高校公共舞蹈藝術(shù)的發(fā)展策略研究

白 蘭

（佳木斯大學(xué) 音樂學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

高校公共舞蹈藝術(shù)教育活動良性發(fā)展的價值如下：其一，優(yōu)化美育環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，助學(xué)生增強(qiáng)審美能力；其二，將舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)視為學(xué)生紓解內(nèi)心壓力的端口之一，在跳舞過程中消解負(fù)面情緒，優(yōu)化情感體驗(yàn)，同時引領(lǐng)學(xué)生磨礪品格，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、挑戰(zhàn)自我等良好習(xí)慣；其三，依托公共舞蹈藝術(shù)教育活動滲透傳統(tǒng)文化，使學(xué)生可在了解、學(xué)習(xí)與傳承文化的過程中增強(qiáng)文化自信，迸發(fā)熱愛民族的思想感情，實(shí)現(xiàn)滲透德育的育人目標(biāo)?；诖?，為使高校公共教育質(zhì)量得以提高，研究公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展方略顯得尤為重要。

一、高校公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展的要點(diǎn)

（一）教師積極研究舞蹈藝術(shù)

舞蹈藝術(shù)指經(jīng)由藝術(shù)加工及意識化提煉的人體動作表現(xiàn)手段，基本要素包括表情、構(gòu)圖、節(jié)奏、舞蹈語言等，可塑造動態(tài)性、直觀性、藝術(shù)性兼顧的舞蹈形象。舞蹈藝術(shù)由來已久，在不同國家及地區(qū)人文歷史、生態(tài)環(huán)境、審美標(biāo)準(zhǔn)等因素影響下誕生諸多類別，具有抒情性、律動性、造型性等特點(diǎn)，不同類別的舞蹈動作存在區(qū)別，藝術(shù)賞析體系亦不盡相同?；诖?，高校教師若想助推公共舞蹈藝術(shù)發(fā)展需做好研究工作，一方面從宏觀著眼，對舞蹈藝術(shù)起源、表現(xiàn)手段等進(jìn)行分析，另一方面從微觀切入，將中國舞、芭蕾舞、街舞等舞蹈種類視為研究抓手，促進(jìn)專業(yè)理論知識擴(kuò)容，保障教師言之有物，在充分了解舞蹈藝術(shù)的前提下做好教育工作，并為公共舞蹈藝術(shù)與德育、體育、美育等內(nèi)容的融合奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教育環(huán)境

高校需為公共舞蹈藝術(shù)教育活動有效展開提供專門的活動室，內(nèi)設(shè)舞蹈練習(xí)所需器材，從硬件上優(yōu)化教育環(huán)境，高校還需在大型活動中給學(xué)生上臺表演的機(jī)會，優(yōu)化學(xué)生中國舞、街舞等舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐情感體驗(yàn)，使學(xué)生更樂于學(xué)舞、跳舞，營造積極向上的舞蹈藝術(shù)發(fā)展氛圍，有條件的高校還可組織學(xué)生觀看舞蹈演出，接受美的熏陶，拓寬學(xué)生眼界。高校鼓勵學(xué)生組建舞蹈社團(tuán)，如街舞社團(tuán)、現(xiàn)代舞社團(tuán)、民族舞社團(tuán)等，使學(xué)生在舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動下參加社團(tuán)活動，用更多時間進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，加之志同道合的伙伴互幫互助，在編舞、練舞、學(xué)舞中成長，使社團(tuán)得以成為舞蹈課堂的延展，有效優(yōu)化高校公共舞蹈藝術(shù)發(fā)展環(huán)境。

（三）根據(jù)教育要求展開公共舞蹈藝術(shù)活動

《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》指出，高校需加大藝術(shù)普及教育力度，學(xué)生人文素養(yǎng)及審美能力可有效提高，助推藝術(shù)教育改革，從藝術(shù)師范教育、專業(yè)藝術(shù)教育、普及藝術(shù)教育三個角度切入，深化美育教學(xué)，遵循美育特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生傳承文化，弘揚(yáng)民族美育精神，用美培元、以美育人。舞蹈教育亦在美育工作深化發(fā)展及改革創(chuàng)新之列，用學(xué)生的興趣推動公共舞蹈藝術(shù)發(fā)展，為學(xué)生放松身心、提升人文修養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信、強(qiáng)化身體素質(zhì)提供有利條件。高校教師需根據(jù)“意見”要求，多形式、多渠道、多方位展開公共舞蹈藝術(shù)教育活動，通過改革創(chuàng)新提高基于舞蹈藝術(shù)的美育質(zhì)量。

二、高校公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展的原則

（一）生本性原則

高校學(xué)生舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)展不同步是客觀事實(shí)，有些學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較好，還有些學(xué)生不僅對舞蹈無興趣，還從未接觸過舞蹈，差異化的學(xué)情要求教師基于分層教育理念展開公共舞蹈藝術(shù)教育活動，以滲透優(yōu)秀文化、加強(qiáng)美育熏陶、強(qiáng)化審美能力、全方位培育人才為指向，組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈能力測試，根據(jù)測試結(jié)果把學(xué)生劃分成三大層級。其中，A 層學(xué)生有較好的舞蹈基本功，身體條件較好，對舞蹈有濃厚的興趣；B 層學(xué)生雖無基本功，但身體協(xié)調(diào)性、柔韌度、律動感良好，對舞蹈有一定的興趣；C 層學(xué)生則完全不喜歡跳舞，舞蹈基礎(chǔ)較差。教師要在分層后關(guān)注每個層級學(xué)生在公共舞蹈藝術(shù)教育活動中的表現(xiàn)，通過差異化教育指導(dǎo)，助力各層學(xué)生學(xué)舞、練舞，為每位學(xué)生提供均等舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生不受先天條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，積極參與舞蹈藝術(shù)教育活動。

（二）綜合性原則

高校公共舞蹈藝術(shù)教育是新時代全方位培養(yǎng)人才的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)舞蹈能接受優(yōu)秀文化熏陶，接受集體主義、愛國主義及心理健康等方面的教育，使公共舞蹈藝術(shù)活動對學(xué)生的精神、情感、行為等方面產(chǎn)生良性影響?；诖耍咝９参璧杆囆g(shù)發(fā)展應(yīng)具有綜合性，不局限于美育，使學(xué)生能根據(jù)個人成長需要從舞蹈藝術(shù)中獲取養(yǎng)分。有些學(xué)生能在跳舞的過程中增強(qiáng)自信心，還有些學(xué)生可在學(xué)習(xí)舞蹈的同時了解更多傳統(tǒng)文化，使人文素養(yǎng)隨之強(qiáng)化，教師要多思路開展高校公共舞蹈藝術(shù)教育活動，使相關(guān)活動的生命力更為旺盛。

（三）持續(xù)性原則

為使高校公共舞蹈藝術(shù)教育成為高校美育的重要組成部分，教師需持續(xù)推動育人活動發(fā)展，在實(shí)踐中累積公共舞蹈藝術(shù)教育綜合改革經(jīng)驗(yàn)，解決美育現(xiàn)存問題，優(yōu)化教育布局，統(tǒng)籌教育資源，強(qiáng)化師資力量，逐步形成公共舞蹈藝術(shù)專業(yè)化、普及性、藝術(shù)師范教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，助公共舞蹈藝術(shù)教育堅(jiān)守優(yōu)質(zhì)發(fā)展底線，滿足高校學(xué)生個性化、全方位學(xué)習(xí)公共舞蹈藝術(shù)的需求，同時保障公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展與新時代核心價值理念、教育改革動態(tài)、高校“雙一流”建設(shè)等方面的發(fā)展協(xié)調(diào)同步，助推高校公共舞蹈藝術(shù)教育與時俱進(jìn)。

三、高校公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展的阻力

（一）課程開發(fā)滯后

當(dāng)前高校公共舞蹈藝術(shù)教育類課程存在內(nèi)容淺顯空洞的問題，許多專業(yè)知識的講解不夠系統(tǒng)，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象客觀存在，學(xué)生在參與度低、興趣不強(qiáng)的前提下很難自學(xué)并積極融入公共舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動。除課程內(nèi)容專業(yè)性與趣味性不強(qiáng)外，高校公共舞蹈藝術(shù)教育類課程還存在育人功能較弱的問題，文化傳承、思政教育等能力隨之減弱，高校公共舞蹈藝術(shù)教育未能與時俱進(jìn)，這阻礙相關(guān)教育活動的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式陳舊

教學(xué)方式是課程內(nèi)容傳導(dǎo)及育人目標(biāo)落地的關(guān)鍵一環(huán)，實(shí)踐證明，教學(xué)方法的優(yōu)劣與育人效果成正比，只有教學(xué)方法高效才能優(yōu)化育人效果。通過對高校公共舞蹈藝術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行分析可知，多數(shù)情況下教師要求學(xué)生在模仿的過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐，這雖可降低學(xué)生舞蹈動作出錯的概率，但學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力及二度創(chuàng)作等能力的發(fā)展隨之受阻，并不利于提升舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)。除使用模仿式、灌輸式等陳舊教法展開公共舞蹈藝術(shù)教育活動外，部分教師還存在教法變革急功近利的問題，過于注重生搬套用新穎的教法，卻忽視學(xué)生發(fā)展及本校舞蹈藝術(shù)教育條件對教法變革的要求，出現(xiàn)教法創(chuàng)新效果不如預(yù)期的現(xiàn)象。經(jīng)驗(yàn)表明，教師公共舞蹈藝術(shù)水平較低亦影響教法優(yōu)化，教師專業(yè)水平的高低與高校對公共舞蹈藝術(shù)教育的重視程度有關(guān)，有些高校因不重視公共舞蹈藝術(shù)，所以未能定期組織教師研究教法與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使高校公共舞蹈藝術(shù)教學(xué)方式的科學(xué)性與實(shí)效性隨之降低，這不利于落實(shí)公共舞蹈藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教育體系欠佳

高校公共舞蹈藝術(shù)若想不斷發(fā)展則需注重優(yōu)化教育體系，當(dāng)前有些高校的公共舞蹈藝術(shù)教育體系呈“射線狀”，根據(jù)若干教育目標(biāo)展開教學(xué)活動，未能關(guān)注公共舞蹈藝術(shù)教育對學(xué)生發(fā)展、校園文化建設(shè)、“雙一流”學(xué)校發(fā)展所帶來的影響，還出現(xiàn)了忽視現(xiàn)有教育問題的現(xiàn)象，如師資力量不足、教研缺位、教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化等，這有礙高校公共舞蹈藝術(shù)教育活動可持續(xù)發(fā)展，加之教育內(nèi)容的增減過于盲目、本土教育資源未能高效利用、學(xué)生反饋信息捕捉不及時等因素影響，高校公共舞蹈藝術(shù)教育質(zhì)量降低。

四、高校公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展的路徑

（一）課程開發(fā)，為公共舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)

課程是知識的聚集地，課程具有合理性、時代性、規(guī)范性、發(fā)展性才能助推育人活動不斷進(jìn)步。高校公共舞蹈藝術(shù)教育課程開發(fā)要從必修、選修兩個角度切入，前者強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、普及推廣、文化宣傳，后者強(qiáng)調(diào)興趣驅(qū)動、豐富多元、針對性強(qiáng)、能力拔高，如以傣族舞、藏族舞、蒙古舞等民族民間舞蹈為指向開發(fā)選修課程等，為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)提供更多選擇。高校公共課程開發(fā)需用“金課”替代“水課”，積極發(fā)展線上課程、線下課程、虛擬仿真課程、混合式課程，課程需強(qiáng)調(diào)層次劃分、理實(shí)一體、系統(tǒng)全面，為舞蹈歷史文化、舞蹈作品大賞、舞蹈動作教學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容聚合到一起提供載體，滿足學(xué)生賞、學(xué)、練需求。值得一提的是，高校公共舞蹈藝術(shù)教育課程亦是“課程思政”一部分，有義務(wù)指引學(xué)生增強(qiáng)德育，從課程中感受到舞蹈藝術(shù)文化的魅力，能用新時代審美標(biāo)準(zhǔn)及價值觀念賞析舞蹈，可將傳遞正能量視為舞蹈創(chuàng)編動力，還可在學(xué)習(xí)中磨礪意志品格，學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)家的思想品行，繼而實(shí)現(xiàn)高校公共舞蹈藝術(shù)課程開發(fā)的育人目標(biāo)。

（二）教法變革，豐富組織開展公共舞蹈藝術(shù)教育活動的形式

為使高校公共舞蹈藝術(shù)教育內(nèi)容能有效輸出，對學(xué)生思想、情感、心理、行為、價值追求等方面產(chǎn)生良性影響，教師需積極變革教法，拓寬公共舞蹈藝術(shù)教育實(shí)踐渠道。例如，教師可采用“微課+合作探究”教學(xué)法，發(fā)揮微課目標(biāo)清晰、內(nèi)容精簡、圖文并茂等優(yōu)勢，在此條件下依托視頻、組圖、音頻、文本向?qū)W生展示公共舞蹈藝術(shù)相關(guān)知識，為學(xué)生理論研究、基本功練習(xí)、作品賞析、舞蹈創(chuàng)編提供有利條件，使學(xué)生可在微課協(xié)助下學(xué)、練、創(chuàng)，掌握公共舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)主動權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)不盡相同，所以教師組建舞蹈合作學(xué)習(xí)小組，目的是指引組內(nèi)成員共建舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)“腳手架”，基于支架教育理論打亂學(xué)生層級，確保每組學(xué)生公共舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)能力均等，學(xué)生互助可達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時打造活躍、自由、開放的舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，指引各組成員不斷發(fā)現(xiàn)并解決公共舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)能良性發(fā)展。需要注意的是，教師應(yīng)基于階段性能力測試結(jié)果積極調(diào)整舞蹈學(xué)習(xí)探究小組中的成員，保障各組學(xué)生可以能力互補(bǔ)，持續(xù)深入學(xué)習(xí)公共舞蹈藝術(shù)。教師還需做好過程性評價，扮演好“引導(dǎo)者”角色，搜集生成性教育資源，了解學(xué)生對微課的看法，在此前提下改進(jìn)高校公共舞蹈藝術(shù)教育對策，通過評價給予學(xué)生舞蹈藝術(shù)賞析、基本功訓(xùn)練、舞蹈動作規(guī)范化展現(xiàn)等方面的建議，保障教學(xué)并軌，使高校公共舞蹈藝術(shù)教育質(zhì)量能有所提高。

（三）體系優(yōu)化，推動高校公共舞蹈教育良性發(fā)展

第一，教師為彌補(bǔ)公共舞蹈藝術(shù)專業(yè)能力有限的育人缺陷，以學(xué)生感興趣的舞種為指向，積極邀請街舞、民族舞、拉丁舞等舞蹈領(lǐng)域的優(yōu)秀人才線上、線下參與教育活動，創(chuàng)設(shè)“雙師型”課堂，開展藝術(shù)沙龍活動，強(qiáng)化舞蹈藝術(shù)教育師資力量，使學(xué)生在興趣帶動下學(xué)習(xí)公共舞蹈藝術(shù)；第二，教師需從舞蹈表演藝術(shù)中心等組織機(jī)構(gòu)中獲取高校公共舞蹈教育發(fā)展動能，為學(xué)生提供參與演出、觀看表演及接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，使學(xué)生接觸舞蹈藝術(shù)的渠道隨之拓寬，在實(shí)踐中接受前沿舞蹈藝術(shù)熏陶，繼而增強(qiáng)學(xué)生舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)；第三，教師需對公共舞蹈藝術(shù)發(fā)展實(shí)況進(jìn)行自評，養(yǎng)成教育反思習(xí)慣，從個人能力、學(xué)生成長、教育改革等角度出發(fā)，得出自評結(jié)果，為進(jìn)一步推動高校公共舞蹈藝術(shù)發(fā)展提供著力點(diǎn)，如“信息化+舞蹈”教學(xué)、體育與舞蹈融合等，使公共舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域能不斷注入源頭活水，繼而提升高校公共舞蹈藝術(shù)教育水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，高校公共舞蹈藝術(shù)教育活動良性發(fā)展有利于學(xué)生接受德育、美育并全面發(fā)展，基于此，高校教師需積極研究舞蹈藝術(shù)，增強(qiáng)個人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教育環(huán)境，根據(jù)教育要求展開舞蹈藝術(shù)活動，在此過程中推行持續(xù)性原則、生本性原則及綜合性原則，還需加強(qiáng)課程開發(fā)，豐富組織學(xué)生參與公共舞蹈藝術(shù)教育活動的育人舉措，優(yōu)化教育體系，繼而達(dá)到推動高校公共舞蹈藝術(shù)不斷發(fā)展的目的。