高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)中混合型“金課”的應(yīng)用研究

胡春梅

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江 哈爾濱 150038）

2018 年11 月，教育部高等教育司司長吳巖在第11屆中國大學(xué)論壇峰會上提出了建設(shè)中國金課的指導(dǎo)要求，并將同年6 月由教育部部長陳寶生首次提出的金課概念歸結(jié)為“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“兩性”，是指金課要具備高階性和創(chuàng)新性；而“一度”則是指金課還需具備一定的挑戰(zhàn)度。具體來說，這里提到的高階性是指課程教學(xué)除傳授具體的知識和技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力及自主解決問題的能力，從而驅(qū)動學(xué)生智能在知識、能力和素養(yǎng)方面同步并重地協(xié)調(diào)發(fā)展；而創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容要反映時代前沿的要求，教學(xué)指導(dǎo)思想要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教學(xué)方法要突出師生互動以及個性化的因材施教。至于挑戰(zhàn)度則是指課程內(nèi)容要具備一定的難度，以此來激發(fā)學(xué)生的探索意識。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課建設(shè)“金課”的必要性

從金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來看，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)和自主探索新知、解決問題的能力，是金課建設(shè)的核心目標(biāo)所在。從這個意義上說，金課也是素質(zhì)教育目標(biāo)、要求在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)形式。有鑒于此，對于幼師的搖籃高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)來說，尤其應(yīng)注重金課的建設(shè)。幼師是兒童第一任啟蒙老師，幼師若能在教學(xué)中表現(xiàn)出自主探究型的思維品質(zhì)，必將在潛移默化中引導(dǎo)幼兒心智沿著探究型的道路獲得發(fā)展與提升，從而塑造其更為積極的心理人格。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)天然地呼喚著金課建設(shè)的展開。而從另一方面來說，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂基礎(chǔ)知識、鋼琴演奏學(xué)習(xí)能力方面都表現(xiàn)出了參差不齊的諸多差異，這對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)流程的組織都構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。而上述不足也必然需要通過建設(shè)金課，打造因材施教的個性化教學(xué)模式來予以化解。高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)及生源特點都決定了建設(shè)金課對于本專業(yè)教研教改的重要意義。有鑒于此，立足于筆者的教學(xué)實踐，闡述高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課打造金課的策略與方法。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課建設(shè)“金課”的方法與途徑

（一）引入微課資源培養(yǎng)學(xué)生自主探索型學(xué)習(xí)策略

微課是一種進(jìn)入新世紀(jì)后興起的信息化教學(xué)資源，在建設(shè)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴集體金課方面能夠發(fā)揮獨到的作用。從本質(zhì)上來說，微課是一種時長在5-10分鐘的教學(xué)短視頻。教師通過錄制短視頻來講解知識、示范技能，就構(gòu)成了微課。微課短小精悍，便于傳輸推送，所以自2007 年以來在美國大、中、小等各級各類學(xué)校的教學(xué)中逐步得到普及推廣，并在2011 年由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師引入中國。十年來，歷經(jīng)多次中小學(xué)及高校教學(xué)微課大賽的洗禮，微課已在各級各類學(xué)校的教學(xué)流程中得到了應(yīng)用。

面對日益廣泛化的微課應(yīng)用，我們在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課“金課”建設(shè)之初即引入了微課這一信息化教學(xué)資源。其優(yōu)點是：根據(jù)學(xué)生音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，教師將學(xué)生分為幾個水平層級。針對每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求量身定做微課視頻，并在課前通過微信推送給不同水平層級的學(xué)生。這樣學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，在課前跟隨微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)成對于課堂教學(xué)內(nèi)容和演奏技能的初步探索。微課的推送和應(yīng)用，發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生自主探索鋼琴演奏技能的效用。無論對于學(xué)前教育專業(yè)何種層級程度的學(xué)生來說，都能夠幫助他們發(fā)展適合自身的鋼琴學(xué)習(xí)策略，也有利于培養(yǎng)其自主解決問題的能力。

而到了課堂教學(xué)階段，在課前推送給學(xué)生的微課就轉(zhuǎn)而成為教師在親自示范之外所依托的輔助講解視頻，作為紐帶將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與教師的課堂教學(xué)聯(lián)系成為一體，仍能發(fā)揮積極的效用。針對接下來的課后自主練習(xí)階段，教師則又根據(jù)不同層級學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力特點，錄制并推送側(cè)重點不同的自主訓(xùn)練指導(dǎo)微課，供學(xué)生課后展開自主訓(xùn)練時進(jìn)行參考?？梢?，利用微課信息化教學(xué)資源，教師打造了貫穿、覆蓋整個鋼琴教學(xué)和訓(xùn)練流程的線上指導(dǎo)體系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鍛煉自主性的鋼琴學(xué)習(xí)能力、發(fā)展適于自己的鋼琴演奏學(xué)習(xí)策略提供了幫助，從而為金課高階性的標(biāo)準(zhǔn)要求即培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)和自主探索學(xué)習(xí)技能鋪平了道路。

（二）在課堂教學(xué)中采取隱性分層、分類的“因材施教”指導(dǎo)點撥

集體課的優(yōu)勢在于能同時容納大量學(xué)生參課，覆蓋面廣、效率高，非常適合高職院校教學(xué)之用。然而，單純采用集體課教學(xué)也有顯著的缺點，基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生很難得到個性化的指導(dǎo)與點撥，容易出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”的狀況，制約高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這一情況，在引入微課打造學(xué)前教育專業(yè)鋼琴金課的過程中，也適時地對集體課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良，融合小組課及個別課的組織方式，發(fā)展出了以隱性分層、因材施教為特點的新型集體課模式。

具體的操作方法：根據(jù)復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對分課堂模式的啟發(fā)，將鋼琴集體課的課堂分為兩個部分。第一部分為教師示范演奏階段，所占時間較短，主要是依托課前推送給不同層級學(xué)生的微課視頻來進(jìn)行現(xiàn)場示范演奏和講解，強化鞏固學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的效果。此外還對不同層級學(xué)生展開回課測試，以便了解學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的各種問題和存在的失誤。第二部分是課堂隱性分層的分類指導(dǎo)、點撥階段，所占時間較長。教師根據(jù)回課測試的結(jié)果，靈活采用集體課、小組課、個別課的方式對學(xué)生展開針對性的指導(dǎo)點撥。針對大多數(shù)學(xué)生存在的演奏技法誤區(qū)，教師采取集體課的方式進(jìn)行示范糾正；對于學(xué)生表現(xiàn)出的演奏技法共性問題，教師將學(xué)生集合起來采取小組課的形式和討論式的教法，通過講解示范與交流探討相結(jié)合的方法來予以糾正；而對于個別學(xué)生存在的個別問題，教師則采取一對一的方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，在微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對傳統(tǒng)集體課教學(xué)組織模式的優(yōu)化，融合小組課、個別課模式之長處，就成功地打造出了以隱性分層教學(xué)為導(dǎo)向的新型集體課模式，適應(yīng)高職生源差異較大的特點，實現(xiàn)了對基礎(chǔ)程度、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生的點撥指導(dǎo)，也就在課堂教學(xué)階段踐行了金課突出師生互動和因材施教的創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）構(gòu)建即興伴奏和彈唱模塊激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造意識

即興伴奏和自彈自唱是幼師在從事幼兒音樂教學(xué)時的常用技能，也是高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中必要的進(jìn)階能力素質(zhì)拓展。所以，一般都是在大一學(xué)年和大二上半學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的彈奏技能之后，在大二下半學(xué)期、大三學(xué)年開設(shè)專門的彈唱課程來對學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。優(yōu)點是循序漸進(jìn)，利于學(xué)生接受；不足是即興伴奏和彈唱教學(xué)課時量被壓縮，不利于學(xué)生綜合運用彈唱和伴奏技能開展實踐實訓(xùn)。為了進(jìn)一步優(yōu)化彈唱和即興伴奏的教學(xué)流程，在大一學(xué)年和大二上半學(xué)期即根據(jù)不同層級水平學(xué)生的特點，分別錄制微課來指導(dǎo)即興伴奏和自彈自唱訓(xùn)練，在每個學(xué)期的期中、期末都構(gòu)建一個專門的即興伴奏和彈唱教學(xué)模塊，抽出1-2節(jié)課來專門進(jìn)行即興伴奏和彈唱階段總結(jié)性的教學(xué)訓(xùn)練。這樣，就對日常教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度拔高，增強了挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生綜合運用學(xué)習(xí)過的樂理知識和編曲技法，才能逐步熟悉、掌握即興伴奏和彈唱的技能。在這個過程中，學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力得到了最大程度的釋放，從而達(dá)到了依托具有挑戰(zhàn)度的模塊化伴奏彈唱教學(xué)設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的良好效果。到了大二下半學(xué)期、大三學(xué)年正式開設(shè)即興伴奏和彈唱課程時，學(xué)生已具備了基本的伴奏和彈唱能力，即可大規(guī)模地引入音樂教學(xué)法組織模擬幼兒園課堂，訓(xùn)練學(xué)生依托伴奏和彈唱技能、采取各種音樂教法展開實際音樂教學(xué)的能力，從而為接下來實踐、實訓(xùn)階段切實培養(yǎng)幼師崗位技能奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)和生源特點，都決定了建設(shè)具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課，是本專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的必由之路。而利用微課全程貫穿指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和探索意識，可在鋼琴教學(xué)中踐行高階性的要求；通過引入小組課、個別課因素來優(yōu)化集體課組織模式，實現(xiàn)基于師生、生生互動的隱性分層、因材施教式教學(xué)開展，則可有效踐行金課創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)要求；在日常教學(xué)中構(gòu)建即興伴奏和彈唱模塊來提高課程的挑戰(zhàn)度，更是優(yōu)化本專業(yè)鋼琴教學(xué)總體流程的必要之舉。通過多種舉措，就能打造一套踐行金課各項標(biāo)準(zhǔn)要求的教研教改措施體系，從而將高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的教學(xué)質(zhì)量水平提升到新的高度。