基于核心素養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革研究

彭媛瓊

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南 三亞 572022）

隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展及三胎政策的開(kāi)放，我國(guó)幼師數(shù)量及質(zhì)量勢(shì)必面臨新的挑戰(zhàn)，如何向社會(huì)輸送一支高質(zhì)量的幼師隊(duì)伍是高校學(xué)前教育專業(yè)的責(zé)任和使命。舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)的必修技能課，是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生美育發(fā)展的有效途徑。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展，更對(duì)未來(lái)的幼兒園藝術(shù)啟蒙教育具有重要的基礎(chǔ)性影響。多年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課正逐步從模仿學(xué)院派舞蹈課程模式向構(gòu)建符合幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)前舞蹈課程體系發(fā)展。盡管已有不少研究成果，但依然存在重技術(shù)輕藝術(shù)；教師主體性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生能動(dòng)性較弱；舞蹈課程與學(xué)生能力發(fā)展及職業(yè)需求存在差距等問(wèn)題。由此，高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革勢(shì)在必行也迫在眉睫。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程存在的問(wèn)題

從舞蹈課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)前專業(yè)不鮮明。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課大致分為舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課和幼兒舞蹈編創(chuàng)課，具體包括：中國(guó)古典舞、芭蕾舞、中國(guó)民族民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程。課程設(shè)置上更多地偏向舞蹈表演能力的培養(yǎng)，學(xué)前專業(yè)特色不明顯，普遍缺乏幼兒舞蹈教學(xué)理論與實(shí)踐，幼兒園舞蹈活動(dòng)組織與實(shí)施等內(nèi)容。

從舞蹈教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生主體性不高。目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程模式依然傾向于傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生舞蹈技能訓(xùn)練；教學(xué)方法上多為單一的教師示范后學(xué)生模仿；教學(xué)評(píng)價(jià)上以教師主觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)考核學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程未能有效把握學(xué)前學(xué)生的個(gè)性特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生缺乏良性互動(dòng)。

從舞蹈課程資源來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足。學(xué)前舞蹈教材以高職層面居多，本科院校較少，教材質(zhì)量參差不齊，大多是舞蹈專業(yè)教材的簡(jiǎn)化版或教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)，這也導(dǎo)致了教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在盲目性和隨意性的問(wèn)題。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師多為舞蹈專業(yè)出身，他們專業(yè)過(guò)硬，但幼兒教育教學(xué)知識(shí)及幼師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。且由于長(zhǎng)期在專業(yè)舞蹈教學(xué)的環(huán)境下成長(zhǎng)，教師在教學(xué)中易照搬學(xué)院派舞蹈訓(xùn)練模式，導(dǎo)致教學(xué)模式固化、課堂氛圍緊張、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。此外，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時(shí)有限、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、部分院校對(duì)舞蹈課程不重視等因素，也在一定程度上制約了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的啟示

（一）核心素養(yǎng)的提出

2014 年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)”一詞，并將其置于著實(shí)推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016 年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在京發(fā)布，成為我國(guó)新一輪課程改革深化的重要方向標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以下簡(jiǎn)稱核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它以全面發(fā)展的人為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。它的提出，是我國(guó)提升人才培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要，也是我國(guó)在新的歷史時(shí)期對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”所作出的本土性回答。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈核心素養(yǎng)內(nèi)涵

將核心素養(yǎng)作為高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的起點(diǎn)，首先要厘清二者間的互動(dòng)融合關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)為舞蹈課程改革指明了前進(jìn)的方向。參照“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本框架，具體到學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課上，其舞蹈核心素養(yǎng)內(nèi)涵體現(xiàn)為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、身心發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、藝術(shù)創(chuàng)意。另一方面，舞蹈核心素養(yǎng)是舞蹈學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。舞蹈是身心合一的肢體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)舞蹈課程，學(xué)生能在心理上收獲美的陶冶、富足精神世界；在身體上養(yǎng)成良好的形體氣質(zhì)，完善身體表達(dá)修養(yǎng)；在思想上發(fā)展優(yōu)秀的道德品質(zhì)、完善人格。因此，積極發(fā)揮舞蹈在全人教育中的重要作用，是落實(shí)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的舞蹈課程改革要點(diǎn)，這也是舞蹈育人價(jià)值在學(xué)生身上的集中體現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革策略

以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為頂層架構(gòu)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)和舞蹈學(xué)科特性。思考高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到底應(yīng)具備哪些舞蹈核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)什么樣的舞蹈課程理念與教學(xué)改革實(shí)踐才能達(dá)成，進(jìn)而發(fā)揮舞蹈在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上的重要作用。由此，形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)—舞蹈課程改革—舞蹈教學(xué)探索—學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成—學(xué)前人才質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

（一）明確舞蹈課程目標(biāo)，突出學(xué)前特色

高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課既不同于藝術(shù)生的舞蹈專業(yè)課也區(qū)別于普及舞蹈美育課。它是以高質(zhì)量幼師培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的舞蹈課程，具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性的特征。從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)看，在知識(shí)和能力上，要使學(xué)生具備一定的舞蹈人文素養(yǎng)，具備幼兒舞蹈表演、編創(chuàng)、教學(xué)三位一體的專業(yè)實(shí)踐能力。在過(guò)程和方法上，強(qiáng)調(diào)因材施教，避免照搬舞蹈專業(yè)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷改進(jìn)舞蹈教學(xué)內(nèi)容及方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在情感態(tài)度上，要把握立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)師生交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。通過(guò)以上目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成，讓學(xué)生未來(lái)能上舞臺(tái)表演、能站講臺(tái)授課、能有平臺(tái)發(fā)展。

（二）優(yōu)化舞蹈課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)基礎(chǔ)重實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程應(yīng)把握綜合性和順序性的結(jié)構(gòu)原則，包括先期的基礎(chǔ)課程和后期的實(shí)踐課程兩部分。先期課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的世界。重點(diǎn)解決學(xué)生的舞蹈感知、理解及身體表現(xiàn)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)與賞析、芭蕾舞訓(xùn)練、中國(guó)古典舞訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞訓(xùn)練等，通過(guò)舞蹈理論學(xué)習(xí)、作品欣賞、動(dòng)作體驗(yàn)和表演實(shí)踐四個(gè)模塊，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的身體表達(dá)能力。后期課程主要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒舞蹈的世界。重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生幼兒舞蹈綜合實(shí)踐能力。課程內(nèi)容包括幼兒舞蹈表演與編創(chuàng)、幼兒舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、幼兒舞蹈活動(dòng)組織與管理等。舞蹈課程可與幼兒音樂(lè)、幼兒游戲、幼兒美術(shù)等課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的掌握與多元應(yīng)用。

（三）豐富舞蹈課程活動(dòng)，突出學(xué)生主體

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課應(yīng)避免單一枯燥的純動(dòng)作教學(xué)，要通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的課程活動(dòng)，打破以舞蹈教師為核心的教學(xué)場(chǎng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在常規(guī)舞蹈課中，要弱化基本功訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈感知、動(dòng)作表達(dá)及審美能力，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)外，要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類舞蹈實(shí)踐。通過(guò)定期組織舞蹈教學(xué)匯報(bào)、文藝晚會(huì)、比賽交流等活動(dòng)，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和凝聚力。還可以利用在線教學(xué)的便捷性、可重復(fù)性以及資源多樣性等優(yōu)勢(shì)，嘗試建立線上第二舞蹈課堂，彌補(bǔ)線下舞蹈教學(xué)的不足。例如：學(xué)前的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)弱且舞蹈課時(shí)有限，教師就可以適當(dāng)將授課內(nèi)容錄成視頻供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師還可以在線分享優(yōu)質(zhì)舞蹈視頻供學(xué)生欣賞，適當(dāng)設(shè)置話題討論，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界。

（四）改善舞蹈課程條件，保障教學(xué)質(zhì)量

首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材的建設(shè)。近年來(lái)，盡管學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教材不斷推出，但能夠適應(yīng)學(xué)前舞蹈教學(xué)實(shí)際，兼具系統(tǒng)性、權(quán)威性、實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)舞蹈教材明顯不足，應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)專家及一線教師積極投身于舞蹈教材建設(shè)。其次，要不斷提高舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展學(xué)前師資培訓(xùn)、加強(qiáng)師范類舞蹈人才培養(yǎng)等保障師資力量。最后，要重視學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。與音樂(lè)、美術(shù)等其他藝術(shù)門類相比，我國(guó)舞蹈教育發(fā)展相對(duì)滯后。目前部分高校并未配備學(xué)前教育專業(yè)專任舞蹈教師，舞蹈硬件設(shè)施不足，大多數(shù)幼兒園也并沒(méi)有開(kāi)設(shè)單獨(dú)的舞蹈課，大多夾雜在音樂(lè)課程中，由此可見(jiàn)，我國(guó)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

（五）改革舞蹈課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)的舞蹈考評(píng)方式，片面地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的舞蹈表演技能，對(duì)學(xué)生的個(gè)人特征和舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏全面且客觀的考量?；诤诵乃仞B(yǎng)的舞蹈課程評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和多元化價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的舞蹈表演技能，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、幼兒舞蹈創(chuàng)意思維、幼兒舞蹈教學(xué)能力、舞蹈活動(dòng)參與度、團(tuán)隊(duì)組織及協(xié)作能力等予以關(guān)注。在評(píng)價(jià)主體上，要把握多元考評(píng)主體的融合度，包括師生自評(píng)、師生互評(píng)、師師互評(píng)、生生互評(píng)等多種方式，打破以往教師評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威性與主觀性。在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，除了對(duì)學(xué)生期末匯報(bào)進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生平時(shí)的舞蹈編創(chuàng)作業(yè)、教案撰寫、知識(shí)積累等進(jìn)行階段性總結(jié)，可嘗試建立學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)檔案袋，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而針對(duì)性調(diào)整舞蹈課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為領(lǐng)航的課程改革，聚焦于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀品格以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這為新時(shí)期高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程發(fā)展帶來(lái)了新的希望與挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，凝聚多方力量，共同推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程走向科學(xué)化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，不斷為社會(huì)輸送高質(zhì)量的幼師人才，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展積蓄力量。