職業(yè)教育背景下的揚(yáng)琴教學(xué)初探

楊 元

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030012）

20 世紀(jì)50 年代，我國逐漸開始推廣揚(yáng)琴教學(xué)，到了20 世紀(jì)90 年代，職業(yè)院校中的揚(yáng)琴教學(xué)活動(dòng)也逐漸展開。就目前來說，職業(yè)院校中的揚(yáng)琴教學(xué)主要參照藝術(shù)類高校的理念。筆者以山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，從學(xué)生、教材、教學(xué)法這三方面初步探討、反思職業(yè)院校中揚(yáng)琴教學(xué)所面臨的問題。

一、學(xué)生之端

以山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院有單獨(dú)招生考試和普通高考這兩條招生途徑。一部分學(xué)生直接參加學(xué)院組織的單獨(dú)招生考試，然后被錄取；另一部分學(xué)生參加高考未能達(dá)到本科院校錄取分?jǐn)?shù)線，而選擇就讀高職院校。這兩類學(xué)生的共同點(diǎn)是文化課成績薄弱。揚(yáng)琴演奏專業(yè)的學(xué)生主要可分為三類，第一類，這類學(xué)生在高中時(shí)發(fā)現(xiàn)文化課薄弱，怕高考文化課成績低未能被學(xué)校錄取，于是選擇學(xué)習(xí)一門樂器，以此作為進(jìn)入高校的敲門磚。此類學(xué)生一般參加學(xué)校的單獨(dú)招生考試，往往文化課、專業(yè)課成績都較為薄弱。第二類，學(xué)生自幼學(xué)習(xí)揚(yáng)琴，到了高中發(fā)現(xiàn)文化課成績較為薄弱，也想繼續(xù)學(xué)習(xí)揚(yáng)琴，于是作為揚(yáng)琴藝考生參加考試，該類學(xué)生中的部分人認(rèn)識(shí)到自己的文化課成績薄弱，選擇參加學(xué)院的單獨(dú)招生考試，然后被錄取，還有一部分人參加了各大院校的專業(yè)課和文化課考試，未能被錄取，而選擇就讀高職院校，這部分學(xué)生相對(duì)來說專業(yè)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但音樂綜合能力和文化課成績較為薄弱。第三類，這類學(xué)生從小學(xué)習(xí)揚(yáng)琴，高考時(shí)成為揚(yáng)琴藝考生，但由于文化課成績未能達(dá)到本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線，而報(bào)考職業(yè)院校。這類學(xué)生的專業(yè)能力和音樂綜合素質(zhì)較高，但文化課成績薄弱。

總之，藝術(shù)類職業(yè)院校揚(yáng)琴演奏專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量參差不齊，這為教學(xué)的開展帶來了新的挑戰(zhàn)。第一類學(xué)生各方面能力弱，學(xué)生進(jìn)校后，又分成了兩種人，第一種人認(rèn)識(shí)到自身能力弱，但又想不斷提高自己的能力，在校期間，努力學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足。第二種人認(rèn)識(shí)到自己基礎(chǔ)薄弱，但自我約束能力差，從而導(dǎo)致專業(yè)能力越來越差。第二類學(xué)生和第三類學(xué)生自身專業(yè)能力還不錯(cuò)，進(jìn)入學(xué)校后，有的學(xué)生往往開始不努力，吃老本，因而停在了原有的專業(yè)基礎(chǔ)上。而有的學(xué)生覺得自身能力不錯(cuò)，想繼續(xù)深造，從而不斷提高自己各方面的能力。正因如此，學(xué)生之端的問題越來越嚴(yán)重。有的學(xué)生能力強(qiáng)，自然在學(xué)校各類演出中得到的鍛煉機(jī)會(huì)多，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生很少得到鍛煉的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生間的專業(yè)差距越來越大。

從學(xué)生之端來看，在職業(yè)教育背景下，學(xué)生不管以哪種方式進(jìn)入學(xué)校，作為教師應(yīng)全面了解學(xué)生之前學(xué)習(xí)揚(yáng)琴的基本情況，針對(duì)學(xué)生自身的情況，合理安排教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，比如，基礎(chǔ)弱的學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)可采用三步法，第一步，基本功練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本功薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地提出練習(xí)方法，通過簡單而富有成效的練習(xí)曲，使學(xué)生突破基本功的薄弱點(diǎn)。第二步，進(jìn)行針對(duì)性曲目練習(xí)，根據(jù)學(xué)生掌握的程度，調(diào)整相應(yīng)的曲目難度，在曲目中不僅要突出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且要解決其技術(shù)薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)曲目的同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，提高演奏能力。第三步，實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生參與一些簡單的排練，如一些揚(yáng)琴重奏或者小樂隊(duì)、彈撥樂重奏作品等，從簡到難，一步步提高學(xué)生的能力，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣又訓(xùn)練了其合作能力。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，除了日常的基本練習(xí)外，要提高曲目難度，為其提供多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如樂隊(duì)排練，不同伴奏及重奏排練等，讓學(xué)生得到多方位鍛煉，從而讓學(xué)生在已有的揚(yáng)琴演奏基礎(chǔ)上得到提高。

二、教材之選

目前，揚(yáng)琴教學(xué)在教材選擇上沒有一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，音樂學(xué)院、師范類院校、高職類院校大多是教師根據(jù)自己的習(xí)慣或者對(duì)現(xiàn)有揚(yáng)琴教材的了解去選擇揚(yáng)琴教學(xué)中所用的教材。各類院校的教師在選擇揚(yáng)琴教材方面差別不大，在選用教材后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的掌握程度來選擇教材中不同的演奏曲目，練習(xí)曲教材的選擇也是同樣的情況。職業(yè)院校在教材的選擇上和其他大學(xué)一樣，都選擇市面上常用的揚(yáng)琴教材。

就針對(duì)性而言，目前市面上揚(yáng)琴業(yè)余考級(jí)有系統(tǒng)的教材可選，每一級(jí)都有針對(duì)性的曲目以及配套的練習(xí)曲。甚至有的考級(jí)教材會(huì)在每一級(jí)提出相對(duì)應(yīng)階段的練習(xí)要點(diǎn)和要求。而職業(yè)院校作為一個(gè)特色的教學(xué)群體，各方面的教學(xué)與很多的本科類高校不一樣，比如，學(xué)生的揚(yáng)琴演奏水平參差不齊，學(xué)生以后的就業(yè)選擇不一樣，學(xué)生是否繼續(xù)深造都與本科院校學(xué)生有所區(qū)別。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校在揚(yáng)琴教材的選擇上可以應(yīng)用市面上的揚(yáng)琴教材，也可以針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生群體的特性，編輯出版相關(guān)的揚(yáng)琴教材，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。不同難度的練習(xí)曲，揚(yáng)琴重奏，揚(yáng)琴為二胡、嗩吶等各類樂器伴奏的作品，甚至是一些二人臺(tái)、戲曲的伴奏音樂作品，都可以選入揚(yáng)琴教材中，教師對(duì)這些作品、曲目進(jìn)行整合、編配，按初、中、高級(jí)分別出版。筆者認(rèn)為，這樣一本可供職業(yè)院校的教師和學(xué)生使用的揚(yáng)琴教材，可以針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的演奏能力。

三、教學(xué)之用

教學(xué)之用，是教師和學(xué)生教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)用法，教法離不開學(xué)法，學(xué)法又彰顯著教法，二者相互體現(xiàn)。在教法中常常涉及：講授法、演示法、練習(xí)法、談話法等，學(xué)法常用的有：觀察法，發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。在新時(shí)代教育背景下，職業(yè)院校中的揚(yáng)琴演奏專業(yè)不單單要培養(yǎng)職業(yè)演奏技能人才，更重要的是，要培養(yǎng)符合中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的綜合技能人才。開設(shè)揚(yáng)琴演奏專業(yè)的職業(yè)院校相對(duì)較少，教師與學(xué)生數(shù)量少，而教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，我們可突出職業(yè)院校的不同點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們畢業(yè)后的進(jìn)一步打算，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)法，從而增加學(xué)生對(duì)揚(yáng)琴演奏的興趣。

目前，在各類院校揚(yáng)琴演奏教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是一對(duì)一教學(xué)，因此，教師可以了解各個(gè)學(xué)生的情況，明確每個(gè)學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)，調(diào)整相應(yīng)的教法。比如，在揚(yáng)琴實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先自主練習(xí)要學(xué)的曲目，并查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)作品中的技術(shù)難點(diǎn)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師在上課時(shí)要充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，指出錯(cuò)誤的地方，有難點(diǎn)的地方提供相應(yīng)的解決對(duì)策。教師在教學(xué)中要明確每一首作品的目標(biāo)和難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的練習(xí)要求，使學(xué)生盡量做到在練習(xí)中突破重難點(diǎn)。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，有的學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)能力較強(qiáng)，在訓(xùn)練時(shí)除了先前的基本教學(xué)方法外，可以適當(dāng)增加非常規(guī)教學(xué)之法。眾所周知，揚(yáng)琴不光可以作為獨(dú)奏樂器，也可作為其他樂器的伴奏之選，因而，在平常的教學(xué)中，各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，在完成日常的教學(xué)任務(wù)后，教師可適當(dāng)增加揚(yáng)琴旋律編配或者揚(yáng)琴伴奏編配的教學(xué)內(nèi)容，如一首小的單旋律作品或者二胡作品。此教學(xué)之法不光可以提高學(xué)生的綜合音樂能力，也間接提高了揚(yáng)琴教師自身的專業(yè)理論水平，同時(shí)也考驗(yàn)了當(dāng)代揚(yáng)琴教師的音樂綜合素質(zhì)。

作為新時(shí)代的教師，也要把現(xiàn)代多媒體的教學(xué)之法帶入揚(yáng)琴教學(xué)中，比如，教師可應(yīng)用電子音樂為揚(yáng)琴伴奏，甚至在演出中應(yīng)用多媒體技術(shù)，來增加現(xiàn)場演奏的視覺傳達(dá)效果，給予觀眾聽覺和視覺的雙重體驗(yàn)。上述的教學(xué)之法，只是揚(yáng)琴教學(xué)的一隅，但也充分體現(xiàn)了教育學(xué)學(xué)法與教法中的自學(xué)法、自練法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法，多媒體情景教學(xué)等方法，在揚(yáng)琴的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師其實(shí)都會(huì)應(yīng)用這些方法。新時(shí)代的教師在應(yīng)用這些方法時(shí)，要把教法、學(xué)法有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的自學(xué)自練能力，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在揚(yáng)琴演奏中的亮點(diǎn)，要給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在揚(yáng)琴演奏教學(xué)中，職業(yè)院校教師不僅要遵循學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)劃目標(biāo)，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一套符合不同類型學(xué)生的教法模式，并不斷探索不同形式的揚(yáng)琴演奏人才的培養(yǎng)模式。在教學(xué)上，教師不僅要應(yīng)用不同的教學(xué)手段，更要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際演奏基礎(chǔ)，學(xué)生的畢業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向等，作出相應(yīng)調(diào)整，發(fā)掘不同的教學(xué)方法和學(xué)法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的揚(yáng)琴演奏知識(shí)，學(xué)有所用。

作為揚(yáng)琴演奏專業(yè)教師，不光要從學(xué)校、學(xué)生、教材、教學(xué)等各個(gè)方面不斷反思，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更新自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要不斷提升自身各方面的專業(yè)能力。教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘更為合適、更為高效的新時(shí)代教育背景下的職業(yè)院校揚(yáng)琴教學(xué)模式。