淺談鋼琴課程在學前教育專業(yè)教學現狀與改進措施

盧 愔

（三明醫(yī)學科技職業(yè)學院 福建 三明 365099）

近年來，隨著高職高專學前教育專業(yè)的擴招與發(fā)展，每年招收與畢業(yè)的學生數量也日益增多，隨之而來的問題是，畢業(yè)生鋼琴技能即興伴奏與兒歌彈唱職業(yè)能力遠達不到崗位需求，這會進一步影響畢業(yè)生在教師招聘面試中的成績，最終影響學校的就業(yè)率。產生這一現象的原因是，絕大部分高職學前教育專業(yè)的學生在初入學的時候，并沒有學習鋼琴的基礎，音樂水平普遍不高，同時，在大部分高校實踐課程的安排中，鋼琴課程教學學時少，學生缺乏長時間規(guī)范的練習。除此以外，筆者認為在實際教學過程中，教學方法無針對性，教學實踐脫離教學原理，也是導致學生基本功差，后期難以適應兒歌彈唱授課要求的重要原因。所以，積極研究和探討高職學前教育專業(yè)鋼琴教學課程中存在的問題是必要的。

一、高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學現狀

近年來，隨著新的生育政策的出臺與人民群眾精神文化需求的增加，社會大眾對幼師的技能水平提出了更高的要求，比如，不少家長在幼兒時期就對孩子進行音樂教育，兒童階段就更加重視，這就要求課堂授課的音樂老師音樂基本功必須過關。而老舊的鋼琴課教學模式，難以滿足新時代年輕家長對幼兒教師提出的諸多要求，這反過來也進一步影響畢業(yè)生就業(yè)選擇。目前，我國學前教育鋼琴課程的教學設置在實際授課過程中出現不少問題，學校方面要求鋼琴授課教師在短時間內快速提升教學品質，這對于實踐課來說并不現實，實際情況是，學校分配給鋼琴課的課時在逐年遞減，有限的課時量很難保證教師高質量完成教學目標，進而也拉低了畢業(yè)生就業(yè)率。而鋼琴作為需要用較長時間積累鍵盤實操能力的科目，在實際授課中面對的學生絕大部分是零基礎，這種現象在高職招生中更加突出，學生入學時無需經過任何面試考察，只要高考分數夠即可入學，這種現狀加劇了實際授課的難度，也是造成高職鋼琴教學現狀的一個間接原因。

二、高職學前教育專業(yè)鋼琴課程教學過程中存在的問題

筆者將高職學前教育專業(yè)鋼琴課教學過程中存在的問題歸納為以下幾點：

（一）教師授課專業(yè)化水平不高，實際授課內容脫節(jié)

鋼琴伴奏課程被設定為學前專業(yè)必修課，在教學方面常常表現出“非專業(yè)性”的特征。首先，受不同學校課程設置相關因素的影響，例如，實踐課與理論課教學時長分配、學校硬件設施、理論實踐重視情況等，鋼琴課程提高學生伴奏能力的程度各有不同，甚至有一部分畢業(yè)生就業(yè)時筆試排名靠前，面試彈唱技能卻很差，直接影響就業(yè)。其次，部分專業(yè)性的鋼琴教師在長時間“非專業(yè)性”的影響下，在實際授課時常常存在得過且過的心理，應付課程教學的大有人在。以上兩點因素，共同造成學前鋼琴課程無法往專業(yè)方向靠攏，最終影響畢業(yè)生就業(yè)率與教師資格證通過率。

在授課內容方面，問題表現為內容與專業(yè)方向脫節(jié)。高專學前學生技能水平參差不齊，主要分為以下幾類：普高學生、中專春季高考生、五年制高專學生，這些學生一部分有基礎，但絕大部分鋼琴水平為零，不嫻熟的鍵盤實操能力雖能應付期末鋼琴考核，但個人實際水平遠不足以勝任幼師日常授課。同時，教師在實際授課中時常無法統(tǒng)一難度，如果內容太簡單，部分學生注意力不集中，心態(tài)上不重視，內容如果太難又有學生接受不了，這一問題也出現在即興伴奏必備音樂素養(yǎng)課程的教學實踐過程中。其次，教師授課時重技能輕能力，部分學前鋼琴老師自身是音樂學院畢業(yè)，實操授課時非常重視專業(yè)化的技巧技能培養(yǎng)，短時間內不斷提高演奏曲目難度，忽視學生自身水平較差以及鍵盤操控能力弱的實情，導致很多學生畢業(yè)后編配兒歌伴奏的技能不扎實，即興完成時間久，同時也造成課堂教學意義無法體現，不能達成專業(yè)教學目標。

（二）高職學校專業(yè)音樂教師占比不高，教師資歷較淺

相關調查研究表明，我國高職學校學前專業(yè)專職教師以35 周歲以下的年輕教師為主，包括一定比例的助教與較大比例的講師，副高與正高級別的教師占比較低。這樣的占比表明高職學前專業(yè)教師資質匱乏與專業(yè)能力不足，資質的匱乏和專業(yè)水平的欠缺進一步導致教師教學經驗較淺，教學實踐能力相對不足，課堂實操能力有限，而另一方面，年輕教師在論文方面學術知識積累不夠，發(fā)表論文數量不足，無法獨立承擔教科研任務課題。并且，鋼琴專業(yè)技能突出的教師，在擇業(yè)時首選專業(yè)對口的音樂院校，而學前教育所需的鋼琴技能相比專業(yè)鋼琴技能而言只是皮毛，因此，專業(yè)技能突出的優(yōu)秀教師，并不會選擇承擔高職學校學前教育專業(yè)的授課。上述兩方面的因素，共同導致了高職學聯學前教育專業(yè)師資力量短缺，同時，因為教學能力需要不斷實踐和考察才能有所提高，這又進一步影響具有優(yōu)秀教學能力教師的占比。

（三）教師教學模式陳舊、無創(chuàng)新點

現如今，絕大部分學前專業(yè)鋼琴授課以一對多為主，主要表現為一個教師需要同時為幾十位學生授課，而由于學校課程設置的變化，鋼琴課時逐年縮減，每堂課能用于對學生進行單獨輔導的時間非常有限，但鋼琴課作為技能課，每個人條件不同，必須因材施教，又因為課時限制，無法有效展開輔導，教學進度又比較快，導致課堂教學氛圍壓抑緊張，教學內容不生動有趣反而沉悶枯燥。在繁重的教學目標壓力下，教師往往填鴨式教學，給學生大量灌輸相關知識，最終導致學生喪失對鋼琴課的興趣，被動接受老師所教知識，更進一步，還可能導致學生逆反心理嚴重，不利于學生心理健康發(fā)展。即使有部分教師認真對待，嚴格教學，也會因為課時量不夠，訓練時長不夠以及學生基數太大等，而影響教學效果。

（四）學生普遍練琴積極性不高、練琴時間不足

高職學前教育專業(yè)的學生日常涉及的實踐課程包括彈琴、唱歌、跳舞、畫畫等，每一項都需要保證長時間的練習與實踐。但因為課堂氛圍壓抑、短時間高難度的鋼琴彈唱與兒歌即興伴奏訓練等，造成部分學生對鋼琴課程缺乏興趣，以應付心態(tài)完成鋼琴作業(yè)，只為拿到學分順利畢業(yè)，而不會主動學習，同時也使部分學生產生畏難情緒，不再對學習鋼琴知識有熱情。

要想讓學生學習好鋼琴這門課，除了要保證學生在課堂授課時間內接受足夠多的理論知識培養(yǎng)以外，更重要的是保證學生的練琴時間，課外要針對知識點與弱點反復進行練習。但由于幼兒教師需要具備多項專業(yè)技能，除了實踐技能課程以外，還包括大量的理論課與各種考證壓力，這也間接導致部分同學壓力增大，無法有效分配時間進行鋼琴技能練習，再加上課時逐年減少，學生基礎本身就差，應付性練習產生的畏難情緒，以及練琴時間不夠帶來的技巧不嫻熟等問題，共同影響教學質量。

三、改進鋼琴教學現狀的舉措

（一）加強鋼琴課規(guī)范化教學，重視鍵盤基礎性能力培養(yǎng)

教師應明確課程定位與課程設置，根據不同學校對鋼琴課程課時設置與要求，及時調整授課計劃與進度，在明知鋼琴鍵盤能力需要長時間反復練習的情況下，不能盲目加快進度，只為完成教學目標而忽略學生具體情況，最終影響授課效果。教師授課過程中，要明確自身職責與學生學習中存在的問題，并將兩者結合。要對教學目標進行跟蹤，并及時改進。要注重鋼琴技巧專業(yè)性授課，對學前鋼琴教育給予足夠的重視，確保應有的教學品質。同時，教師要嚴格把控教學流程，重視學生使用鋼琴鍵盤等基礎能力的培養(yǎng)，不對學生提過高過難的要求，結合教學目標開展理論聯系實踐的教學，為學生今后就業(yè)與工作打下良好基礎。

（二）加強師資力量建設

除學生自身接受能力與入學水平等因素之外，最影響教學效果的因素是教師專業(yè)技能與教學水平的高低。所以，針對學前教育專業(yè)教師占比不高，師資力量匱乏等問題，各大高校應重點培養(yǎng)青年教師的教學技能，著力提高青年教師的教科研水平。一是要不定期組織教學比武，設立多項考核內容，如教案、說課、公開課等，全方面考察教師教學水平，找到問題并解決問題。二是要建立學徒制，學校要整合現有資源，以高級職稱教師帶青年教師的方法，利用高級職稱教師教齡長、教學經驗豐富等優(yōu)勢，直接指導青年教師授課。三是利用教育資源為青年教師提供形式多樣的校內外培訓交流機會。四是健全獎勵機制，鼓勵青年教師投入論文寫作或課題研究，提高科研能力。

（三）改革教學模式，增加鋼琴課程趣味性

在針對不同類型學生時，教師要在保證教學質量前提下，對學生進行一對一授課。但由于學前教育專業(yè)班級人數眾多，教師人數與學生比例不匹配，導致常用集體課教學。集體課教學的弊端在于教師授課以大方向為主，經常用以往的教學經驗，在課堂上講解一些常見問題，無法針對不同情況的學生設計不同的難度，導致接受能力差的學生無法按時完成作業(yè)而反感鋼琴課，接受能力強的學生認為授課過于簡單而缺乏學習動力，所以，學前專業(yè)鋼琴課應該對教學模式進行改革，使用集體課與小組課相結合的模式，集體課講解大知識點，小組課講解細分小知識點。小組課可以根據學生能力差異分類授課，正確看待個體之間的差異，使得鋼琴教學有針對點，確保學生能接受自己能力范圍內的知識，增加信心進而提高教學質量。在小組課實際授課過程中，教師應及時根據學生不同階段能力水平調整學生分組，防止在小組課中又出現授課進度不一致的問題。也可根據學生興趣，在課余時間增加即興“點心課程”，例如簡單的藝術歌曲即興伴奏、流行歌曲即興伴奏等，此類“點心歌曲練習”可以激發(fā)學生興趣，增強學生鋼琴鍵盤實操技能與即興彈唱能力。當然，教學模式的改革也要根據學校實際情況和實際課時安排進行。

（四）增加關于兒歌伴奏教學內容與課時

鋼琴課作為學前教育必修課之一，課時的需求量一直是最大的。學校除了要保證教師有充足的授課課時外，也要保證學生有足夠的練琴時間，如果學生在前期沒有有效的時間進行練習，必然無法提升鍵盤操作熟練度，后期就難以快速進入即興伴奏學習。但是，由于學前教育學生專業(yè)廣泛，各項學科都會占用大量的時間，且學前教育學生基礎差，這就導致彈唱即興伴奏課程在實際教學過程中進度很慢。所以，需要大量地增加兒歌伴奏的教學課時，并在打好鋼琴基礎之上，提早進入兒歌即興彈唱的知識和技能學習，增加即興伴奏的教學內容與時長。教學過程中可以采用樂曲與即興伴奏相結合的教學模式，在五線譜學習與簡譜學習的過程中，利用五線譜特點學習伴奏類型，利用簡譜特點簡化旋律難度，減少學生的學習壓力，增強學生對鋼琴課程的學習興趣。

四、總結

綜上所述，高校學前教育專業(yè)鋼琴課的教學工作，對開展學前教育事業(yè)有至關重要的作用，影響學生就業(yè)率以及未來發(fā)展。但是，目前教學工作的開展遇到很大阻礙，學生層面與教師教學層面都有不少問題，并且，學生畢業(yè)之后能力不匹配幼兒教師崗位需求，無法為學生提供高質量的教學。因此，教師在開展教學工作的同時，應該重視課堂，發(fā)展課堂，明確自身職責，改進教學方法，提高教學質量，積極改正教學環(huán)節(jié)中存在的問題，讓學生真正做到主動學習、探索式學習。