EB/OL].https://www.sohu.com/a/152744366_212220.

[6]姜玲玲.公辦與民辦醫(yī)學(xué)高職?？圃盒４髮W(xué)生社會適應(yīng)能力比較研究[D].山東大學(xué),2014.

Practical Research on Improving College Students' Social Adaptability by Quality Development Course

LIANG Jian, etal.

(Liuzhou Institute of Technology, Liuzhou545616, Guangxi, China)

（1）2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目《素質(zhì)拓展訓(xùn)練提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力的實踐研究》（2021KY1702）；（2）2019廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院“體育美育勞動教育”項目《素質(zhì)拓展課程設(shè)計提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力研究》（2019JGZX015）。

梁?。?983—），碩士，講師，研究方向：素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

徐世軍（1972—），碩士，副研究員，研究方向：民族體育。