地方高校生態(tài)文明教育特色實(shí)踐課程的探索

李明峰 閆 茹 喬志偉 董 紅2

(1.安順學(xué)院資源與環(huán)境工程學(xué)院；2.安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 安順561000)

1 研究背景

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，科學(xué)分析了當(dāng)前生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)，深刻回答了為什么建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)什么樣的生態(tài)文明、怎樣建設(shè)生態(tài)文明等問(wèn)題，形成了習(xí)近平生態(tài)文明思想[1]。習(xí)近平生態(tài)文明思想指出“建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”[2]，生態(tài)文明建設(shè)同每個(gè)人息息相關(guān)，每個(gè)人都應(yīng)作踐行者、推動(dòng)者[3]。在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中，必須通過(guò)開(kāi)展全民生態(tài)文明教育，增強(qiáng)人們生態(tài)文明意識(shí)，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，規(guī)范生態(tài)文明行為[4]。

貴州省是生態(tài)文明建設(shè)的先行省份，秉承“生態(tài)文明教育興，則生態(tài)文明建設(shè)興”的理念，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，將生態(tài)文明教育作為素質(zhì)教育。根據(jù)貴州省教育廳的安排部署，各類(lèi)高校以《貴州省生態(tài)文明教育讀本》(大學(xué)版)為主要教材[5]，針對(duì)高等教育各階段學(xué)生開(kāi)展生態(tài)文明通識(shí)教育課程，旨在以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)中國(guó)特色生態(tài)文明研究學(xué)科體系建設(shè)，夯實(shí)生態(tài)文明學(xué)科基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立綠色生態(tài)文明觀念，提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有優(yōu)良的生態(tài)文明意識(shí)和較強(qiáng)的生態(tài)文明踐行能力的高素質(zhì)人才。

由于習(xí)近平生態(tài)文明思想是博大精深的科學(xué)體系，且生態(tài)文明教育課程是面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的通識(shí)教育課程。因此，生態(tài)文明教育需要深刻把握生態(tài)文明研究的學(xué)科特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在要求，充分考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，不斷地優(yōu)化調(diào)整學(xué)科布局、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和探索創(chuàng)新實(shí)踐課程。在生態(tài)文明理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上需要著力構(gòu)建多學(xué)科、多角度、多層次、全方位的生態(tài)文明研究學(xué)科體系，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求[6]。為此，本文以貴州省某高校生態(tài)文明教育課程為例，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐課程進(jìn)行探討，并結(jié)合前期實(shí)際的教學(xué)工作，探索以習(xí)近平生態(tài)文明思想為導(dǎo)向的高效實(shí)用的生態(tài)文明特色實(shí)踐課程。

2 生態(tài)文明教育理論課程優(yōu)化

生態(tài)文明教育課程作為開(kāi)學(xué)第一課，是大學(xué)一年級(jí)新生的必修課。課程共設(shè)置18學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)為12學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為4學(xué)時(shí)，考查課時(shí)為2學(xué)時(shí)。理論課程按照《貴州省生態(tài)文明教育讀本》(大學(xué)版)的教材內(nèi)容共分為4個(gè)部分[7]，具體課程內(nèi)容設(shè)置見(jiàn)表1。

表1 課程內(nèi)容設(shè)置

理論課程內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，以生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，立足貴州，系統(tǒng)介紹了與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)科學(xué)理論、思想內(nèi)涵、面臨問(wèn)題、解決方向和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等。

目前，生態(tài)文明教育課程處于初步發(fā)展階段，理論課程的日常授課方式仍以傳統(tǒng)的多媒體課件展示為主，缺乏學(xué)生的積極參與性與自主學(xué)習(xí)性。在教學(xué)內(nèi)容方面，主要以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，課本內(nèi)容為主題，缺乏與不同領(lǐng)域的前沿研究和進(jìn)展的結(jié)合，內(nèi)容針對(duì)性不足，缺乏拓展和實(shí)時(shí)性。此外，課堂中講授基本概念、發(fā)展歷史、政策和法規(guī)等文字闡述較多的內(nèi)容時(shí)，缺乏新穎的教學(xué)形式，學(xué)生課堂積極性不高。

因此，在日后授課過(guò)程中擬將慕課和雨課堂等新媒體教學(xué)引入課堂教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)時(shí)答題、課堂互動(dòng)彈幕和共建知識(shí)體系思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，提高知識(shí)點(diǎn)趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)內(nèi)容方面，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，整合多方面、多領(lǐng)域教學(xué)案例，替代和補(bǔ)充傳統(tǒng)的書(shū)籍資源，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使其更具科學(xué)性和前瞻性。例如，在講解鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合中央廣電總臺(tái)央視新聞發(fā)布的系列時(shí)政微視頻《宜居鄉(xiāng)村——跟著總書(shū)記一起建設(shè)美麗中國(guó)》，將“千村示范萬(wàn)村整治”工程在浙江的實(shí)踐和“農(nóng)村人居環(huán)境整治行動(dòng)”在內(nèi)蒙古赤峰的實(shí)踐等案例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)后農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的實(shí)質(zhì)性改變，理解“綠水青山就是金山銀山”的理念，體會(huì)“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的美麗鄉(xiāng)村景象，從而樹(shù)立“保護(hù)生態(tài)環(huán)境，共筑美麗家園”的生態(tài)文明意識(shí)。此外，在介紹全球氣候變化的內(nèi)容時(shí)，可以引入聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專(zhuān)門(mén)委員會(huì)(IPCC)第六次氣候變化評(píng)估報(bào)告[8]，介紹國(guó)際權(quán)威氣候變化評(píng)估組織和報(bào)告、對(duì)全球、中國(guó)等主要區(qū)域當(dāng)前氣候變化狀態(tài)、氣候變化歸因、未來(lái)氣候變化趨勢(shì)的評(píng)估結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)領(lǐng)域科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)，增加學(xué)生生態(tài)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、踐行綠色低碳生活的意識(shí)。

3 生態(tài)文明教育特色實(shí)踐課程探索

高校開(kāi)設(shè)生態(tài)文明教育實(shí)踐課程主要是通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)和參與形式對(duì)理論課程的鞏固和擴(kuò)展。高校開(kāi)設(shè)生態(tài)文明實(shí)踐課程主要目的是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、自主思考，將理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，形成正確的生態(tài)文明價(jià)值觀。然而，目前高校開(kāi)設(shè)生態(tài)文明實(shí)踐課程困難重重，首先高校開(kāi)設(shè)課堂外的實(shí)踐課程需要對(duì)實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐安全性、實(shí)踐參與人規(guī)模等問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)并需要學(xué)校多部門(mén)人員進(jìn)行溝通配合，而生態(tài)文明教育通識(shí)課程涉及學(xué)生眾多，課程規(guī)劃的難度更大。其次，部分授課教師仍存在重課本理論知識(shí)，輕實(shí)踐活動(dòng)的思想。最后，學(xué)生被學(xué)分績(jī)點(diǎn)的考核體制所約束，只關(guān)注考核形式的課程，對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)缺乏積極主動(dòng)性[9]。

A高校生態(tài)文明教育實(shí)踐課程的設(shè)置仍處于起步階段，主要以校外實(shí)踐和學(xué)生自主調(diào)研的形式進(jìn)行。首先，針對(duì)生態(tài)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該高校與當(dāng)?shù)刂杏蛢?yōu)藝環(huán)保服務(wù)有限公司、綠色動(dòng)力再生能源有限公司和華宏能源開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司等合作建立生態(tài)文明教育校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生進(jìn)行了校外實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，該高校還組織了部分學(xué)生參與了生態(tài)文明主題的三下鄉(xiāng)活動(dòng)。校外實(shí)踐活動(dòng)的主要教學(xué)目的包括：(1)鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)產(chǎn)業(yè)的理解與認(rèn)知；(2)了解生態(tài)產(chǎn)業(yè)多元化，例如生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游業(yè)及生態(tài)工業(yè)等產(chǎn)業(yè)，并對(duì)生態(tài)產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值深入思考；(3)激發(fā)學(xué)生探索生態(tài)科學(xué)的興趣，提高了學(xué)生生態(tài)文明科學(xué)素質(zhì)。

此外，針對(duì)非生態(tài)環(huán)境類(lèi)學(xué)生仍選擇傳統(tǒng)的學(xué)生自主調(diào)查研究并匯總調(diào)查報(bào)告的形式。實(shí)踐課程題目共設(shè)置了兩個(gè)，包括“2021年生態(tài)文明貴陽(yáng)國(guó)際論壇的主題是“低碳轉(zhuǎn)型，綠色發(fā)展——共同構(gòu)建人與自然生命共同體”請(qǐng)結(jié)合課程理論知識(shí)，以你家鄉(xiāng)或你熟悉的城市為調(diào)查對(duì)象，談?wù)勀銓?duì)這一主題的認(rèn)識(shí)?！焙汀百F州省建設(shè)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)以來(lái)，結(jié)合課程理論知識(shí)，你認(rèn)為你的家鄉(xiāng)或校園的生態(tài)文明建設(shè)取得了哪些成績(jī)？還有什么需要改進(jìn)之處？”。然而，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的批閱和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容僅為網(wǎng)絡(luò)資源上相關(guān)主題新聞報(bào)道的堆積，缺乏實(shí)際的調(diào)查數(shù)據(jù)、證據(jù)鏈和邏輯性，并未體現(xiàn)出學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的收獲。為此，我們根據(jù)A高?，F(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件規(guī)劃設(shè)計(jì)了五例適宜在校園中開(kāi)展進(jìn)行、無(wú)需多部門(mén)協(xié)調(diào)配合、學(xué)生參與性較強(qiáng)、具有教學(xué)意義符合該高校辦學(xué)理念的特色的實(shí)踐課程，學(xué)生可根據(jù)自生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好選擇不同的實(shí)踐課程，具體實(shí)踐課程內(nèi)容如下。

3.1 實(shí)踐課程一：建設(shè)生態(tài)校園

A高校根據(jù)校園地貌特征，規(guī)劃了四大生態(tài)科普項(xiàng)目，包括校園山體公園生物多樣性基地、人工濕地生態(tài)系統(tǒng)、園林綠化植物科教路線和喀斯特地貌科普區(qū)，并與校園教學(xué)工作區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)、生活休閑區(qū)等各個(gè)功能園區(qū)相互融合形成開(kāi)放的生態(tài)校園文化教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的校園生態(tài)理念。

校園山體公園的建立不僅可以提高學(xué)生生活質(zhì)量和幸福感，亦是優(yōu)質(zhì)的植物資源科教基地。校園山體公園的植被蓋度在80%以上，常見(jiàn)的喬木有構(gòu)樹(shù)、櫻花、火棘、樸樹(shù)、蒙桑、杜仲、桃花、樟樹(shù)、薔薇、側(cè)柏、櫸樹(shù)、馬桑、八角楓、肉桂、梧桐、玉蘭等，常見(jiàn)的灌木有木藍(lán)、火棘、馬桑、插田泡、薔薇、覆盆子、衛(wèi)茅、齒葉、冬青、云實(shí)、空心藨等。豐富的植物資源為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐教學(xué)條件，主要教學(xué)內(nèi)容包括：(1)生態(tài)學(xué)、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等基本概念的介紹；(2)樣方布設(shè)、植物群落調(diào)查步驟和方法，以及主要的調(diào)查指標(biāo)(群叢名稱(chēng)、群落大小、群叢分層、蓋度、多度、頻度、地理位置、海拔、坡度、坡向和土壤情況等)；(3)光、溫度、水和土壤等生態(tài)因子的作用及生物的適應(yīng)。主要教學(xué)目的：(1)通過(guò)野外實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證和鞏固課堂理論知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的認(rèn)知度。(2)掌握生物多樣性調(diào)查的基本內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。(3)了解生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響因子，認(rèn)識(shí)和了解生物多樣性資源的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，提高學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的生態(tài)文明素養(yǎng)。

人工濕地生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)栽種典型的水生生物群落，包括挺水、浮水和沉水植物群落，以及養(yǎng)殖一定數(shù)量和種類(lèi)的水生動(dòng)物，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)水生動(dòng)植物配比，形成健康有效的生物鏈，模擬自然濕地狀態(tài)達(dá)到較好的生態(tài)平衡效果。人工湖的有機(jī)污染物去除效率較高，運(yùn)行維護(hù)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)，且自身水質(zhì)凈化和水資源循環(huán)能力較好。主要教學(xué)內(nèi)容包括：(1)濕地的定義、分類(lèi)、分布和生態(tài)效益；(2)濕地中動(dòng)植物的配置和生態(tài)護(hù)岸工程；(3)濕地面臨的威脅、濕地的保護(hù)和治理。主要教學(xué)目的：(1)結(jié)合人工濕地生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握濕地生態(tài)系統(tǒng)的基本概念，體會(huì)濕地生態(tài)系統(tǒng)中水陸草等多中生物和諧共生；(2)學(xué)習(xí)了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性和功能，認(rèn)識(shí)濕地生態(tài)系統(tǒng)的重要性，提高保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)(3)切身了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，杜絕任何破壞濕地生態(tài)系統(tǒng)的行為，為濕地生態(tài)保護(hù)貢獻(xiàn)力量。

A高校根據(jù)四季常青，四季花香的原則，因地制宜、因時(shí)制宜地設(shè)計(jì)校園園林景觀，并規(guī)劃了特色的園林綠化植物科教路線，該路線包含116種綠化植物，隸屬56科96屬，優(yōu)勢(shì)喬木有桂花樹(shù)、樟樹(shù)、側(cè)柏、櫻樹(shù)、紫薇、銀杏、柳杉、石楠和玉蘭等，優(yōu)勢(shì)灌木有八角金盤(pán)、小葉女貞、紅葉石楠、金葉女貞、紅花檵木、黃楊和南天竹等。主要教學(xué)內(nèi)容包括：(1)對(duì)常見(jiàn)綠化植物進(jìn)行識(shí)別調(diào)查，并結(jié)合我國(guó)豐富的園林植物資源，系統(tǒng)的介紹綠化植物層次分明、錯(cuò)落有致和四季常綠等設(shè)計(jì)理念。(2)學(xué)習(xí)如何通過(guò)不同植物和構(gòu)筑物構(gòu)建舒適美觀的生活空間。主要教學(xué)目的：(1)學(xué)習(xí)識(shí)別常見(jiàn)綠化樹(shù)種并掌握其形態(tài)特征和生長(zhǎng)習(xí)性；(2)切身體會(huì)綠化植物的在營(yíng)造生態(tài)康養(yǎng)空間和促進(jìn)人與自然的交流的魅力。

喀斯特地貌科普區(qū)的設(shè)置是立足貴州典型地貌特征，通過(guò)自然地貌和人工設(shè)計(jì)相結(jié)合，展現(xiàn)石灰?guī)r表面溶溝、石芽、石林等溶蝕地貌和地下裂隙。并結(jié)合科普展示牌對(duì)喀斯特的概念、起源、分類(lèi)、分布、形成的基本條件和影響因素等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地科普教學(xué)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)貴州、熱愛(ài)貴州、服務(wù)貴州的熱情。

3.2 實(shí)踐課程二：校園垃圾分類(lèi)

校園垃圾分類(lèi)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要將垃圾分類(lèi)儲(chǔ)存、投放和搬運(yùn)，并將其轉(zhuǎn)變成公共資源的一系列活動(dòng)。為深入推進(jìn)校園垃圾分類(lèi)工作，自2017年12月《貴州省生活垃圾分類(lèi)制度實(shí)施方案》發(fā)布以來(lái)，A高校多次組織開(kāi)展了垃圾分類(lèi)知識(shí)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，并組織動(dòng)員全校師生和離退休人員開(kāi)展垃圾分類(lèi)宣傳推廣。此外，該高校成立了垃圾分類(lèi)志愿者隊(duì)伍，隊(duì)伍成員主要為在校師生、物業(yè)管理人員、離退休人員和周邊社區(qū)人員，形成了“綠色校園，綠色生活”新風(fēng)尚。

作為生態(tài)文明教育實(shí)踐課程之一，A高校擬在校園重新規(guī)劃25個(gè)固定垃圾分類(lèi)投放點(diǎn)，分時(shí)段進(jìn)行垃圾分類(lèi)投放，并在各垃圾投放點(diǎn)配置一名志愿者，每位志愿者到崗三天。按照一學(xué)年36個(gè)教學(xué)周，三天25位志愿者，共計(jì)需要2100名志愿者(2100=36 × 7 × 25/3)。主要教學(xué)目的：(1)鞏固和普及校園垃圾分類(lèi)知識(shí)，提高學(xué)生校園垃圾分類(lèi)的參與率。(2)提高學(xué)生垃圾分類(lèi)意識(shí)與垃圾分類(lèi)自覺(jué)性，鼓勵(lì)學(xué)生成為垃圾分類(lèi)的先行者、宣傳者和監(jiān)督者。

3.3 實(shí)踐課程三：生態(tài)文明大講堂

“生態(tài)文明大講堂”實(shí)踐課程的主要內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)生態(tài)文明教育理論課程，選擇垃圾分類(lèi)、水資源保護(hù)、氣候變化、環(huán)境污染、植樹(shù)造林、環(huán)境普法和鄉(xiāng)村振興等生態(tài)文明知識(shí)相關(guān)主題，自行組建3-5人的宣講小組，準(zhǔn)備45分鐘的科普課程。針對(duì)所有參賽隊(duì)伍進(jìn)行三輪篩選，第一輪根據(jù)學(xué)生的宣講提綱和宣講內(nèi)容初步篩選20組主題突出、貼近生活和時(shí)效性較強(qiáng)的小組。第二輪根據(jù)試講效果選擇10組簡(jiǎn)潔易懂和群眾喜愛(ài)的小組。第三輪通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)擇優(yōu)選擇5組專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)和宣講更深入人心的小組。最終組建一支為人師表、善教樂(lè)教、熱心公益、專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的生態(tài)文明志愿宣講隊(duì)伍，打造“生態(tài)文明大講堂”系列課程。將“生態(tài)文明大講堂”開(kāi)設(shè)到街道社區(qū)、中小學(xué)和相關(guān)企事業(yè)單位中，實(shí)現(xiàn)理論和社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生擁有服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。

3.4 實(shí)踐課程四：生態(tài)文明短視頻大賽

隨著我國(guó)移動(dòng)社交短視頻的快速發(fā)展，短視頻憑借其短小精煉、成本低廉、操作簡(jiǎn)單和普及面廣等特點(diǎn)成為新媒體主流的傳播路徑之一。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)文明宣傳教育工作，提高學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)和生態(tài)文明傳播意識(shí)，A高校擬借助短視頻的傳播及制作特點(diǎn)以“低碳生活，從我做起”為主題開(kāi)展生態(tài)文明短視頻大賽。生態(tài)文明短視頻大賽要求學(xué)生組建5-10人的參賽隊(duì)伍，用鏡頭記錄工作與生活中方方面面的綠色低碳生活方式，并按照參賽要求編輯成5分鐘以?xún)?nèi)的短視頻。參賽作品的內(nèi)容可從倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、落實(shí)循環(huán)利用、增綠美麗中國(guó)、綠色消費(fèi)低碳出行、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和減少生活污染等方面入手，主要目的為通過(guò)短視頻激發(fā)人們對(duì)于綠色低碳生活的態(tài)度和責(zé)任，樹(shù)立低碳生活的意識(shí)，響應(yīng)“綠色發(fā)展理念”的號(hào)召，踐行低碳生活從自身做起。

針對(duì)所有參賽作品，將從主題立意高度、社會(huì)傳播價(jià)值、拍攝制作技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)意等四個(gè)方面進(jìn)行打分。前二十名參賽作品通過(guò)學(xué)校新媒體賬號(hào)發(fā)布，結(jié)合一個(gè)月內(nèi)參賽作品在網(wǎng)絡(luò)中的觀看量、點(diǎn)贊量和轉(zhuǎn)載量最終推選出十支形式新穎、群眾喜愛(ài)、傳播力強(qiáng)的優(yōu)秀作品作為該高校年度綠色低碳生活宣傳片，并將在學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)、校園宣傳屏、學(xué)校新媒體官方賬號(hào)及周邊社區(qū)宣傳屏等多渠道進(jìn)行對(duì)外傳播，提高宣傳片的傳播面及影響力，呼吁更多的人加入綠色低碳生活的行列中為共建美麗中國(guó)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，為獲獎(jiǎng)隊(duì)伍頒發(fā)校級(jí)生態(tài)文明年度優(yōu)秀宣傳員稱(chēng)號(hào)，為參與隊(duì)伍頒發(fā)鼓勵(lì)證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽，努力成為綠色低碳生活的宣傳者、參與者和踐行者。生態(tài)文明短視頻大賽的舉辦不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育，并且可以通過(guò)短視頻平臺(tái)將生態(tài)文明理念傳遞給更多的人。此外，年度綠色低碳生活宣傳片的循環(huán)播放亦可以隨時(shí)為師生及群眾吹響綠色低碳生活的號(hào)角，逐步形成綠色低碳生活潛意識(shí)。

3.5 實(shí)踐課程五：專(zhuān)業(yè)課題研究

對(duì)于學(xué)校生態(tài)環(huán)境類(lèi)的學(xué)生，生態(tài)文明教育課不僅是科普教育，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的啟蒙與引導(dǎo)。A高校開(kāi)設(shè)有水土保持與荒漠化防治、環(huán)境工程、土地資源管理、農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、植物保護(hù)等與生態(tài)文明相關(guān)專(zhuān)業(yè)，涉及博士和高級(jí)職稱(chēng)師資100余人。強(qiáng)大的學(xué)科支撐和教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，為生態(tài)環(huán)境類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)課題研究的實(shí)踐課程提供有力支持。相關(guān)研究課題包括校園廚余垃圾堆肥、食用菌培育、污水處理與凈化、植物病蟲(chóng)害防治等。

校園廚余垃圾堆肥項(xiàng)目的建設(shè)主要考慮到校園廚余垃圾是高校生活垃圾的重要組成部分，約占生活垃圾的30%-60%，校園廚余垃圾處理的負(fù)擔(dān)較重。并且高校具有在校師生人數(shù)較多、就餐時(shí)間和地點(diǎn)集中、廚余垃圾產(chǎn)生量較大且多樣化等特點(diǎn)，便于試驗(yàn)樣本的采集與分析為項(xiàng)目的推進(jìn)與延續(xù)提供重要的支撐。校園廚余垃圾堆肥項(xiàng)目的主要內(nèi)容有：(1)廚余垃圾堆肥技術(shù)的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)掌握好養(yǎng)堆肥、厭氧消化、蚯蚓堆肥和集裝箱堆肥的方法與技術(shù)，探究不同堆肥方式難易程度及規(guī)模推廣性；(2)廚余垃圾堆肥的生物化學(xué)計(jì)量特征，探究不同廚余垃圾堆肥方式對(duì)其生物化學(xué)計(jì)量特征的影響，包括pH值、有機(jī)質(zhì)含量、氮、磷、鉀等養(yǎng)分含量；(3)廚余垃圾堆肥的效益分析，通過(guò)計(jì)算不同廚余垃圾堆肥方式后可提供的有機(jī)質(zhì)及養(yǎng)分含量以及被植被再利用率估算其產(chǎn)生的效益，并選擇最優(yōu)方案進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化與推廣。該項(xiàng)目的實(shí)施不僅可以減輕校園廚余垃圾的處理負(fù)擔(dān)，還可以為學(xué)生提供探究生態(tài)科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

食用菌培育項(xiàng)目主要針對(duì)貴州鄉(xiāng)村振興林業(yè)經(jīng)濟(jì)食用菌產(chǎn)業(yè)而建設(shè)，主要目的是通過(guò)控制試驗(yàn)探索提高食用菌品質(zhì)和產(chǎn)量的關(guān)鍵影響因素，進(jìn)而提出最優(yōu)栽培原料及栽培技術(shù)。食用菌培育項(xiàng)目的主要內(nèi)容有：(1)食用菌培育技術(shù)的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)掌握大球蓋菇和羊肚菌等食用菌的培育方法與技術(shù)，探究不同食用菌的培育關(guān)鍵技術(shù)，測(cè)定不同食用菌的成分和生長(zhǎng)性狀制定不同食用菌品質(zhì)評(píng)估體系；(2)分別對(duì)不同食用菌設(shè)置栽培原料試驗(yàn)、富鋅和富硒試驗(yàn)、避污試驗(yàn)、病蟲(chóng)害試驗(yàn)和養(yǎng)分添加試驗(yàn)等，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果分析影響食用菌品質(zhì)和產(chǎn)量的關(guān)鍵影響因素，進(jìn)而制定最優(yōu)栽培技術(shù)手冊(cè)。

專(zhuān)業(yè)課題研究實(shí)踐課程的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣，提高學(xué)生面對(duì)科學(xué)問(wèn)題勇于挑戰(zhàn)的信心，培育學(xué)生學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)性，努力培養(yǎng)符合生態(tài)文明社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)A高校在開(kāi)展生態(tài)文明教育理論和實(shí)踐課程中存在的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為首先要優(yōu)化課堂教學(xué)方式和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂趣味性和學(xué)生積極性。其次，因地制宜結(jié)合校園情況，設(shè)計(jì)符合校園特色的實(shí)踐課程，包括：(1)建設(shè)生態(tài)校園；(2)校園垃圾分類(lèi)；(3)生態(tài)文明大講堂；(4)生態(tài)文明短視頻大賽；(5)專(zhuān)業(yè)課題研究。為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐課程，提高學(xué)生參與性和自主學(xué)習(xí)性。高校生態(tài)文明教育是不斷探索和優(yōu)化的過(guò)程，每位教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并探索最優(yōu)教學(xué)模式，為我國(guó)生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)培育和輸送人才。