應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的問(wèn)題及優(yōu)化路徑

張紋語(yǔ) 廖珮君

1. 沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034

2.泉州信息工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362000

1 問(wèn)題提出

創(chuàng)新是社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的核心，創(chuàng)業(yè)是推動(dòng)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑。2021年9月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào)）中進(jìn)一步指出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的、多主體參與的育人系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能夠從多角度、全方位循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的刻板印象，營(yíng)造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

近年來(lái)，一大批普通本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型是國(guó)家的戰(zhàn)略導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為促進(jìn)應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路。應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)辦學(xué)模式的實(shí)用性與實(shí)踐性，關(guān)注增強(qiáng)院校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的功能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以校企深度合作、增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化融合為手段，強(qiáng)調(diào)高校與社會(huì)各角色的協(xié)同發(fā)展。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)施是建設(shè)高質(zhì)量應(yīng)用型本科院校的具體表現(xiàn)，二者在目的上具有高度的同向性與契合性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是應(yīng)用型人才的重要目的。與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建起步較晚，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)更是新鮮事物。目前我國(guó)大部分應(yīng)用型本科院校都已初步建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，但是系統(tǒng)中的各個(gè)要素還存在不足或缺失。如何構(gòu)建獨(dú)具中國(guó)特色的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，因此本文采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題及原因，提出我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化路徑。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

本文采用調(diào)查問(wèn)卷的研究方法對(duì)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分：第一部分為是否式問(wèn)卷，第二部分為李克特量表問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)193名應(yīng)用型本科院校的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷193份。其中大一學(xué)生21人，大二學(xué)生31人，大三學(xué)生93人，大四學(xué)生48人。采用SPSS 26軟件將回收數(shù)據(jù)分為兩部分進(jìn)行分析。首先對(duì)是否式問(wèn)卷進(jìn)行簡(jiǎn)單的頻率分析（表1），其次對(duì)李克特量表問(wèn)卷進(jìn)行均值分析（圖1），以此為依據(jù)分析應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在的主要問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)可看出，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)初步構(gòu)建，但還存在相對(duì)突出的“短板”。

表1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)頻率統(tǒng)計(jì)

圖1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)均值

2.1 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放程度不夠

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)將理論知識(shí)用于實(shí)踐操作的意識(shí)與能力，這不僅要求學(xué)生要有廣闊的視野，還要求學(xué)生要有足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但目前應(yīng)用型本科院校對(duì)社會(huì)企業(yè)開(kāi)放辦學(xué)、借力發(fā)展的意識(shí)淡薄，政策上也設(shè)置了很多標(biāo)準(zhǔn)與條件，阻礙了高校進(jìn)行全方位、開(kāi)放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一方面，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的國(guó)際視野均值僅為3.57，與其他國(guó)外高校進(jìn)行合作的比例僅有56.5%。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)都排在相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的末端，說(shuō)明目前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與國(guó)際的交流程度不足以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，不能為受教育者提供廣闊的視野。另一方面，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)機(jī)會(huì)的均值為3.61，到企業(yè)等一線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為58.5%，兩項(xiàng)數(shù)據(jù)在相應(yīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中都靠后，導(dǎo)致有些對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學(xué)生缺少甚至找不到鍛煉的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，致使其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情下降?？傊?，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)無(wú)論是在對(duì)國(guó)際的開(kāi)放度上，還是在對(duì)社會(huì)的開(kāi)放度上都存在明顯的不足，這種現(xiàn)狀不利于甚至?xí)璧K應(yīng)用型本科院校對(duì)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。

2.2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同程度不夠

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最根本的特點(diǎn)就是系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素之間相互協(xié)同運(yùn)作。我國(guó)應(yīng)用型本科院校缺少整合校企政3個(gè)方面的資源與合力辦學(xué)的意識(shí)和能力，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的宗旨背道而馳[1]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，無(wú)論是高校內(nèi)部還是高校與外部都缺乏深層次的溝通與協(xié)同工作。從高校內(nèi)部協(xié)同看，應(yīng)用型本科院校各項(xiàng)工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)度的均值為3.66，相對(duì)于調(diào)查的其他均值處于較低的位置。應(yīng)用型本科院校雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是僅把其視為一種獨(dú)立的教育模式，缺少將校內(nèi)各項(xiàng)工作與其關(guān)聯(lián)的意識(shí)。從高校與外部協(xié)同看，外部相關(guān)機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度的占比僅為57.0%，同時(shí)學(xué)生到企業(yè)一線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的比例也較低，高校與校外機(jī)構(gòu)的協(xié)同程度不高，那么要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校與企業(yè)深度且密切的合作更是難上加難。出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因在于政府與學(xué)校的目的不一致，政府更多強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的比例，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，然而，若想構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該把長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首位。從生態(tài)系統(tǒng)的角度看，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在協(xié)同工作上的不足，會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行。

2.3 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性動(dòng)力不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全方位發(fā)展不是一蹴而就的，需要各要素的不斷完善與優(yōu)化來(lái)持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校內(nèi)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍與完善全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度政策有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性可持續(xù)循環(huán)。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚而且目前還未進(jìn)入主流教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是冒險(xiǎn)精神與挑戰(zhàn)精神的體現(xiàn)，這與中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)環(huán)境強(qiáng)調(diào)的保守、穩(wěn)健的風(fēng)格相沖突，導(dǎo)致人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在不同程度的誤解[2]。在這種情況下，正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值引導(dǎo)顯得格外重要。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍均值為3.63，在整體均值數(shù)據(jù)中排名靠后，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的難題，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建也很難充分發(fā)揮正向的促進(jìn)作用。另外，目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施政策，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上過(guò)于繁雜，不必要的標(biāo)準(zhǔn)與要求過(guò)多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)或項(xiàng)目周期過(guò)長(zhǎng)，而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科生又缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，致使許多想要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生望而卻步。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示應(yīng)用型本科院校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的均值雖高達(dá)3.76，但是學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，校內(nèi)各項(xiàng)工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度也并不高。說(shuō)明高校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策落實(shí)度低，在制度構(gòu)建方面不健全。

3 優(yōu)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的路徑

根據(jù)目前存在的3點(diǎn)問(wèn)題，本文將從全員性、全程性、全方位性、協(xié)同性、開(kāi)放性、可持續(xù)性6個(gè)角度提出強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化路徑。這6條路徑并不是獨(dú)立的，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中整體聯(lián)動(dòng)，任何一條優(yōu)化路徑的缺失都會(huì)阻礙其他路徑的發(fā)展。

3.1 強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)全員性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全員性要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)組織機(jī)構(gòu)與人員全員參與，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康運(yùn)行的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員參與對(duì)消除社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解有重要意義，學(xué)生與教師通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)校內(nèi)相關(guān)人員參與活動(dòng)的積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。以美國(guó)百森商學(xué)院為例，其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念分為知、情、意、行4個(gè)維度，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情感，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生在理論上了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中通曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道理[3]。根據(jù)百森商學(xué)院實(shí)踐的啟示，我國(guó)應(yīng)用型本科院?？梢圆捎贸跗诒粍?dòng)與后期主動(dòng)相結(jié)合的形式，以了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為起點(diǎn)，逐步提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情感，這樣既達(dá)到了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)普及化的目的，同時(shí)也考慮了參與主體的興趣與意愿。從組織機(jī)構(gòu)的角度看，要求應(yīng)用型本科院校內(nèi)的各學(xué)院與各專業(yè)都要將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才納入培養(yǎng)目標(biāo)體系，全員性同時(shí)要求政府與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)參與到應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中來(lái)。從人員的角度看，不僅僅要求是學(xué)生全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校內(nèi)的教職人員都應(yīng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)活動(dòng)。

3.2 強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)全程性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全程性要求本科生進(jìn)行貫穿本科4年的、連續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)順利運(yùn)行的支柱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅通過(guò)偶爾的幾次講座、幾次活動(dòng)不能真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)，而是需要通過(guò)有計(jì)劃地、長(zhǎng)期地培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全程性通過(guò)解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育斷層的問(wèn)題來(lái)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目的成活率，同時(shí)增強(qiáng)應(yīng)用型本科院校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。以美國(guó)高校為例，其在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校給予一定資金支持，并定期對(duì)創(chuàng)業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)估；日本高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體課程設(shè)置完善具體、體系性強(qiáng)且層次分明，實(shí)施過(guò)程循序漸進(jìn)，依照課程難度由淺入深[4]。我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以從兩個(gè)角度來(lái)強(qiáng)化其全程性。從時(shí)間上看，應(yīng)對(duì)各年級(jí)的本科生都進(jìn)行不同程度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能通過(guò)不同的形式接收并學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)的知識(shí)。從教育模式上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)分階段、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。處于不同時(shí)期的本科生有不同的心理特點(diǎn)，因此對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的接受程度不同，應(yīng)用型本科院校在制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案時(shí)要合理規(guī)劃本科4年的教育內(nèi)容，把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)與高階實(shí)踐知識(shí)的過(guò)渡。

3.3 強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)全方位性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全方位性要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到高校各項(xiàng)工作中，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)成功運(yùn)行的驅(qū)動(dòng)力。從生態(tài)系統(tǒng)的視角來(lái)看，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)有機(jī)的、統(tǒng)一的整體，受到各種內(nèi)部和外部因素的影響。它不僅與院校的具體創(chuàng)業(yè)課程和活動(dòng)有關(guān)，還與政府、社會(huì)、院校和學(xué)生等許多其他因素有關(guān)[5]。應(yīng)用型本科院校內(nèi)的教學(xué)、研究、服務(wù)及管理工作看似與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系不緊密，但每一項(xiàng)工作都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的發(fā)展產(chǎn)生不可低估的影響。從校內(nèi)的教學(xué)與研究工作上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為各類(lèi)專業(yè)教育教學(xué)與科研工作提供新思路，同時(shí)專業(yè)教育教學(xué)與科研也拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視野，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。應(yīng)用型本科院?？梢詫I(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深度的融合，提高產(chǎn)教研的轉(zhuǎn)化效率。從校內(nèi)的服務(wù)與管理工作上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要物質(zhì)上的支持與落地的制度支持，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與校內(nèi)其他管理工作相孤立，這既不能促進(jìn)高校內(nèi)部其他工作的開(kāi)展，也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起到了阻礙作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的全方位性從不同的角度保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，提高了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。

3.4 強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性要求生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)要產(chǎn)生深層次的互動(dòng)與連接，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)連貫運(yùn)行的關(guān)鍵。以日本工業(yè)大學(xué)為例，其依靠產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，做到學(xué)校科研發(fā)展與地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)協(xié)調(diào)共生，創(chuàng)立產(chǎn)學(xué)合作中心為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供服務(wù)；同時(shí)注重創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，鼓勵(lì)師生共同參與產(chǎn)品創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)[6]。因此，強(qiáng)化我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性可以從高校的內(nèi)部與外部分別入手。從應(yīng)用型本科院校內(nèi)部入手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了開(kāi)創(chuàng)通識(shí)類(lèi)課程外，也要開(kāi)設(shè)專業(yè)融合類(lèi)課程促進(jìn)各專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)。同時(shí)以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容為目的，打破各個(gè)專業(yè)之間的界限，積極互動(dòng)合作開(kāi)展多元化活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度協(xié)同有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。從應(yīng)用型本科院校外部入手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求高校與政府、企業(yè)進(jìn)行的深層次、長(zhǎng)期合作。高校要積極與地方企業(yè)開(kāi)展合作，尋求合適的產(chǎn)學(xué)研合作模式，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行新方式。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同性能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化速度，為開(kāi)展新模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

3.5 強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)放性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性要求系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素都秉持開(kāi)放的視野和合作態(tài)度，它為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展提供導(dǎo)向。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)通過(guò)成立官方的校友聯(lián)盟組織、斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)促進(jìn)校內(nèi)外跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及實(shí)踐，從多個(gè)渠道為學(xué)生提供信息資源支持[7]。因此，強(qiáng)化我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)開(kāi)放性可以通過(guò)創(chuàng)建校友聯(lián)盟組織、鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等方式增強(qiáng)高校與社會(huì)各資源的互動(dòng)，讓高校內(nèi)的學(xué)生更容易且方便、更真實(shí)且具體地接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資源與信息。另外，我國(guó)高校應(yīng)廣泛吸收國(guó)際前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐模式，并與中國(guó)的特色道路與具體國(guó)情結(jié)合起來(lái)，合理將其運(yùn)用到我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，建設(shè)充分體現(xiàn)屬于中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.6 強(qiáng)化應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性要求生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期處于穩(wěn)定的良性循環(huán)的狀態(tài)且不被破壞，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能夠高質(zhì)量發(fā)展的根本。完善的制度保障與資金保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。首先是制度保障，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與政府、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)共同制定與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，采取師生自評(píng)與多方參評(píng)的綜合模式。一是由大學(xué)自主制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與自評(píng)維度，如學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間、參與度、學(xué)分、成果等。二是由高校內(nèi)師生根據(jù)自評(píng)維度進(jìn)行自我評(píng)估，并指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這些反饋有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的更新與改革。三是高校外的政府、企業(yè)等其他相關(guān)機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用多元靈活的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如等級(jí)分定、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)等。結(jié)合以上3個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以幫助高等院校的教師和學(xué)生提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，也可以幫助學(xué)生得到客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，規(guī)劃未來(lái)的教育培訓(xùn)路線。其次是資源保障，學(xué)校、企業(yè)、政府三方尤其是應(yīng)用型本科院校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入比例，對(duì)高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化并合理開(kāi)發(fā)，同時(shí)合理利用校友資源和其他物質(zhì)資源，從而間接促進(jìn)高校科研成果的產(chǎn)生，加快產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化效率，為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)。