義務(wù)教育生物學(xué)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析

楊 春

（湖南省益陽(yáng)市教育科學(xué)研究院 湖南益陽(yáng) 413000）

2019年，在全面總結(jié)前十多年來(lái)義務(wù)教育階段課程改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育部啟動(dòng)了義務(wù)教育課程修訂工作，組織專家修訂義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2022年4月，新修訂的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）正式頒布。為了更好地幫助一線教師學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)，下面試圖從文本的角度對(duì)“2022年版課標(biāo)”與《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）進(jìn)行比較分析。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)對(duì)比

兩版課標(biāo)在框架基本保持一致，都包含前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容、實(shí)施建議、教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例等，但“2022年版課標(biāo)”課新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，其他內(nèi)容更為豐富（表1）。

表1 “2022年版課標(biāo)”與“2011年版課標(biāo)”框架結(jié)構(gòu)對(duì)比

由表1可知，“2022年版課標(biāo)”的特點(diǎn)有：①充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對(duì)于課程建設(shè)的指揮棒作用，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分又細(xì)致地落實(shí)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。②增加了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了育人目標(biāo)，突出了“教·學(xué)·評(píng)”的一致性，更利于指導(dǎo)教材編寫(xiě)、教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)。③突出指導(dǎo)性和操作性，增加了課程標(biāo)準(zhǔn)編制和教材編寫(xiě)的基本要求，課程內(nèi)容更加具體，每個(gè)主題包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，對(duì)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)提出了具體要求，保障了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性。

2 課程性質(zhì)和理念對(duì)比

兩版課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一脈相承，體現(xiàn)了人們對(duì)生物學(xué)課程價(jià)值的認(rèn)同?！?022年版課標(biāo)”凝練生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，指出學(xué)生通過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)逐步發(fā)展正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

在課程理念上，“2022年版課標(biāo)”也有一定的繼承性?！?011年版課標(biāo)”的課程理念：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。“2022年版課標(biāo)”的課程理念：核心素養(yǎng)為宗旨；課程設(shè)計(jì)重銜接；學(xué)習(xí)主題為框架；內(nèi)容聚焦大概念；教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。

“2022年版課標(biāo)”對(duì)課程理念的表述更全面、更趨合理，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面闡述了課程改革的立場(chǎng)、方向和觀點(diǎn)，特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3 課程目標(biāo)對(duì)比

兩版課程目標(biāo)在陳述上面有很大的差別，“2011年版課標(biāo)”先提出課程總目標(biāo)，再陳述具體目標(biāo)。課程總目標(biāo)是從宏觀的角度對(duì)學(xué)生完成義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后發(fā)展的總目標(biāo)，具體目標(biāo)從“知識(shí)”“能力”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)方面陳述了12條具體目標(biāo)，呈現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的陳述思路。

“2022年版課標(biāo)”是圍繞核心素養(yǎng)確立的課程目標(biāo)，先界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“生命觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”4個(gè)方面，對(duì)每個(gè)方面的內(nèi)涵進(jìn)行了清晰、精準(zhǔn)說(shuō)明，使得課程目標(biāo)更為明確，有助于課標(biāo)的落實(shí)。相比“2011年版課標(biāo)”，“2022年版課標(biāo)”的課程目標(biāo)更為簡(jiǎn)潔。

4 課程內(nèi)容對(duì)比

“2022年版課標(biāo)”的課程內(nèi)容包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”，“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”，“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”。這三個(gè)部分存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)立體、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)。本研究對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不做具體分析，與“2011年版課標(biāo)”相比，“2022年版課標(biāo)”在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面的“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)主題結(jié)構(gòu)”做對(duì)比分析，以便教師更好地理解課標(biāo)，更好地運(yùn)用課標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

5 內(nèi)容結(jié)構(gòu)的對(duì)比

兩版課程標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)需求和生物學(xué)發(fā)展3個(gè)方面構(gòu)建的課程框架?！?022年版課標(biāo)”與“2011年版課標(biāo)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)比見(jiàn)表2。

表2 “2022年版課標(biāo)”與“2011年版課標(biāo)”內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)比

從表2分析可知：兩版課標(biāo)以不同的主線構(gòu)建課程體系，呈現(xiàn)課程內(nèi)容不同框架和不同形式。從主題數(shù)量來(lái)看，“2022年版課標(biāo)”由“2011年版課標(biāo)”的10個(gè)主題重新構(gòu)建為7個(gè)主題。從主題名稱來(lái)看，“2022年版課標(biāo)”保留了“2011年版課標(biāo)”中生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境3個(gè)主題，增加了生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐。從主題內(nèi)容來(lái)看，“2022年版課標(biāo)”課程內(nèi)容最突出的變化是新增了“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”，本主題基于學(xué)科的主動(dòng)跨界，讓學(xué)科與社會(huì)生活相融合，內(nèi)容包括模型制作、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)、發(fā)酵食品制作三類跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中，創(chuàng)造性地實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。本主題與其他6個(gè)學(xué)習(xí)主題相互融合構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系?！?022年版課標(biāo)”的學(xué)習(xí)主題對(duì)“2011年版課標(biāo)”有的一、二級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了分類整合，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以“2022年版課標(biāo)”的學(xué)習(xí)主題“人體生理與健康”為例，該學(xué)習(xí)主題的2個(gè)大概念包含了“2011年版課標(biāo)”的3個(gè)一級(jí)主題中的10個(gè)二級(jí)主題，具體如圖1所示。

6 主題結(jié)構(gòu)對(duì)比

“2011年版課標(biāo)”以一級(jí)主題為單位建構(gòu)課程內(nèi)容體系，每個(gè)一級(jí)主題一般由若干個(gè)二級(jí)主題及具體內(nèi)容和活動(dòng)建議組成，以表格的形式呈現(xiàn)。其中，具體內(nèi)容規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)建議例舉了觀察、調(diào)查、資料的收集和分析、實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)踐等，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的。

“2022年版課標(biāo)”以學(xué)習(xí)主題為單元，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，每個(gè)主題包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。其中，具體內(nèi)容要求部分以大概念、重要概念和次位概念的形式分級(jí)呈現(xiàn)，構(gòu)成相應(yīng)的概念體系。這種概念體系既包含了若干生物學(xué)重要的概念，又融入了生物學(xué)的思想觀念、研究過(guò)程和方法；學(xué)業(yè)要求部分是學(xué)生完成相應(yīng)主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出具體要求；教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動(dòng)建議。與“2011年版課標(biāo)”相比，課程內(nèi)容更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，教學(xué)提示部分對(duì)教師的教學(xué)具有更好的指導(dǎo)性。

總之，“2022年版課標(biāo)”本著“少而精”的原則，聚焦大概念，從微觀到宏觀、個(gè)體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容；在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

7 課程實(shí)施對(duì)比

兩個(gè)課程實(shí)施都包括“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教材編寫(xiě)建議”“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”，并附以詳實(shí)的案例加以說(shuō)明?！?022年版課標(biāo)”新增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，對(duì)區(qū)域教研、校本教研、教師培訓(xùn)提出具體要求和建議?，F(xiàn)就兩個(gè)課程實(shí)施相同的方面對(duì)比，分述如下。

7.1 教學(xué)建議對(duì)比

“2011年版課標(biāo)”的教學(xué)建議：提高貫徹課程目標(biāo)的自覺(jué)性；引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育。

“2022年版課標(biāo)”的教學(xué)建議：制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求；圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)；重視運(yùn)用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略；加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育；推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

“2011年版課標(biāo)”的教學(xué)偏重從生物學(xué)科的角度出發(fā)，圍繞知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力?！?022年版課標(biāo)”指出教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，教學(xué)主旨是從育人的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，其中第1條是關(guān)于落實(shí)課程目標(biāo)的建議，既教學(xué)要達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)，第2、3、4條建議是圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成提出的具體教學(xué)策略，教學(xué)策略中融入內(nèi)容聚焦大概念和教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐的課程理念，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)有概念支撐，深度學(xué)習(xí)有操作基礎(chǔ)，使教師更好理解和把握教學(xué)。該版課標(biāo)刪除了“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，新增了第5條推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，要求教師充分利用信息技術(shù)提供的豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，這對(duì)教師有效組織教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義；在STS教育方面，新增了“工程學(xué)”與生物學(xué)的聯(lián)系和開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，探索項(xiàng)目化實(shí)施，符合“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的課程理念，有利于發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“育人”的教育目標(biāo)。

7.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)比

兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比見(jiàn)表3。

表3 “2022年版課標(biāo)”與“2011年版課標(biāo)”教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

“2011年版課標(biāo)”全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。附錄1中介紹了某一種形式的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)，但對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)不全面。

“2022年版課標(biāo)”全面評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，關(guān)注了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)展，實(shí)施了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的有效監(jiān)控，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教提供依據(jù)。課標(biāo)還例舉了多種評(píng)價(jià)實(shí)施方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作行。課標(biāo)新增了學(xué)業(yè)水平考試，明確了考試的性質(zhì)和目的，從命題原則、命題規(guī)劃、題目命制3個(gè)方面給出了詳細(xì)的建議，對(duì)教師教學(xué)行為及自身教學(xué)水平評(píng)估具有指導(dǎo)作用，該部分建議結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分，對(duì)科學(xué)測(cè)評(píng)具有重要作用，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試命題提供了重要依據(jù)，促進(jìn)了“教·學(xué)·評(píng)”一體化，形成了育人合力。

7.3 教材編寫(xiě)建議的對(duì)比

兩版課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫(xiě)建議對(duì)比見(jiàn)表4。

表4 “2022年版課標(biāo)”與“2011年版課標(biāo)”教材編寫(xiě)建議對(duì)比

兩版課標(biāo)對(duì)教材的編寫(xiě)都提出了明確的要求和建議，落實(shí)課程的核心理念，注重與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等是教材編寫(xiě)的基本要求，又具有“一標(biāo)多本”的彈性和靈活性?！?022年版課標(biāo)”新增了教材編寫(xiě)原則，指向“育人”目標(biāo)。

7.4 課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議對(duì)比

“2011年版課標(biāo)”的教學(xué)建議：學(xué)校教學(xué)設(shè)備是課程資源的重要組成部分；學(xué)校圖書(shū)館是課程資源的重要組成部分；社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)形的課程資源；充分重視信息化課程資源的利用。

“2022年版課標(biāo)”的教學(xué)建議：重視教材資源的充分利用；加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和利用；重視學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)和利用；充分利用社區(qū)課程資源；充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；重視信息化課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

兩版課標(biāo)對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用建議的方面基本相同，反映了要結(jié)合生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！?022年版課標(biāo)”新增了重視教材資源的充分利用，強(qiáng)調(diào)了教師要把握課程資源最基礎(chǔ)、最核心的教材，又鼓勵(lì)教師不囿于教材的限制，充分挖掘教材以外的資源。

綜上所述，“2022年版課標(biāo)”在“2011年版課標(biāo)”的基礎(chǔ)上的做了重要調(diào)整，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓核心素養(yǎng)落地，課程目標(biāo)素養(yǎng)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)施要求具體化，從而回應(yīng)了新時(shí)代的新發(fā)展、新要求、新期待。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要注意：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)教學(xué)；更新課程內(nèi)容，有效提升生物學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；落實(shí)課程評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施。