學(xué)科大概念教學(xué)理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉鶴紅

（北京市門頭溝區(qū)清水中心小學(xué)，北京）

2022年4月教育部發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確提出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育變革中的關(guān)鍵。作為備受小學(xué)生歡迎的科目，音樂學(xué)科應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，在教學(xué)過程中合理滲透核心素養(yǎng)，而學(xué)科大概念的提出為解決音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)提供了新的思路和角度。研究學(xué)科大概念教學(xué)理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，需明確學(xué)科大概念的歷史發(fā)展脈絡(luò)和核心要義，清晰其在音樂學(xué)科的具體應(yīng)用途徑，并結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，依托教材，設(shè)置對學(xué)生有終身發(fā)展需求的課程，合理融入教學(xué)的各個(gè)階段，發(fā)揮其最大價(jià)值與功效，減負(fù)提質(zhì)，切實(shí)提升當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)學(xué)生在音樂及其相關(guān)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、學(xué)科大概念概述

21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，龐大知識(shí)含量與有限課時(shí)的矛盾日益顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)已無法有效應(yīng)對當(dāng)下學(xué)生實(shí)際需求，學(xué)校教育受到前所未有的沖擊和質(zhì)疑。大概念（big idea）亦大觀念，均指向?qū)κ聦?shí)、知識(shí)或概念的統(tǒng)整，位于高位，指引思維遷移，培育解決實(shí)際問題的能力。因此大概念的提出，在教育領(lǐng)域尤為關(guān)注。

（一）學(xué)科大概念發(fā)展

18世紀(jì)中葉富蘭克林（Franklin）提出“有用的知識(shí)”這一概念，他曾感嘆：“如果能把一切有用的知識(shí)和一切供裝飾用的知識(shí)都交給學(xué)生，該多么好??！”[1]“有用的”意味著知識(shí)應(yīng)學(xué)有所用，包括能力、思維。20世紀(jì)60年代布魯納提出“一般概念”，是大概念思想的雛形，他認(rèn)為教育的服務(wù)對象是學(xué)生，服務(wù)的宗旨是為學(xué)生的未來發(fā)展提供保障，學(xué)生在學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)知識(shí)后具備將知識(shí)相聯(lián)系的能力。1963年奧蘇泊爾提出“先行組織者”理論，明確大概念是將學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整的組織者，能夠?yàn)橹R(shí)的橫縱向遷移搭建橋梁。1929年懷特海批判教育領(lǐng)域中的“懶惰觀念”，認(rèn)為學(xué)生牢記在腦海中的概念很少被理解或者被運(yùn)用，沒有形成新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，并未形成解決實(shí)際問題的能力。1995年林恩·埃里克森在《激蕩頭腦、心智和靈魂》中第一次提出“概念為本的課程與教學(xué)”，指出教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生擁有解決復(fù)雜問題的思考力和創(chuàng)造新觀點(diǎn)的能力，可通過“思考—理解—能做”（KUD）模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)法，激發(fā)其對知識(shí)概念基礎(chǔ)上的深層次思考。該模式的建構(gòu)為課程設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，但更有價(jià)值的是為課程整合改革提供了相較清晰明確的方向和方法。[2]

（二）學(xué)科大概念概述

學(xué)科大概念是眾多科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的根，指的是一種能夠展示主題本質(zhì)的概念，是了解并掌握主題的核心內(nèi)容，其可最清晰明朗地解釋現(xiàn)象，并跨文化、跨時(shí)間、跨情境遷移，但是又不單單局限在事實(shí)，有統(tǒng)攝性、衍生性、遷移性的特點(diǎn)。簡而言之，學(xué)科大概念即一個(gè)主題、問題或者是概念，其可通過適宜的方式來使離散的知識(shí)、技能與事實(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并凸顯一定的核心素養(yǎng)價(jià)值。

二、學(xué)科大概念下KUD模式對小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變

2022年版課標(biāo)正式把音樂學(xué)科歸為藝術(shù)課程，以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化內(nèi)容體系，培育審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。因此站在學(xué)科大概念高度轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式或方法是必要且亟須的。

圖1 大概念下藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)指向模型

（一）KUD模式是音樂教學(xué)的重要依托

KUD模式是埃里克森建構(gòu)的一種凸顯學(xué)科大概念的方式或途徑，意為教師需要明確了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)知道（know）什么、理解（understand）什么、能做（do）什么。[3]運(yùn)用該模式可逐步培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、豐富想象力、分析判斷思維等，能夠讓所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生擁有解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育使命。

（二）圍繞KUD模式轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)聚焦于所學(xué)單一內(nèi)容，技能只是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容（如學(xué)會(huì)、知道、認(rèn)識(shí)……），基本未達(dá)到理解和運(yùn)用的層面。KUD模式目標(biāo)則轉(zhuǎn)變理念，學(xué)習(xí)內(nèi)容是重要的但不是最終目的，它可作為學(xué)生理解“概念”的工具，技能處于上位。對于音樂學(xué)科而言，歌唱和欣賞是重要的，但它們也是學(xué)生跨文化、跨時(shí)間、跨情景實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的橋梁。

該模式目標(biāo)有覆蓋面廣、輻射性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果只從單一課時(shí)中提煉技能學(xué)生或許會(huì)熟記，但難以實(shí)現(xiàn)理解甚至應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)換，所以接續(xù)式、階段性的系統(tǒng)教學(xué)是必要的。將該模式滲透在音樂教學(xué)中，需依據(jù)“概念”設(shè)置至少兩課時(shí)，以尋找規(guī)律、相同性和不同性的比較深化對主題的理解，實(shí)現(xiàn)“做”的轉(zhuǎn)變。以單元課程《音樂中的強(qiáng)弱》為例，它的核心概念為強(qiáng)弱，教師在對教材資源整合后設(shè)計(jì)三課時(shí)開展教學(xué)。通過表1看到傳統(tǒng)模式目標(biāo)僅停留在強(qiáng)弱概念表層，沒有深度挖掘到理解（為什么？）和應(yīng)用（怎么做？）層面，而KUD模式目標(biāo)更清晰、明確，其目標(biāo)橫向?qū)用媾囵B(yǎng)學(xué)生對作品的分析理解能力，縱向?qū)用媾囵B(yǎng)學(xué)生面對不同事件有分析、判斷和解決能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)衍生和遷移。當(dāng)然這些概括需要多樣音樂作品案例的支撐和教師的系統(tǒng)指引。

表1 傳統(tǒng)模式目標(biāo)和KUD模式目標(biāo)對照表

需要明確的是，KUD模式下的音樂學(xué)科“概念”即課程教學(xué)核心概念，基本包含單元主題、整合主題和概念主題三大類。單元主題通常為現(xiàn)行“人文主題”式的教材自然單元，如“大海的歌”；整合主題依據(jù)問題導(dǎo)向、知識(shí)分類、生活經(jīng)驗(yàn)等整合課程內(nèi)容建構(gòu)新單元，對教師能力要求較高，如“民樂團(tuán)中為何使用西洋鍵盤樂器？”；概念主題特指音樂專業(yè)知識(shí)或音樂專業(yè)術(shù)語等，如“什么是輪唱？”。

綜上，站在高位的大概念角度整合音樂學(xué)科知識(shí)和技能，依托KUD模式指引，便于課程內(nèi)容階段性、連續(xù)性的整體深層次挖掘，利于推動(dòng)教材的“單元化”規(guī)劃、組織和實(shí)施，使學(xué)生能夠具備解決實(shí)際問題和長遠(yuǎn)發(fā)展的思維和能力。

三、學(xué)科大概念教學(xué)理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可從以下三個(gè)方面著手。

（一）立足教材以挖掘大概念

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、目標(biāo)、思維等所有學(xué)習(xí)要素的總和，就當(dāng)前階段的小學(xué)音樂教材編排來說，通常會(huì)以一個(gè)正能量的人文主體來進(jìn)行單元編排，但是僅從單元主題入手，可能忽略某些潛在隱性的教學(xué)意義或者價(jià)值，很難概括出相較典型的大概念，因此還需整合學(xué)科課程，探索學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以從各個(gè)角度切入挖掘大概念。因大概念兼具方法論、認(rèn)識(shí)論與價(jià)值論，因此在探索與追問學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，依托KUD模式，可以從這三個(gè)角度展開，如“是什么”（K，指向小學(xué)音樂的技能與知識(shí)）、“為什么”（U，指向小學(xué)音樂的意義與價(jià)值）、“做得怎樣”（D，指向小學(xué)音樂的方法與思想）。

以教材“跳起舞”為探究案例，針對單元主題“跳起來”進(jìn)行以下追問：①問：單元主題設(shè)置為“跳起舞”，為何應(yīng)當(dāng)跳起舞？答：該單元的教學(xué)對象為二年級學(xué)生，第二學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)，善于使用身體表達(dá)。該單元設(shè)置的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生去跳舞，首先，讓學(xué)生喜歡上跳舞，在跳舞中解放身體，更好地表達(dá)內(nèi)心情感。且身體的跳動(dòng)是發(fā)自內(nèi)心的，為表達(dá)想法、感受而跳舞。其次，學(xué)生在享受舞蹈表現(xiàn)的樂趣中，初步建立規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，提升專注力和溝通表達(dá)能力，增強(qiáng)節(jié)拍、節(jié)奏等對音樂要素的理解和認(rèn)知。②問：針對學(xué)生來說，怎么定義跳起舞？答：跳起舞明確指向舞蹈。連接兩個(gè)問題答案，可得到該單元大概念：“以舞蹈來表達(dá)情感、情緒，培育核心素養(yǎng)?！钡沁@種大概念對于小學(xué)生來說仍比較難以理解，教學(xué)實(shí)現(xiàn)也存在難度，教師可對其加以處理，比如概括為：“舞蹈即通過身體來講述一個(gè)故事。”在這篇故事中包括了各種各樣的情緒，可以通過身體的靈活運(yùn)用來傳達(dá)這種情緒，或者表達(dá)情感[4]。

（二）設(shè)定預(yù)期目標(biāo)以表征預(yù)估證據(jù)

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中定義了“教學(xué)逆設(shè)計(jì)”：設(shè)定預(yù)期成果→明確評估證據(jù)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)階段的逆向設(shè)計(jì)。該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)即為預(yù)期成果，其外顯是明確評估證據(jù)的核心要素。以該理論為基礎(chǔ)，教師可以“跳起來”為主題，設(shè)計(jì)如下表2所示的“目標(biāo)—評估”互化設(shè)計(jì)模式，從四個(gè)維度進(jìn)行預(yù)期目標(biāo)外顯，教師在教學(xué)時(shí)可圍繞大概念尋找目標(biāo)達(dá)成所需標(biāo)準(zhǔn)表征，并一一匹配評估證據(jù)[5]。

表2 “目標(biāo)—評估”互化設(shè)計(jì)模式表

（三）規(guī)劃問題板塊并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可將大概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探索的問題，這些問題可以進(jìn)行拆分，分解為一個(gè)個(gè)小問題，學(xué)生以解決小問題來解決大問題，并在最后掌握大概念。同樣以單元“跳起來”中的“小紅帽”為探究案例，可預(yù)設(shè)問題：“怎樣依照《小紅帽》創(chuàng)編出一支全新的芭蕾舞？”其后將問題分為以下三個(gè)問題，分別解決。

①“同學(xué)們知道哪些芭蕾舞動(dòng)作？”其后可組織學(xué)生一同觀看芭蕾舞視頻，讓學(xué)生對芭蕾舞的各項(xiàng)標(biāo)志性動(dòng)作有一個(gè)簡單的了解，如旋轉(zhuǎn)、手位、腳尖等，其后再將學(xué)生分成小組，讓各個(gè)小組練習(xí)各自喜歡的芭蕾舞動(dòng)作，加強(qiáng)其對芭蕾舞動(dòng)作的理解。②“小紅帽故事中包含哪些芭蕾舞動(dòng)作？”引導(dǎo)學(xué)生搜集小紅帽歌詞中的關(guān)鍵詞，并用相關(guān)動(dòng)作來展示，通過該項(xiàng)活動(dòng)明確學(xué)生對芭蕾舞動(dòng)作的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的動(dòng)作過于生活化，舞蹈性不足。③“剛剛同學(xué)們做的動(dòng)作像舞蹈嗎？如何才可以更加像舞蹈動(dòng)作？”教師可示范“走”這一生活動(dòng)作，其后以芭蕾舞的方式來展現(xiàn)，讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)到生活化動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧感詣?dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)知到自身存在的問題：“夸張化”。最后階段，讓學(xué)生根據(jù)以上的學(xué)習(xí)來根據(jù)小紅帽歌詞自主創(chuàng)編一支完整的芭蕾舞動(dòng)作。通過該種方式，將大概念轉(zhuǎn)化為問題，并將問題一一分化，讓學(xué)生在解決簡單問題的過程中，掌握大概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)音樂課程教學(xué)的趣味性，更適宜當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。

四、結(jié)語

在知識(shí)大爆炸時(shí)代，教育明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化育人藍(lán)圖，藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)改革已在路上，如何讓改革實(shí)效最大化，就需要配套科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。學(xué)科大概念及其衍生的KUD模式為核心素養(yǎng)下的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變提供了新的視角和指引。文章簡述學(xué)科大概念，就學(xué)科大概念教學(xué)理念下KUD模式對小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)遷移的可能性進(jìn)行了分析與論述，探討了該類教學(xué)理念對于促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的重要作用與具體的應(yīng)用途徑。建議教師給予其足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和理念，綜合考量教學(xué)現(xiàn)狀，深入挖掘教材核心概念，制訂大概念教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。