淺談視唱練耳教學(xué)中音樂思維的培養(yǎng)

郭雪莉

（江漢大學(xué) 音樂學(xué)院，湖北 武漢 430056）

視唱練耳的基本特征就是音樂教師為學(xué)生提供視唱素材資料，讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽與演唱的方式來熟悉素材資料內(nèi)容，據(jù)此達到培養(yǎng)音樂實踐素養(yǎng)以及提升學(xué)生整體審美素養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，視唱練耳的授課方法正在不斷轉(zhuǎn)變，音樂教師對于視唱練耳中的素材選擇方式、課堂開展模式以及自主實踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)全面進行優(yōu)化，旨在豐富學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)過程體驗，激發(fā)學(xué)生對于視唱練耳的興趣。音樂教師應(yīng)當(dāng)將視唱練耳課堂作為塑造學(xué)生音樂思維的重要媒介，引導(dǎo)學(xué)生形成體系化的音樂實踐學(xué)習(xí)思維。

一、視唱練耳對于音樂思維培養(yǎng)的必要性

（一）鍛煉敏銳的音樂節(jié)奏感知能力

視唱教學(xué)的基本宗旨就是要求學(xué)生全面熟悉樂譜組成結(jié)構(gòu)，進而對于樂曲各個組成部分中的音高與音符排列特征進行準(zhǔn)確理解。在此過程中，學(xué)生對于視覺與聽覺應(yīng)當(dāng)全面加以調(diào)動，最終達到熟練掌握樂曲節(jié)奏特性、長短音符的排列分布規(guī)律性、音階高度特性等因素的目標(biāo)。視唱教學(xué)在視唱練耳的全面開展中應(yīng)當(dāng)屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)部分，旨在幫助學(xué)生達到準(zhǔn)確感知樂曲節(jié)奏的效果，對于學(xué)生的音樂直覺能力進行全方位培養(yǎng)。

（二）啟發(fā)學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)聯(lián)想

練耳教學(xué)的總體實施思路在于音樂教師通過播放樂曲節(jié)奏來鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好音樂聽覺，啟發(fā)學(xué)生針對樂曲節(jié)奏與音程進行準(zhǔn)確分辨。由此可見，音樂練耳教學(xué)的側(cè)重點就是要鍛煉敏銳的音樂聽覺識別能力，充分確保學(xué)生可以做到獨立完成樂曲節(jié)奏的分辨判斷過程。學(xué)生對于近似性的音階音符應(yīng)當(dāng)可以達到準(zhǔn)確辨別的目標(biāo)，然后運用專業(yè)化的方式來書寫與記載樂曲音符特征。練耳教學(xué)的課堂展開過程并不是僅限于聆聽樂曲以及記錄音符排列規(guī)律，而是應(yīng)當(dāng)將練耳過程作為必要載體，確保實現(xiàn)鍛煉啟發(fā)學(xué)生音樂聯(lián)想思維的目標(biāo)。學(xué)生在認真聆聽樂曲節(jié)奏與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)可以調(diào)動自身的音樂聯(lián)想思維，這有益于學(xué)生不斷形成更高層次的音樂審美能力。

（三）緊密結(jié)合音樂基礎(chǔ)知識以及課程實踐環(huán)節(jié)

視唱練耳的課堂教學(xué)過程緊密銜接了自主探索學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的兩個重要組成部分，確保學(xué)生對于基礎(chǔ)性的音樂課程原理進行全面精準(zhǔn)把握，同時還能達到全面訓(xùn)練培養(yǎng)音樂聯(lián)想實踐素養(yǎng)的效果。在現(xiàn)階段的視唱練耳音樂課上，音樂教師通過為學(xué)生選擇與播放優(yōu)美音樂曲目，應(yīng)當(dāng)可以達到喚醒學(xué)生音樂聯(lián)想思維的目的，對于音樂實踐思維能力進行了全面的塑造培養(yǎng)。由此可見，結(jié)合音樂基礎(chǔ)教學(xué)以及音樂實踐教學(xué)的視唱練耳模式可以達到預(yù)期教學(xué)成效。

二、視唱練耳教學(xué)的實施開展?fàn)顩r

（一）視唱練耳的教學(xué)模式存在枯燥與單一性

視唱練耳的授課教學(xué)路徑與方法直接決定了音樂教學(xué)成效，然而現(xiàn)階段的視唱練耳授課實施途徑仍然較為枯燥單一，因此就會造成很多學(xué)生厭倦視唱練耳的課堂開展過程。很多音樂教師在視唱練耳的開展過程中，往往會首先選擇大綱中的視唱練耳材料，要求學(xué)生進行聆聽與分辨，然后要求學(xué)生嘗試進行演唱。但是實際上，局限于掌握音樂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的視唱練耳課堂不利于音樂發(fā)散思維形成，反而還會壓抑學(xué)生的音樂聯(lián)想思維。音樂教師對于單一枯燥的視唱練耳課堂模式必須要盡快加以轉(zhuǎn)變調(diào)整，同時還要為學(xué)生提供降低音樂課學(xué)習(xí)難度的媒介與手段，注意保護學(xué)生在音樂課中的參與信心熱情。

（二）視唱練耳的音樂教學(xué)素材亟待創(chuàng)新

視唱練耳的大綱教學(xué)體系內(nèi)容本身存在明顯的狹窄性與局限性，音樂教師在視唱練耳的全面實施開展中如果僅限于選擇音樂大綱素材，那么學(xué)生的音樂發(fā)散與遷移思維能力就無法得到鞏固與塑造。因此，從現(xiàn)狀來看，視唱練耳的音樂課程素材應(yīng)當(dāng)?shù)玫絻?yōu)化與創(chuàng)新。音樂教師對于多元化的視唱練耳課堂素材應(yīng)當(dāng)嘗試融入教學(xué)開展環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生感到視唱練耳的探索學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。學(xué)生在保持愉悅與積極心態(tài)的基礎(chǔ)上，視唱練耳的最佳教學(xué)成效才會得到展現(xiàn)。反之，學(xué)生如果反復(fù)探究單一枯燥的課堂學(xué)習(xí)資料，那么學(xué)生對于抽象的音樂學(xué)習(xí)素材就會產(chǎn)生反感，阻礙了視唱練耳的整體課堂實踐效果優(yōu)化。

（三）學(xué)生的音樂實踐思維沒有全面形成

音樂實踐思維意味著學(xué)生可以在音樂課堂中體會全新的探索學(xué)習(xí)氛圍，運用自身的遷移實踐思維以及聯(lián)想思維來獲得更多知識。視唱練耳的課堂教學(xué)內(nèi)容來源于日常生活靈感，樂曲作者在歸納與升華日常生活情境的前提下，才能創(chuàng)作出優(yōu)美與豐富的樂曲。但是實際上，很多音樂教師并沒有注意引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合生活感悟與體驗，因此導(dǎo)致視唱練耳課堂脫離實踐生活情境。學(xué)生的音樂實踐思維在壓抑枯燥的音樂課環(huán)境中很可能被壓抑，阻礙了學(xué)生自由探索與嘗試全新音樂學(xué)習(xí)思路。

三、視唱練耳音樂思維的培養(yǎng)措施要點

（一）創(chuàng)新運用視唱練耳的教學(xué)途徑方法

視唱練耳的原有教學(xué)模式以及教學(xué)實施開展路徑目前亟待轉(zhuǎn)變，因為傳統(tǒng)的課堂實施路徑與模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生感到壓抑與緊張，并且還會阻礙同學(xué)們的音樂聯(lián)想實踐思維能力形成。當(dāng)前，音樂教師必須積極采用視唱練耳的全新課堂模式，創(chuàng)新運用多元化的授課路徑方法。音樂教師對于原有的視唱練耳授課實施路徑只有在根本上實現(xiàn)了創(chuàng)新，學(xué)生才能擁有更為豐富與多樣的音樂自主探索學(xué)習(xí)體驗。

例如，對于同學(xué)們喜愛的某些流行歌曲，在視唱練耳的訓(xùn)練過程中，音樂教師可以要求同學(xué)們運用自主創(chuàng)作的思維模式來改變原有的歌詞與曲調(diào)，進而形成全新的原創(chuàng)歌曲。學(xué)生經(jīng)過視唱練耳課堂的創(chuàng)新訓(xùn)練過程，學(xué)生對于音樂課將會具有更高的課堂參與熱情，有益于學(xué)生發(fā)掘自身的音樂創(chuàng)新思維潛能。

（二）積極引進信息化的視唱練耳教學(xué)輔助措施

信息化以及智能化教學(xué)手段對于學(xué)生掌握了解更多的音樂課堂基礎(chǔ)知識內(nèi)容具有明顯促進影響，因此信息化的視唱練耳授課教學(xué)輔助手段應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭魳方處熤匾?。視唱練耳的課堂開展過程應(yīng)當(dāng)能夠確保達到情景交融的生動效果，從而有益于學(xué)生投入更多精力用于完成視唱練耳的音樂創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教師對于枯燥的音樂課講解訓(xùn)練模式應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)大膽突破，引進立體化的生動課堂情境。

例如，《黃河大合唱》這一視唱練耳重點大綱曲目在進行訓(xùn)練教學(xué)時，音樂教師有必要運用網(wǎng)絡(luò)平臺與手段，向同學(xué)們展示生動與真實的樂曲創(chuàng)作背景。學(xué)生在認真觀看樂曲創(chuàng)作背景有關(guān)的視頻時，學(xué)生內(nèi)心的崇高人文情感將會得到啟發(fā)與激活，有效確保學(xué)生更加積極地參與音樂課堂。相比于簡單進行樂曲聆聽以及仿寫訓(xùn)練的僵化授課模式而言，建立在樂曲創(chuàng)作背景之上的全新授課模式將會達到更好的情感吸引與共鳴效應(yīng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好音樂思維習(xí)慣

優(yōu)良的音樂課程學(xué)習(xí)思維習(xí)慣應(yīng)當(dāng)經(jīng)由長期反復(fù)性訓(xùn)練，才能逐步養(yǎng)成。視唱練耳的課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)過程旨在提供更加多元化的音樂課程學(xué)習(xí)素材，全面啟發(fā)學(xué)生形成獨立思考的音樂探索學(xué)習(xí)思維模式。因此，音樂教師要指導(dǎo)學(xué)生突破既定的視唱練耳學(xué)習(xí)路徑與思維方法，幫助學(xué)生形成視唱練耳各個環(huán)節(jié)中的正確學(xué)習(xí)觀念。

（四）提升學(xué)生的聯(lián)想與遷移音樂思維能力

具有遷移性的音樂思維能力有益于學(xué)生形成更為靈活豐富的音樂學(xué)習(xí)思維，因此音樂教師有必要在視唱練耳的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)中融入遷移思維的全面訓(xùn)練工作。音樂教師在選擇視唱練耳曲目的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能避免選擇內(nèi)容枯燥與單一的歌曲內(nèi)容，多選擇有益于調(diào)動學(xué)生音樂聯(lián)想意識與能力的樂曲。

例如，對于《北國之春》的視唱練耳訓(xùn)練，音樂教師有必要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想北國春季的優(yōu)美景物特征，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于美好事物的憧憬。在此基礎(chǔ)上，視唱練耳的全面展開過程將會達到最佳實踐效果，有益于學(xué)生將崇高積極的人文情感融入音樂課堂中。音樂教師應(yīng)當(dāng)傾向于選擇容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維的素材資料，確保達到培養(yǎng)學(xué)生音樂遷移思維能力的效果。

（五）加強多聲部視唱訓(xùn)練以及和聲功能聽辨訓(xùn)練

其一是多聲部視唱訓(xùn)練。在二聲部視唱訓(xùn)練當(dāng)中主調(diào)音樂的和聲音程訓(xùn)練是重點，其中二聲部主調(diào)音樂當(dāng)中需要兩個聲部保持一致，并通過和聲音程練習(xí)掌握二聲部視唱作品，還要結(jié)合音程性質(zhì)選擇不同的視唱作品，由此加深對作品的理解，比如大三度音程給人以色彩明亮的聽覺感受。相較于二聲部視唱，多聲部視唱當(dāng)中的三聲部視唱形式難度更大。在三聲部視唱中首個訓(xùn)練難點就是掌握三和弦縱向音高關(guān)系，為此，教師需要將和弦功能訓(xùn)練作為重點，由于三聲部主調(diào)作品當(dāng)中旋律線和節(jié)奏保持同步，模擬三聲部視唱作品前期需要把三和弦縱向音高關(guān)系當(dāng)成訓(xùn)練重點。

其二是和聲功能聽辨訓(xùn)練，教師需要把握好訓(xùn)練步驟和練習(xí)方法，而發(fā)現(xiàn)問題后如何解決成為教學(xué)重點。在學(xué)生多個聲部聽辨訓(xùn)練當(dāng)中，教師需要識別和提煉聲部當(dāng)中橫向旋律線，還需要掌握同一單位拍內(nèi)多個聲部縱向音高，讓學(xué)生感受和聲功能屬性。和弦是和聲基本素材，由三弦或者三弦以上的音階構(gòu)成，和弦橫向連接有著和聲功能屬性以及作品屬性，主要價值在于對樂曲整體結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。作品屬性深刻影響著音樂的內(nèi)容、情感基調(diào)，比如C 自然大調(diào)當(dāng)中大三和弦教學(xué)的過程中需要把原位主三和弦當(dāng)成音高關(guān)系模板，讓學(xué)生從低到高哼鳴，掌握音高關(guān)系，之后讓學(xué)生嘗試三音和五音，并利用根音模仿演唱，最后讓學(xué)生識別大三和弦。

四、多聲音樂思維在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在高校音樂專業(yè)學(xué)生課程當(dāng)中，多聲音樂思維訓(xùn)練以及視唱練耳在提升學(xué)生音樂鑒賞能力方面有著重要作用。在聲樂學(xué)習(xí)中，不管是從作品難易程度還是聲樂作品難易程度來看，都需要把歌詞、音準(zhǔn)和節(jié)奏作為學(xué)習(xí)重點，在此前提下和鋼琴或者鋼琴伴奏合作，聲樂部分通常是單旋律人聲演唱，也就是只有一個主旋律聲部，而多聲部演唱更為復(fù)雜，比如在二聲部對唱當(dāng)中莫扎特歌劇《Le Nozze di Figaro》當(dāng)中的女主角和伯爵夫人的二重唱以及四聲部合唱都需要充分掌握演唱部分的旋律視唱練耳課程，對學(xué)生的基礎(chǔ)要求也體現(xiàn)在聲樂作品音準(zhǔn)以及節(jié)奏準(zhǔn)確性的把握，還需要對鋼琴伴奏、呼吸換氣、強弱對比加以處理，這樣才能完美詮釋聲樂作品。

對于音樂專業(yè)學(xué)生來講，自彈自唱是必備技能之一，這需要學(xué)生具有多聲部視唱基本能力和多聲音樂思維。自彈自唱的要求要高于聲樂演唱，也就是在規(guī)范演唱旋律聲部的同時具有熟練彈奏鋼琴伴奏聲的能力，這也是高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)多聲部視唱練耳的體現(xiàn)。再如多聲部視唱練耳中合唱也是主要形式，在合唱指揮當(dāng)中要求學(xué)生掌握音高音域和節(jié)拍特征，在多聲部視唱練習(xí)之后進行合唱與作品演唱，由此體現(xiàn)多聲音樂思維的價值。

以鋼琴演奏作品中《創(chuàng)意曲集》二部創(chuàng)意曲《number one》為例，該作品突出高低旋律當(dāng)中和聲在演奏橫向和縱向的關(guān)系，并將其作為二聲部視唱練習(xí)，兩條旋律必須保證模仿準(zhǔn)確之后進行二聲部演唱。鋼琴演奏過程中也需要對比兩個聲部，需要學(xué)生牢記縱向音程旋律關(guān)系，尤其是鋼琴基礎(chǔ)較弱的學(xué)生彈奏期間要和二聲部視唱要求具有一致性，先對右手高聲部加以練習(xí)，熟悉主題旋律之后進行左手低聲部練習(xí)。如果學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較好通常可以試奏二聲部作品，對作品縱向?qū)ξ魂P(guān)系理解更加深刻，比如在演奏卡農(nóng)、賦格等作品中都要達到相關(guān)要求。如果鋼琴作品難度較大必須明確主旋律聲部、副主旋律聲部以及伴奏和聲聲部，通過多聲部視唱練耳培養(yǎng)學(xué)生多聲音樂思維。再如，鋼琴四手聯(lián)彈也是多聲部彈奏訓(xùn)練的體現(xiàn)，需要兩位彈奏者熟練掌握四聲部視唱練耳，在雙方配合下提升作品演繹效果。整體來說，高校音樂教學(xué)和思維培養(yǎng)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握視唱練耳的相關(guān)知識，由此逐漸提升學(xué)生鋼琴演奏、聲樂演唱、自彈自唱等能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，視唱練耳對于培養(yǎng)學(xué)生的良好音樂思維具有不可忽視的影響，根源主要在于視唱練耳教學(xué)可以鍛煉敏銳的音樂節(jié)奏感知能力、啟發(fā)學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)聯(lián)想、緊密結(jié)合音樂基礎(chǔ)知識以及課程實踐環(huán)節(jié)等。但是，在目前的情況下，視唱練耳的課程實施與開展過程并未達到最為完善的程度，視唱練耳的教學(xué)模式存在枯燥與單一性。在啟發(fā)學(xué)生形成音樂實踐思維的過程中，關(guān)鍵思路要點應(yīng)當(dāng)包含創(chuàng)新運用視唱練耳的教學(xué)途徑方法，積極引進信息化的視唱練耳教學(xué)輔助措施，提升學(xué)生的聯(lián)想與遷移音樂思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的良好音樂思維習(xí)慣。