新課標(biāo)背景下小初銜接心理健康教育課程探究

◎ 鄭雪欽（福建省廈門海滄東孚中心小學(xué)，廈門 361027）

一、小初銜接意義

2022年新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新課標(biāo)）的推出，成了社會各界廣泛關(guān)注的熱點。在新課標(biāo)的解讀中，劉學(xué)智、李美瑩等專家提出，教材改革的內(nèi)在邏輯就是建構(gòu)縱向銜接，橫向配合的教材體系，要理順各學(xué)段各年級教材的遞進(jìn)關(guān)系，解決教材中層級脫離的問題，從根本上完善教材的適應(yīng)性、現(xiàn)實性、銜接性、差異性，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w改革教材[1]。此外，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4 號）也明確指出，建成中小學(xué)各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接的體系。由此可見，做好小初銜接工作是教育者的使命擔(dān)當(dāng)[2]。

從當(dāng)下來看，小初兩種教育存在著重要差異，小學(xué)課堂具有明顯的彈性，活動形式多樣，結(jié)構(gòu)相對松散；而初中以正規(guī)課程的教學(xué)行為為主，并有嚴(yán)格的作息制度、學(xué)習(xí)來保證教學(xué)效果[3]。小初差異形成了小初銜接過渡中的“坡度”，造成六年級畢業(yè)生普遍進(jìn)入初中后出現(xiàn)適應(yīng)性差的問題。部分學(xué)生升入初中后，出現(xiàn)焦慮和不良情緒，產(chǎn)生茫然、不知所措、失望、厭煩等心理。由此可見，做好小初銜接是當(dāng)前迫切的教育課題。

在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)后，可以看到部分課程采用的小初銜接方式較簡單粗暴，甚至直接“小學(xué)中學(xué)化”，將初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前給小學(xué)生上，這顯然違背了新課標(biāo)及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）精神，這也提醒我們需要回歸學(xué)生立場，以學(xué)生視角思考，堅持“以學(xué)生的成長作為設(shè)計和實施一切教育活動的出發(fā)點和歸宿”。這個過程中，換位思考學(xué)生可能會產(chǎn)生的苦悶、彷徨和茫然，堅持“授之以魚不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生主動去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升適應(yīng)能力。正如林肯所說，“擁有一種積極進(jìn)取的心態(tài)，勝過擁有一座金礦?！?/p>

另外，在師生及家長訪談中發(fā)現(xiàn)，小升初最大的問題是在適應(yīng)上，包括多門課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校生活、時間管理、人際交往等，所以銜接融合課程探究應(yīng)該指向性明確，就是幫助六年級學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前做好準(zhǔn)備，柔性成長，順利跨入初中的學(xué)習(xí)與生活。

二、小初銜接心理健康教育課程策略

小初銜接體現(xiàn)的是教育的連貫性。小初銜接能在完整系統(tǒng)地把握學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，緩解學(xué)生認(rèn)知心理上的影響，克服其認(rèn)知風(fēng)格上的差異，消解其認(rèn)知方式上的不同[4]。因此，本研究在六年級下學(xué)期圍繞基于新課標(biāo)的理念、《綱要》的指導(dǎo)要求、學(xué)生身心發(fā)展特點及心理學(xué)相關(guān)理論等，針對學(xué)生適應(yīng)性差問題開展小初銜接心理健康教育課程，進(jìn)行“認(rèn)識自我”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“人際交往”“情緒調(diào)適”“升學(xué)擇業(yè)”“生活和社會適應(yīng)”六大模塊大單元教學(xué)設(shè)計。

（一）打破課程體系的阻隔，貫通教材銜接

心理學(xué)科目前尚沒有全國統(tǒng)一教材，因此沒有明確的小初銜接課給我們參考，對我們來說，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。以“升學(xué)擇業(yè)”模塊大單元教學(xué)設(shè)計為例，小學(xué)與初中的課程內(nèi)容相對獨(dú)立，六年級學(xué)生面對升學(xué)被動盲目、目標(biāo)不清晰、發(fā)展動力不足[5]。埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段正處于勤奮感與自卑感的時期，如果成功將會感到自信，如果失敗就會很容易體驗到一種無能感，感到自卑。而成功不僅需要良好的外部環(huán)境，也需要掌握一些方法技巧，更需要較好的內(nèi)在素質(zhì)。要想順利完成小初銜接和跨越，學(xué)生需要具備很強(qiáng)的自信心、明確的目標(biāo)、善于合作的態(tài)度、科學(xué)的方法等。教育專家林格提出，每個學(xué)生都渴望成功，學(xué)生自身存在主動性，蘊(yùn)含著無限可能性。因此，“升學(xué)擇業(yè)”單元主題設(shè)定為“小成功孕育大成功”。（見表1）

表1 “小成功孕育大成功”——“升學(xué)擇業(yè)”單元教學(xué)設(shè)計

（二）突破教師教學(xué)的分隔，暢通教法銜接

小學(xué)教師與初中教師在教學(xué)方式上有較大的差異，小學(xué)以形象思維為主，更注重活動體驗，而中學(xué)漸漸從形象思維過渡到理性，更注重思維能力，課堂容量和效率要求更高。另外，兩級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知心理等方面也不相同。基于以上的差異性，在小初銜接教育上要融合小學(xué)和初中兩種教育方法，增強(qiáng)兩級教師的研討，創(chuàng)新小初銜接教育教學(xué)方式。

例如，在一節(jié)“升學(xué)擇業(yè)”融合探索課“跳格子挑戰(zhàn)賽”上，本節(jié)課前后由小初和初中兩位教師授課，在課的形式和內(nèi)容上都是一次創(chuàng)新之舉，兩位教師共同探索“小成功孕育大成功”這個理念及方法。前半節(jié)課，教師重在用活動對方法進(jìn)行探索，應(yīng)用了具身認(rèn)知理論，用跳格子貫穿始終。后半節(jié)課，教師在前半節(jié)課教師授課基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身，用繪畫心理療法去反省自己已擁有的能量，用所學(xué)小成功孕育大成功的方法充盈自身的能量。前者更注重活動，后者更注重思維，這符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，即由形象思維過渡到抽象思維，體驗到小成功所帶來的快樂，樹立小成功孕育大成功的愿望和信念。在實際授課過程中，兩位教師不僅在內(nèi)容上有銜接部分，在板書呈現(xiàn)上也明確體現(xiàn)銜接要點，甚至給予學(xué)生留白空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對初中后更多的挑戰(zhàn)。

這次的小初銜接嘗試讓小學(xué)教師和初中教師相互碰撞，互相分享了小初兩個學(xué)段的教學(xué)經(jīng)驗，提升了專業(yè)素養(yǎng)。而教師的專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的過渡和成長有著至關(guān)重要的作用，中小教師的銜接與溝通也助力小初的順利探索。

（三）沖破學(xué)生評價的隔斷，打通信息銜接

為增強(qiáng)初中教師對初一新生適應(yīng)性的認(rèn)知，除了常規(guī)心理檔案、特殊學(xué)生心理檔案之外，增設(shè)小初銜接學(xué)科項目評價表（如表2所示）。評價是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，在自主、合作、探究的小初銜接心理健康教育課程的學(xué)習(xí)中，評價具有共享學(xué)習(xí)成果、激勵后繼學(xué)習(xí)的意義[6]。本項目以六年級過渡時期的成長需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與六大能力的體驗和學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)行自評、互評、師評、總評，最終形成一個具有跨學(xué)段適應(yīng)性的綜合評價表，也是六年級學(xué)生為入學(xué)做準(zhǔn)備的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

表2 小初銜接學(xué)科項目評價表

銜接教育就像橋梁，可以實現(xiàn)“天塹變通途”；銜接教育猶如運(yùn)河，可使不同水域相互溝通。我們探索的小初銜接心理健康教育課程以新課標(biāo)為目標(biāo)，指向性明確，注重梯度進(jìn)階，在課程、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行銜接融合教育。目的是引導(dǎo)學(xué)生具備跨越意識，使其學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)校生活、時間管理、人際交往等方面得到全面“升級”，有效地幫助六年級學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前做好準(zhǔn)備，柔性成長，順利跨入初中學(xué)習(xí)與生活。但是該小初銜接心理健康教育課程是一次全新的探索，課程探究中也有許多不足之處，仍有待進(jìn)一步探索實踐。