基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課程開發(fā)

◎ 肖健美（廣東省東莞高級(jí)中學(xué)，東莞 523000）

一、研究緣起

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和優(yōu)良品德應(yīng)該從塑造其積極的核心素養(yǎng)開始。核心素養(yǎng)的提升旨在使學(xué)生具備適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)變化的必備品格和關(guān)鍵能力。

班會(huì)課作為班主任開展學(xué)生德育的主陣地，是落實(shí)學(xué)校心理健康教育工作的具體落腳點(diǎn)，也是學(xué)校德育的重要形式和途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”既然德育中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就需要讓學(xué)生更多地在課堂中體驗(yàn)、感悟。優(yōu)良品德的形成，是一個(gè)“內(nèi)生外化”的過程，體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)課正是讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生“感受—感動(dòng)—感悟”的心路歷程，最終有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展、優(yōu)良品德的塑造，達(dá)到“立德樹人”的教育目的。

目前學(xué)校開展的主題班會(huì)課普遍偏重道德教育，傾向于對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)“對(duì)”與“錯(cuò)”，而往往忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受及心理成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的班會(huì)課大多是班主任“一言堂”，或是講解大家都懂但又很難做到的“大道理”，缺乏觸及學(xué)生心靈的個(gè)體情感體驗(yàn)，課程內(nèi)容不能在情感上引起學(xué)生的共鳴，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育及管理的目標(biāo)。德育驅(qū)動(dòng)力不足是長(zhǎng)期困擾班主任的老大難問題。

高中生的心理發(fā)展呈現(xiàn)獨(dú)立性增強(qiáng)、開放性和閉鎖性共存、反抗性和依賴性并存等特點(diǎn)，思維的自我意識(shí)日趨明顯，辯證邏輯思維逐漸增強(qiáng)，他們不再愿意完全聽從父母和老師的口頭教導(dǎo)，更傾向于“實(shí)踐出真知”，更喜歡通過體驗(yàn)獲取知識(shí)。

基于上述緣由，構(gòu)建學(xué)校體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)課，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需求，將心理健康教育與德育深度實(shí)踐融合，探索出一套有效、有趣的主題班會(huì)課程體系。

二、研究?jī)?nèi)容與成果

（一）課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

學(xué)校教育的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，班會(huì)課更是如此，它作為班級(jí)管理、德育的主要窗口，更應(yīng)該全方位滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)作為人終身發(fā)展的根基，關(guān)系到個(gè)人未來的社會(huì)適應(yīng)與成長(zhǎng)發(fā)展。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與三個(gè)方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會(huì)課程注重學(xué)生的自主發(fā)展，從傳統(tǒng)意義的以班主任管理為主體的開展模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主發(fā)展為主體的成長(zhǎng)模式。課程導(dǎo)向旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，擁有“健康生活”，更具有“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。課程注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從學(xué)生人文底蘊(yùn)的修養(yǎng)到科學(xué)精神的喚醒，全方位、個(gè)性化地設(shè)計(jì)活動(dòng)，以期滿足不同類型學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

經(jīng)過調(diào)研探索，在班會(huì)課主體框架的設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)核心素養(yǎng)的三大方向、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)為主線，設(shè)計(jì)了三十六節(jié)核心素養(yǎng)主題班會(huì)課，每個(gè)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)兩節(jié)主題班會(huì)。具體內(nèi)容見圖1。

圖1 基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式心育主題班會(huì)課課程框架

（二）課程以體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)為途徑

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是一種沉浸式的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。通過情景設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷、用心感受，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或習(xí)得技能，它的特點(diǎn)在于體驗(yàn)與感悟。品德和素養(yǎng)的形成并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教授，而應(yīng)該是一種體驗(yàn)之后的感悟生成。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式正好契合素養(yǎng)生成的路徑，即“親身體驗(yàn)—觀察反思—總結(jié)領(lǐng)悟—實(shí)踐運(yùn)用”，學(xué)生通過親身體驗(yàn)產(chǎn)生情感，通過觀察反思形成知識(shí)和方法，通過總結(jié)領(lǐng)悟構(gòu)建價(jià)值觀，并在實(shí)踐運(yùn)用中強(qiáng)化技能。因此選擇體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在主題班會(huì)中達(dá)成素養(yǎng)的生成。

集體活動(dòng)是班級(jí)管理的重要手段。學(xué)生在集體活動(dòng)中能更好地進(jìn)行人際互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)歸屬感及凝聚力的形成，有助于班級(jí)團(tuán)隊(duì)氛圍的打造。體驗(yàn)式互動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生參與集體活動(dòng)的一種形式，在班級(jí)團(tuán)體中，教師依據(jù)教育目的，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，并通過團(tuán)體活動(dòng)的組織形式進(jìn)行教學(xué)。班主任更像是一個(gè)引領(lǐng)者，而非教導(dǎo)者，這種教學(xué)形式有助于優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)師生間的溝通理解，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

（三）課程以團(tuán)體心理活動(dòng)為載體

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是開展體驗(yàn)式主題班會(huì)的目標(biāo)，素養(yǎng)作為一種情感態(tài)度和價(jià)值觀，它的實(shí)現(xiàn)需要以活動(dòng)為載體。我們倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生需要體驗(yàn)什么？怎么體驗(yàn)？這就涉及活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)，而學(xué)校心育中豐富的團(tuán)體心理活動(dòng)就是不錯(cuò)的選擇。團(tuán)體心理活動(dòng)往往圍繞某一個(gè)微小主題，通過體驗(yàn)游戲、心理情景劇、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等形式展開，學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，參與感好。這些團(tuán)體活動(dòng)遵循發(fā)展性心育原則，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用一些操作性強(qiáng)、適切性準(zhǔn)、實(shí)效性高的小活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的人際互動(dòng)，調(diào)整自己的認(rèn)知模式，學(xué)習(xí)新的行為方式。

在內(nèi)容選擇上，我們致力于從龐雜的活動(dòng)中選擇與核心素養(yǎng)契合度較高的活動(dòng)，巧妙地將所需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)隱含在活動(dòng)體驗(yàn)中。例如，在培養(yǎng)學(xué)生“勤于反思”這一核心素養(yǎng)基本點(diǎn)的班會(huì)課上，我們選擇了“撲克整理”這一活動(dòng)，運(yùn)用撲克牌設(shè)計(jì)一系列從熱身到主題體驗(yàn)的活動(dòng)。在熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生把手里的牌與他人快速相加，獲勝者可得到更多的牌，成為“百萬富翁”。這樣的熱身打破了人與人之間的拘束感，增進(jìn)互動(dòng)性，消除陌生感，為整節(jié)課營(yíng)造了輕松熱情的氛圍。在主題體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生分小組，按要求在最短的時(shí)間內(nèi)完成撲克整理，活動(dòng)中學(xué)生通過彼此分工合作完成任務(wù)。每一輪結(jié)束后，都會(huì)有討論反思環(huán)節(jié)，學(xué)生在一次次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提升反思意識(shí)，提升任務(wù)解決能力。在最后的討論分享環(huán)節(jié)引入戴明環(huán)的理論，啟發(fā)學(xué)生將活動(dòng)感悟遷移到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，養(yǎng)成勤于反思、優(yōu)化方法、提高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

用活動(dòng)隱喻、情境創(chuàng)設(shè)等方式，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以團(tuán)體心理活動(dòng)的形式加以體現(xiàn)，不僅豐富了主題班會(huì)的形式，而且實(shí)現(xiàn)了德育與心理健康教育的深度融合。

三、研究意義與價(jià)值

（一）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)“內(nèi)生外化”的德育養(yǎng)成

對(duì)于學(xué)生而言，參與體驗(yàn)式心育主題班會(huì)課學(xué)習(xí)本身就是發(fā)展社會(huì)交往技能的過程，每一次課都需要與同學(xué)互動(dòng)，小組合作，強(qiáng)化了人際溝通能力。不同的主題課程針對(duì)性地培養(yǎng)相關(guān)的素養(yǎng)能力，通過“我會(huì)設(shè)置優(yōu)先權(quán)”“穿越沼澤大挑戰(zhàn)”和“巧用妙招穩(wěn)著陸”等課程學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提升解決問題的能力；在“不可能or 不，可能”“突破常規(guī)開新局”和“積極思維辨是非”等課程里，學(xué)生在問題解決過程中既發(fā)展了勇于探究、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，也培養(yǎng)出樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過參與“區(qū)域代言我能行”“動(dòng)物家族之差異”等主題活動(dòng)，加深了對(duì)國(guó)家的認(rèn)同和國(guó)際理解；而“腹有詩(shī)書氣自華”“如果我也是‘小明’”和“美麗校園尋寶記”等課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人的文化底蘊(yùn)。

素養(yǎng)是通過“經(jīng)歷—感受—感悟—成長(zhǎng)”“內(nèi)生外化”而養(yǎng)成?；顒?dòng)作為體驗(yàn)的載體，讓學(xué)生有一種身臨其境的代入感，它強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。而有情感體驗(yàn)的加持和人際互動(dòng)，會(huì)讓感悟更深刻，更具沖擊力，這也是體驗(yàn)式心育主題班會(huì)課比常規(guī)“說教班會(huì)課”更能引起學(xué)生共鳴、喚起改變的關(guān)鍵。

（二）啟發(fā)班主任的課程育人理念，發(fā)展“成長(zhǎng)導(dǎo)向”的管理策略

課程是學(xué)生素養(yǎng)自主生成的有效載體，是班主任進(jìn)行德育的主要途徑。對(duì)于班主任而言，體驗(yàn)式主題班會(huì)課在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與德育的過程中，展示課堂主體地位，激發(fā)主人翁意識(shí)，在有趣、有效的班會(huì)課中達(dá)到德育的效果，有助于班級(jí)管理。而主題鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、體驗(yàn)感強(qiáng)的班會(huì)課程更受學(xué)生喜愛。課程體系更關(guān)注學(xué)生的“成長(zhǎng)導(dǎo)向”，著力于發(fā)展學(xué)生自身素養(yǎng)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，融入發(fā)展性心育理念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主成長(zhǎng)的力量。此類班會(huì)課的開展，將使班主任的管理從“問題導(dǎo)向”向“成長(zhǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心育與德育工作的融合，構(gòu)建心育主題班會(huì)課程體系

學(xué)校以體驗(yàn)式心理健康教育主題班會(huì)為主要載體，通過探索開發(fā)適合高中學(xué)生的主題班會(huì)校本課程，著力于將心育與德育深度融合，構(gòu)建“心理健康教育班會(huì)”課程體系。班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍，將心理健康教育理念融入每周開展的班會(huì)課中，有助于學(xué)校整合資源，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)校通過體驗(yàn)式心育主題班會(huì)課這一有力抓手，更好地實(shí)現(xiàn)“走心德育”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中悟德，在反思中習(xí)德，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本要?jiǎng)?wù)。