中職生同伴關(guān)系對手機(jī)成癮的影響
——負(fù)面評價(jià)恐懼的中介作用

◎ 李斯穎（貴州師范大學(xué)，貴陽 550025）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機(jī)作為一種工具，取代了以前的信鴿和郵車，甚至報(bào)紙和電視機(jī)等，極大地降低了人們獲取信息的時(shí)間和成本。但也正是由于手機(jī)所擁有的便利性和強(qiáng)大功能，讓其擔(dān)當(dāng)著“雙刃劍”的角色。截止到2021年12月，《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 10.29 億，而學(xué)生網(wǎng)民所占的比例則是最高的，未成年網(wǎng)民達(dá)到了1.83 億[1]。青春期是手機(jī)成癮的高發(fā)期，青少年手機(jī)成癮問題也成為一個(gè)社會(huì)性問題，引起越來越多人的普遍關(guān)注。大量研究表明，青少年的手機(jī)成癮傾向會(huì)導(dǎo)致很多身體和心理問題，包括自殺、焦慮、抑郁、睡眠障礙和低幸福感[2-3]。中職生作為特殊的學(xué)生群體，一方面，與普通高中不同，他們有相對多的自由時(shí)間，且學(xué)習(xí)任務(wù)輕，手機(jī)使用時(shí)間也更多；另一方面，由于大部分中職生都是住宿生，需要時(shí)常與家長聯(lián)系，學(xué)校對手機(jī)的管理也會(huì)放松警惕，加上中職生的自控能力比較差，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性也相對欠缺。目前，國家重視和大力發(fā)展職業(yè)教育，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也需要大量技術(shù)性人才，因此，了解中職生手機(jī)成癮的觸發(fā)因素和潛在機(jī)制，有利于促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，為日后步入社會(huì)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

同伴關(guān)系可能是中職生手機(jī)成癮的觸發(fā)因素。在青少年階段，個(gè)體逐漸把社交領(lǐng)域從家庭擴(kuò)展到學(xué)校，他們有足夠多的時(shí)間和學(xué)校里的同齡人相處。同伴關(guān)系在青少年的社會(huì)化過程中的重要性日益提升，當(dāng)父母不在身邊時(shí)，同伴可以給中職生提供情感支持，是青少年社會(huì)支持的主要來源[4]。與同伴互動(dòng)良好的青少年通常報(bào)告較少的問題行為，有更好的學(xué)習(xí)成果，并體驗(yàn)到更多的生活滿意度和更少的心理困擾，甚至通過提高個(gè)體的自尊緩解他們的成癮行為[5-9]。積極的同伴關(guān)系可以防止青少年的手機(jī)成癮，而同伴關(guān)系不良的個(gè)體會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)建立人際關(guān)系來滿足自身需要或?qū)で笕穗H支持，從而增加了手機(jī)成癮的風(fēng)險(xiǎn)[10]。研究表明，同伴依戀對青少年手機(jī)成癮具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，那些與同伴關(guān)系較密切的青少年不太可能會(huì)對手機(jī)上癮[11]。對于中職生而言，他們在學(xué)校與同齡人相處的時(shí)間更多，有必要去探討其同伴關(guān)系對手機(jī)成癮的影響。

負(fù)面評價(jià)恐懼是指個(gè)體因過于擔(dān)憂他人的批評及否定評價(jià)，容易對人際處境產(chǎn)生憂慮、恐懼、抑郁等心理反應(yīng)[12]。目前外界對于中職生的評價(jià)大多是趨于負(fù)向的，他們認(rèn)為中職生多是成績不好、行為問題較多、品德較差的學(xué)生；尤其是在傳統(tǒng)的“好學(xué)生=好成績”的觀念影響下，外界的這種偏見與歧視更加明顯，甚至對于部分“望子成龍”“望女成鳳”的父母來說，也會(huì)為“孩子讀了中職”這件事而感到難堪。在這種長期的“標(biāo)簽”作用下，大部分中職生缺乏自信心，自卑感較強(qiáng)。中職生的自我意識(shí)尚未成熟，他們會(huì)把周圍人對自己的看法和評價(jià)作為自身價(jià)值衡量的標(biāo)準(zhǔn)。同伴是青少年社會(huì)適應(yīng)的重要保護(hù)因素，可以減輕消極環(huán)境對個(gè)體內(nèi)化和外化行為的不利影響[13]。當(dāng)青少年聽到別人否定他“讀了職校沒出路”時(shí)，良好的同伴關(guān)系可以給予他們肯定和鼓勵(lì)，而缺乏同伴支持的青少年由于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中無法找到安全感和歸屬感，客觀環(huán)境中的負(fù)面評價(jià)會(huì)使青少年產(chǎn)生焦慮和不安等情緒，但又找不到宣泄口來緩解，就會(huì)轉(zhuǎn)而投向網(wǎng)絡(luò)世界尋求安慰，最終導(dǎo)致成癮行為[14]。此外，社交焦慮是手機(jī)成癮的影響因素之一，而負(fù)面評價(jià)恐懼作為社交焦慮的核心，會(huì)加劇網(wǎng)絡(luò)過度使用的風(fēng)險(xiǎn)性因素，最終影響個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)成癮水平[15]。研究也表明，負(fù)面評價(jià)恐懼高的職校學(xué)生，其自我控制水平也較差，容易產(chǎn)生手機(jī)成癮傾向[16]。因此，在同伴關(guān)系對中職生手機(jī)成癮的影響中，負(fù)面評價(jià)恐懼可能是一個(gè)重要的影響因素。

綜上，研究將探討同伴關(guān)系是否會(huì)通過影響負(fù)面評價(jià)恐懼，間接影響中職生的手機(jī)成癮，即負(fù)面評價(jià)恐懼是否是同伴關(guān)系影響中職生手機(jī)成癮的一個(gè)內(nèi)在機(jī)制?；谇叭说难芯拷Y(jié)果，本研究提出三種假設(shè)：（1）同伴關(guān)系與中職生的負(fù)面評價(jià)恐懼、手機(jī)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；（2）同伴關(guān)系顯著負(fù)向預(yù)測中職生的手機(jī)成癮；（3）在同伴關(guān)系影響中職生手機(jī)成癮的過程中，負(fù)面評價(jià)恐懼起著部分中介作用。（見圖1）

圖1 假設(shè)模型

二、研究方法

（一）研究對象

采用方便取樣法，以貴州省貴陽市某所中等職業(yè)學(xué)校的453 名中職生作為被試，集中施測?；厥沼行柧?28 份，有效率為94.48%。年齡從14 到20 歲，平均年齡為17.01±1.11 歲。其中，男生198人（46.26%），女生230 人（53.74%）；一年級206人（48.13%）、二年級222 人（51.87%）。本研究獲得了施測學(xué)校的許可及被試的監(jiān)護(hù)人知情。

（二）研究工具

1．友誼質(zhì)量問卷

采用Parker、Asher[17]編制，鄒泓、周暉和周燕[18]修訂的簡略版友誼質(zhì)量問卷，共18 個(gè)條目。量表包括肯定與關(guān)心、親密袒露與交流、陪伴與娛樂等六個(gè)維度。采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1（“完全不符合”）到5（“完全符合”），對沖突與背叛維度項(xiàng)目反向計(jì)分，各項(xiàng)目相加得到友誼質(zhì)量的總分，得分越高表示該被試的同伴關(guān)系越好。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.815。

2．簡版負(fù)面評價(jià)恐懼量表

采用陳祉妍[19]修訂的簡版負(fù)面評價(jià)恐懼量表（Brief Fear of Negative Evaluation Scale，BFNE）用于測量青少年的負(fù)面評價(jià)恐懼水平，共 12 個(gè)條目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，從1（“完全不符合”）到5（“極其符合”），分?jǐn)?shù)越高代表負(fù)面評價(jià)恐懼水平越高。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.766。

3．手機(jī)成癮指數(shù)量表

采用Le ung[20]編制的手機(jī)成癮指數(shù)量表（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）來評估個(gè)體的手機(jī)成癮狀況。該量表共 17 個(gè)項(xiàng)目，分為失控性、戒斷性、逃避性及低效性四個(gè)維度。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從1（“非常不符合”）到5（“非常符合”），得分越高表明個(gè)體的手機(jī)成癮程度越嚴(yán)重。本研究中問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.835。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用 SPSS26.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用均值插補(bǔ)法填充少量的量表項(xiàng)目缺失值，計(jì)量資料符合正態(tài)分布，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)；采用 Pearson 積差相關(guān)探討各變量之間的相關(guān)性；采用 SPSS26.0 結(jié)合Hayes 和Matthes[21]編制的 PROCESS 宏程序?qū)χ薪楹驼{(diào)節(jié)模型進(jìn)行分析，p＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差

采用 Harman 單因子檢驗(yàn)共同方法偏差，將同伴關(guān)系、負(fù)面評價(jià)恐懼、手機(jī)成癮3 個(gè)變量的所有項(xiàng)目做探索性因子分析。結(jié)果表明，特征值大于1的因子有16 個(gè)，第一個(gè)因子解釋 的變異量為27.59%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及差異分析

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)（平均值和標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)分析結(jié)果如表1所示。同伴關(guān)系與負(fù)面評價(jià)恐懼、手機(jī)成癮均呈顯著負(fù)相關(guān)，負(fù)面評價(jià)恐懼與手機(jī)成癮呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

（三）回歸分析

將性別、年齡作為控制變量對同伴關(guān)系、負(fù)面評價(jià)恐懼和手機(jī)成癮進(jìn)行簡單回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對負(fù)面評價(jià)恐懼和手機(jī)成癮的影響顯著，負(fù)面評價(jià)恐懼對手機(jī)成癮的影響顯著。具體見表2。

表2 同伴關(guān)系和負(fù)面評價(jià)恐懼對手機(jī)成癮的回歸分析

（四）負(fù)面評價(jià)恐懼的中介效應(yīng)

采用 Hayes 編制的 SPSS 宏中的 Model 4，Bootstrap 次數(shù)為5000 次，選取偏差校正后的置信區(qū)間輸出，在控制性別、年齡的情況下對負(fù)面評價(jià)恐懼在同伴關(guān)系與手機(jī)成癮中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果（見表3）表明，同伴關(guān)系對手機(jī)成癮的效應(yīng)顯著（β=0.249，SE=0.033，p=0.000）；當(dāng)放入中介變量后，同伴關(guān)系對手機(jī)成癮的預(yù)測作用依然顯著（β=-0.113，SE=0.045，p=0.013）；中介效應(yīng)（β=-0.136，SE=0.037，p=0.000）表明，負(fù)面評價(jià)恐懼在同伴關(guān)系和手機(jī)成癮之間起部分中介作用。

表3 負(fù)面評價(jià)恐懼在同伴關(guān)系和手機(jī)成癮之間的中介作用

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)，中職生同伴關(guān)系可以直接顯著負(fù)向預(yù)測手機(jī)成癮，這與以往的研究發(fā)現(xiàn)一致[10]。同伴關(guān)系越好的中職生群體手機(jī)成癮現(xiàn)象越少，反之，同伴關(guān)系較差的中職生會(huì)出現(xiàn)更多的手機(jī)成癮現(xiàn)象。建立正常、積極的友誼是青少年健康成長和發(fā)展的重要情感和認(rèn)知因素，而消極的同伴關(guān)系會(huì)減少青少年獲得情感溫暖和社會(huì)支持的機(jī)會(huì)，長此以往，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)或抑郁等癥狀[8]。由于當(dāng)下的學(xué)校環(huán)境并不能滿足個(gè)體基本的交友需求，他們會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)作為真實(shí)世界人際接觸的替代品，希望以此去提升同伴關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬世界恰好為其提供了一種宣泄負(fù)面情緒和填補(bǔ)內(nèi)心寂寞的方式，從而導(dǎo)致手機(jī)成癮。

其次，負(fù)面評價(jià)恐懼在同伴關(guān)系和手機(jī)成癮間起中介作用。人們總是喜歡通過展現(xiàn)社會(huì)及他人期望的樣子來獲得社會(huì)和他人的支持，對于青少年來說，他們的自我意識(shí)發(fā)展迅速，但是由于自身經(jīng)驗(yàn)有限，無法全面地了解自己，從而過度在意外界賦予自身的評價(jià)。根據(jù)依戀理論，同伴依戀關(guān)系不良的青少年會(huì)遭受更多的同伴拒絕和孤立，這就意味著，這部分青少年可能存在隨時(shí)受到負(fù)面評價(jià)的風(fēng)險(xiǎn)，他們會(huì)傾向于認(rèn)為自身是比較糟糕的，才會(huì)不被他人所接納，從而產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)恐懼[22]。擁有高負(fù)面評價(jià)恐懼會(huì)影響個(gè)體的人際交往，他們無法發(fā)展出健康的溝通技巧，例如尊重他人，表達(dá)清晰、具體和富有同情心等，交友技巧的局限讓他們感覺不到快樂，同時(shí)又害怕他人會(huì)對自己做出負(fù)面評價(jià)，如青少年可能隨時(shí)設(shè)想別人會(huì)對他的局促不安進(jìn)行嘲諷等，為了逃避對自身不利的環(huán)境，他們傾向于拒絕社交，因此高負(fù)面評價(jià)恐懼的青少年往往會(huì)有更多的社交焦慮和社交回避[23-24]。然而手機(jī)恰好緩解了個(gè)體在社交中的不安與擔(dān)憂，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界給個(gè)體營造了一種舒適的環(huán)境，讓其能夠忘記現(xiàn)實(shí)中的問題，從而深陷其中。此外，良好的同伴關(guān)系可以減少逆境所帶來的負(fù)面影響，與同伴交往不良的個(gè)體由于在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得不到支持，也會(huì)擁有更多的負(fù)面評價(jià)恐懼，從而產(chǎn)生更多的消極情緒（如焦慮、恐懼），而手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用可以規(guī)避和化解這種負(fù)面情緒。畢竟網(wǎng)絡(luò)是允許匿名的，這就讓青少年有更多可發(fā)揮的空間，可以充分表達(dá)自我，結(jié)交新朋友等。相反，對于具有良好同伴關(guān)系的青少年來說，他們能夠感知到更多的社會(huì)支持，更有可能擁有良好的心理素質(zhì)，會(huì)傾向于采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略來控制情緒，使得自己能夠經(jīng)常擁有一種樂觀、積極、豁達(dá)的心態(tài)，從而能夠很好地消化外界賦予自身的消極評價(jià)，不需要沉浸在虛擬世界里排憂解難[25]。

五、教育啟示

同伴關(guān)系會(huì)通過負(fù)面評價(jià)恐懼影響中職生的手機(jī)成癮，這為研究青少年的手機(jī)成癮提供了一個(gè)新的角度和思路。有網(wǎng)絡(luò)成癮風(fēng)險(xiǎn)的中職生長期沉浸在虛擬空間中，無法形成密切的同伴關(guān)系，缺乏社交技能，從而會(huì)面臨更高的適應(yīng)困難的風(fēng)險(xiǎn)，產(chǎn)生更多的負(fù)面評價(jià)恐懼，這似乎是一個(gè)惡性循環(huán)。盡管互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)暫時(shí)緩解了中職生的壓力，但它們并不能成為解決問題的對策?；诖耍瑢χ新毶M(jìn)行一定的干預(yù)是有必要的。

（一）促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作

作為一種重要的社會(huì)關(guān)系，同伴關(guān)系對中職生的身心發(fā)展發(fā)揮著很大的作用。高質(zhì)量的同伴關(guān)系不僅能夠增加中職生的學(xué)習(xí)投入程度，還能夠提高他們的自我效能感，讓他們即使身處困境也能夠有信心去解決。因此，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生營造一種社交安全感，可以定期舉辦一些豐富的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作。此外，教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一些基本的交友規(guī)則和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，互相幫助等。

（二）重視學(xué)生的心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級、各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，多層次地開展心理健康教育課。像剛進(jìn)一年級的中職生還在適應(yīng)環(huán)境的過程中，就可以開展“學(xué)校適應(yīng)”“情緒調(diào)節(jié)”等專題的心理課或團(tuán)體輔導(dǎo)；對于有同伴交往困難、情緒不穩(wěn)定、過于害怕負(fù)面評價(jià)的學(xué)生，還應(yīng)該及時(shí)給予幫助，可以安排心理輔導(dǎo)。此外，對于大部分中職生來說，寄宿在學(xué)校比較普遍，與老師、同學(xué)接觸較多，通過提高師生關(guān)系和同伴關(guān)系有助于提高他們的情緒安全感，從而能夠有效地應(yīng)對外界給予的壓力。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生手機(jī)的管理

制定科學(xué)合理的班規(guī)制度是加強(qiáng)中職生手機(jī)使用的有力保證，可以通過“輪流制”在班里增設(shè)新班干部——手機(jī)管理員。每天上課前，由手機(jī)管理員將同學(xué)們的手機(jī)統(tǒng)一收起來，交到班主任的辦公室，放學(xué)后再從老師那里統(tǒng)一領(lǐng)回，發(fā)給大家。如果有同學(xué)違反規(guī)定，可以進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，如“打掃教室衛(wèi)生”等。還可以讓學(xué)生間互相監(jiān)督，增強(qiáng)他們的自覺性，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。應(yīng)做到具體情況具體分析，如有些課堂的確需使用手機(jī)來查找資料或聯(lián)系家長，可規(guī)定使用時(shí)間等。